Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им. А.Т. Канкошева сельского
поселения Дейское» Терского муниципального района
Кабардино–Балкарской Республики
СОГЛАСОВАНА
на заседании

Управляющего совета
Протокол №1
От «26» августа 2022г.

ПРИНЯТА
на заседании

Педагогического совета
Протокол №1
от 30.08.2022г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора

МКОУ СОШ им. А.Т.
Канкошева с.п. Дейское
от «31» августа 2022г.№ 50

Основная образовательная программа
дошкольного отделения
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское
на 2022 – 2023 учебный год

.

2022г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
№
1.1.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3

2.1

2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Наименование разделов
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
II.Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей.
Особенности образовательной деятельности в дошкольных группах.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся
Иные
характеристики
содержания
Программы,
наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы.
Национально-региональный компонент
Коррекционная деятельность
III.Организационный раздел
Психолого-педагогические условия для успешной реализации
образовательной программы дошкольного образования
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение программы.
Финансовые условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативноправовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
2

Стр.
4
4-5
5-6
6-15
15
15
16
17-19

20-96

96-100
100-104
104-108
108-109
109-110
110-122
122-126
126-128
128-129
129-131
131-134
134-137
137
137-141
141-145
145-146

информационных и материально-технических ресурсов.
3.9
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.10 Перечень нормативных и методических документов
3.11 Перечень литературных источников.
IV.Дополнительный раздел Программы
(Краткая презентация образовательной программы)

3

146
147-148
148-153
154-160

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка:
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Основная образовательная программа дошкольного образования МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское Терского муниципального района КБР (далее Учреждение) - это нормативно-управленческий документ, характеризующий
специфику содержания образования, особенности организации воспитательнообразовательного процесса, характер оказываемых образовательных услуг.
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Учреждения разработана в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Законом КБР от 24.04.2014г. №23-РЗ «Об образовании»;
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений (Сан ПиН 2.4.1. 3049-13 от 29.05.2013г.); Изменения санитарноэпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений
(СанПиН от 01.01.2021г.)
 Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155"Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования");
 Письмом МО РФ "О гигиенических требованиях к максимальной
нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения" от 14.03.2000г. № 65/23 – 16;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №
1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»;
 Конвенцией о правах ребенка от 13.12.1989 г;
 Семейным Кодексом Российской Федерации;
 Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования (одобренной решением ФУМО по общему образованию (Протокол
от 20.05.2015 № 2/15);
 Уставом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское Терского
муниципального района КБР.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования, разработана и утверждена
4

самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и с учетом Примерных
программ.
Цели программы:
 повышение социального статуса дошкольного образования;
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства РФ относительно
уровня дошкольного образования;
 психолого-педагогическая поддержка позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста.
Задачи:
 сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, в том
числе их эмоциональное благополучие;
 обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства;
 приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
 формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребѐнка, предпосылки учебной
деятельности;
 создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развивать способности и творческий потенциал каждого ребѐнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединить обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества;
 формировать познавательные интересы и действие ребенка в различных
видах деятельности;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышать
компетентность родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы:
1. Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
5

2. Принцип построения образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5. Принцип сотрудничества детского сада семьей;
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей;
10. Принцип
комплексно-тематического
построения
образовательного
процесса;
11. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей.
1.1.3. Значимые характеристики, в том числе и характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Основная образовательная
программа дошкольного образования
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 лет до 7(8) лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным
областям: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно – эстетическое развитие; физическое развитие.
Все они способствую личностному развитию детей раннего и дошкольного
возраста. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.),
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.),
6

 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
двигательная активность.
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
 игровая (сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры),
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных произведений),
 пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах, двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
В Учреждении функционируют 5 общеобразовательных групп.
Характеристика детского состава:
 классификация по половому признаку – девочек - 52 , мальчиков - 80.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности Учреждения являются в первую
очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив Учреждения создает
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой
лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.

Особенности семьи

Жилищные условия
Образование
Социальный состав

Количество детей
Количество семей
Всего родителей
Полные семьи
Одинокие
Опекуны
Многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
профессиональное
другое
служащие
рабочие
военнослужащие
безработные
предприниматели

Возрастные особенности детей 1,5 – 3-х лет
7

107
77
190
77
9
32
14
70
32
79
15
17
80
2

На втором, третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные
действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах
видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у
детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами
заместителями.
Появление
собственно
изобразительной
деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в
виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На данном этапе жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К двум-трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят
их с большими искажениями. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
8

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет
В возрасте 3 – 4 лет ребѐнок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребѐнка не только членом семьи, но и носителем определѐнной общественной
функции. Желание ребѐнка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается
через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесѐнность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвѐрнутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребѐнка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия
–
переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определѐнной организации образовательного процесса – и в помещении всего
дошкольного учреждения.
9

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста
они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учѐтом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в
этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребѐнка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребѐнка ещѐ
ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребѐнком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4- 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и еѐ
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребѐнка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети
в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
10

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот
или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объѐм памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов дети могут сказать, что произойдѐт в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены
Ж.Пиаже: сохранение количества, объѐма и величины. Например, если им
предъявить три чѐрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и
спросить: «Каких кружков больше – чѐрных или белых?», большинство ответят,
что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?»,
ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребѐнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в
памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребѐнка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребѐнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребѐнок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес.
11

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнѐры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением
ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительной деятельности,
конструированием по замыслу, планированием, совершенствованием восприятия,
развитием
образного
мышления
и
воображения,
эгоцентричностью
познавательной позиции, развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия, формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребѐнка,
его детализацией.
Возрастные особенности детей 5 - 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить своѐ поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчинѐнность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и
книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают
сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображѐнного человека.
12

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщѐнным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая еѐ в несколько раз (два,
четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом
случае ребѐнок «достраивает» природный материал до целостного образа,
дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (в этом случае ребѐнок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся
правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времѐн года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещѐ
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие
13

дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного внимания
к произвольному. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая
сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщѐнного способа обследования образца;
усвоением обобщѐнных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления
о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 (8) лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными, обретают
особый смысл, игровое пространство усложняется.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализованный характер, обогащается их цветовая гамма.
Изображение человека становится еще более детализированным и
14

пропорциональным. Формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности.
У детей продолжают развиваться восприятие, образное мышление, навыки
обобщения и рассуждения, воображение, произвольное внимание, речь. У
дошкольников продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь, диалогическая речь и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
1.2.1.Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
15


проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
16

1.3. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в
Учреждении по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных в Учреждении условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Учреждением,
включая
психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Учреждением и т. д..
Программой не
предусматривается
оценивание качества
образовательной
деятельности Учреждения на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;

не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, мониторинг усвоения образовательных областей,
педагогическую
диагностику,
связанную
с
оценкой
эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его
динамики.
17

В соответствии со Стандартом и принципами оценки качества
образовательной деятельности по Программе:
 поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
 учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
 ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
 обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
Учреждения и для педагогов в соответствии с:
-разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
-разнообразием вариантов образовательной среды,
-разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
 представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне Учреждения, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на
уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивать
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
 диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми по Программе;
 внутренняя оценка, самооценка;
 внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
 повышения качества реализации программы дошкольного образования;
 реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
 обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
 задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самого Учреждения;
18

 создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Учреждении является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне Учреждения. Это позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы
условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив Учреждения.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса
и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи обучающихся и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Учреждения,
предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в Учреждении в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
 учитывает образовательные предпочтения и
удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
 исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Учреждения;
 исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и
методов дошкольного образования;
 способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
 включает как оценку педагогами Учреждения собственной работы, так и
независимую
профессиональную
и
общественную
оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
 использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Учреждения, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

19

II. Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью
образовательными областями.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях
и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
20

Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и реализовывается в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1,5 - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности,
таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
21

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание Программы включает различные виды деятельности совокупность,
которых обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей в образовательных областях:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.
Задачи:
1. Развитие физических качеств
2..Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
3.Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности,
физическом совершенствовании и начальных представлений о здоровом образе
жизни
4.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
5.Воспитание культурно-гигиенических навыков
По формированию потребности в
двигательной
Группа раннего
активности и физическом совершенствовании:
возраста (1,5 -3г)
 -воспитание интереса к физическим упражнениям и
совместным подвижным играм в группе и на улице;
-создавать условия, побуждающие детей к двигательной
активности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта
(развитию основных движений), воспитанию культуры
движений:
 -осуществлять процесс освоения детьми разнообразных
видов основных и общеразвивающих движений (ходьба,
бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание,
бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
 -учить сохранению правильной осанки в различных
положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении
движений,
получать
удовольствие,
радость
от
22








двигательной активности;
По развитию физических качеств:
-ориентации в пространстве по указанию взрослого и
самостоятельно; - координации, ловкости, быстроты,
гибкости;
По развитию интереса к спортивным играм и
упражнениям:
-реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови,
бросай, прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений
и игр;
-согласовывать действия со сверстниками, быть
аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать
двигательную безопасность
-развивать движения в ходе обучения разнообразным
формам двигательной деятельности;
-учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног;
приучать
действовать
сообща,
придерживаясь
определѐнного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
-учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
-учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением
вперѐд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
-развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
-способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения.
По сохранению и укреплению физического и
психического здоровья детей:
-оптимизировать факторы, способствующие адаптации
ребѐнка к ДО и минимизировать факторы, замедляющие
еѐ, мешающие адекватному приспособлению к новым
условиям;
-осуществлять закаливание детей во время одевания
после сна и при переодевании в течение дня;
По
формированию
культурно-гигиенических
навыков:
-совершенствовать
умения
правильно
совершать
процессы умывания, мытья рук при незначительном
23








2 младшая
группа
(3-4г.)








участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним
видом, пользоваться носовым платком, туалетом
-способствовать
выработке
навыка
регулировать
собственные физиологические отправления;
-приучать есть разнообразную пищу, с частичной
помощью взрослого съедать положенную порцию
-развивать умения одеваться и раздеваться при участии
взрослого, стремясь к самостоятельным действиям;
-воспитывать потребность и формировать умения
ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи
взрослого
По
формированию
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-развивать умения и навыки называть свое имя; выражать
свои потребности и интересы в речи
-воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего
и безопасного поведения
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-воспитание интереса к физическим упражнениям и
совместным подвижным играм в группе и на улице
-развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю
гимнастику,
развитие
умений
самостоятельно
использовать физкультурный инвентарь и простейшее
физкультурное оборудование
По накоплению и обогащению двигательного
опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
-осуществлять процесс освоения детьми разнообразных
видов основных и общеразвивающих движений (ходьба,
бег, простейшие перестроения, прыжки, метание, катание,
бросание, ловля мяча, лазанье, ползанье и т.п.);
-учить сохранению правильной осанки в различных
положениях;
-воспитывать потребность в правильном выполнении
движений, развивать умение оценивать их красоту и
выразительность, получать удовольствие, радость от
двигательной активности
-помогать осваивать культуру использования спортивного
оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность,
бережливость.
По развитию физических качеств:
- ориентации в пространстве по указанию взрослого и
24









самостоятельно;
равновесия
при
выполнении
разнообразных движений;
-координации, ловкости, быстроты, гибкости, силы и
выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и
упражнениям:
-кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах,
реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай,
прыгай и т.п.) и правила выполнения упражнений и игр;
-согласовывать действия со сверстниками, быть
аккуратным в движениях и перемещениях, соблюдать
двигательную безопасность
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность в подвижных играх, в
ходе совместной и индивидуальной двигательной
деятельности детей
-развивать движения в ходе обучения разнообразным
формам двигательной деятельности;
-формировать умение сохранять устойчивое положение
тела, правильную осанку;
-учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног;
-приучать
действовать
сообща,
придерживаясь
определѐнного направления передвижения с опорой на
зрительные ориентиры, менять направление и характер
движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
-учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом
(брать, держать, переносить, класть, бросать, катить);
- учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением
вперѐд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
-развивать у детей желание играть вместе с воспитателем
в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями;
-способствовать развитию умения детей играть в игры, в
ходе которых совершенствуются основные движения.
По
формированию
культурно-гигиенических
навыков:
-совершенствовать
умения
правильно
совершать
процессы умывания, мытья рук при незначительном
участии взрослого, элементарно ухаживать за внешним
видом, пользоваться носовым платком, туалетом
-формировать умения элементарно помогать взрослому в
25












Средняя группа
(4-5 лет)






организации процесса питания; навык правильно есть без
помощи взрослого (Труд, Социализация);
-развивать умения одеваться и раздеваться при участии
взрослого, стремясь к самостоятельным действиям
-воспитывать потребность и формировать умения
ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи
взрослого
По
формированию
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-развивать умения и навыки называть свое имя, говорить
о себе от первого лица; выражать свои потребности и
интересы в речи; интерес к изучению себя, своих
физических возможностей (осанка, стопа, рост, движение,
картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
-обогащать представления о
процессах умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и
основных действиях, сопровождающих их, доступном
ребенку предметном мире, назначении предметов,
правилах их безопасного использования
-поддерживать положительный настрой на выполнение
элементарных гигиенических процессов, чувство радости
от самостоятельных и совместных действий и их
результатов (чистые руки, хорошее настроение, красивая
ходьба, убранные игрушки в группе, одежда сложена
аккуратно, я молодец и т.д.);
-воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего
и безопасного поведения;
-развивать умения переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения при
участии взрослого.
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-поддерживать
интерес
и
самостоятельность
в
двигательной деятельности,
ее различных формах,
активизировать творчество детей;
создавать условия для самостоятельной активности детей
с использованием физкультурного оборудования и
инвентаря в подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта
(развитию основных движений), воспитанию культуры
движений:
-совершенствовать двигательные умения и навыки,
26

















развивать умения их самостоятельного применения и
использования детьми;
-развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая
красоту, легкость и грацию движений, демонстрируя
пластичность и выразительность, свои двигательные
возможности
-осваивать различные варианты ползанья и лазанья,
прыжков, метания и бросания предметов вдаль, ловли,
технику выполнения движений;
продолжать формировать правильную осанку;
-обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать
детскую самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в
пространстве, быстроты, выносливости, гибкости,
ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и
упражнениям:
-расширять кругозор детей в области спортивных игр,
обогащать представления об их разнообразии
-учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на
лыжах, построениям и перестроениям на месте и в
движении;
-развитие
инициативности,
активности,
самостоятельности, произвольности во всех формах
двигательной деятельности, умений сотрудничать и
помогать друг другу в выполнении основных движений,
спортивных упражнениях и подвижных играх;
-воспитывать стремление действовать по правилам,
соблюдая их
По
формированию
культурно-гигиенических
навыков:
-развивать умения самостоятельно и правильно совершать
процессы
умывания,
мытья
рук,
помогать
в
осуществлении этих процессов сверстникам, младшим
детям;
-самостоятельно следить за своим внешним видом и
видом других детей;
-помогать взрослому в организации процесса питания,
адекватно откликаясь на его просьбы;
-самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за
столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь
помочь сверстникам или младшим детям; элементарно
ухаживать за своими вещами (вещами личного
27









Старшая группа
(5-6 лет)








пользования) и игрушками, проявляя инициативность и
самостоятельность
По
формированию
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
- развивать и закреплять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
правилах здоровьесообразного поведения в обществе;
формировать умения элементарно описывать свое
самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае
неважного самочувствия, недомогания;
-обогащать представления об алгоритме процессов
умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения;
атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти
процессы;
-способствовать становлению все более устойчивого
интереса
к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного поведения, развитию самостоятельности
детей
-воспитывать желание разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья;
-развивать умения самостоятельно переносить в игру
правила здоровьесберегающего и безопасного поведения
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-повышать уровень осознанного выполнения движений
детьми, потребности в самостоятельной двигательной
активности, совместных движениях со сверстниками
-поддерживать
самостоятельность
в
организации
подвижных игр, спортивных упражнений и игр на
прогулке и в помещении, свободного использования
спортивного инвентаря и физкультурного оборудования;
-поддерживать и поощрять стремление детей помогать
взрослому в подготовке физкультурной среды группы и
зала к занятиям физической культурой воспитывать
стремление организовывать и участвовать в играхсоревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного
опыта (развитию основных движений), воспитанию
культуры движений:
-совершенствовать основные движения дошкольников,
двигательные умения и навыки по линии изменения
темпа, ритма их выполнения, чередования, ориентации в
пространстве, координации выполнения движений,
28


















удержания равновесия;
-продолжать формировать правильную осанку;
-продолжать воспитывать у детей потребность в
красивом, грациозном и ритмичном выполнении
упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя
культуру освоения основных движений);
По развитию физических качеств:
-совершенствовать физические качества во всех видах
двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным играм и
упражнениям:
-поддерживать интерес детей к различным видам спорта,
продолжать обогащать представления о них, спортивных
достижениях нашей страны, олимпийских победах
-продолжать совершенствовать умения в катании на
санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах;
-обучать спортивным играм (городки, бадминтон,
элементам футбола, хоккея, баскетбола);
-продолжать развивать инициативность, активность,
самостоятельность, произвольность
во всех формах
двигательной деятельности
-продолжать
развивать
умения
сотрудничества,
кооперации в совместной двигательной деятельности,
умений помогать друг другу в выполнении основных
движений, спортивных упражнениях и подвижных играх,
поддерживать достижения сверстников, переживать за
общие победы в соревнованиях и эстафетах;
-воспитывать стремление действовать по правилам,
соблюдая их;
-поддерживать и развивать творчество старших
дошкольников в двигательной активности
По
формированию
культурно-гигиенических
навыков:
-развивать умения самообслуживания и самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных
навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться,
почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с
помощью взрослого), вымыть уши, причесать волосы и
т.д.) без напоминания взрослого
-формировать умения и потребность самостоятельно
выполнять
утреннюю
гимнастику,
закаливающие
процедуры (при участии взрослого)
По
формированию
первичных
ценностных
29










Подготовительная
к школе группа
(6-7(8)лет)

представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-закреплять и усложнять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
необходимости соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элементарно описывать
свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого
в случае неважного самочувствия, недомогания;
-совершенствовать
представления
об
алгоритме
процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения;
атрибутах
и
основных
действиях,
сопровождающих эти процессы;
-способствовать становлению устойчивого интереса к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения, развитию субъектной позиции детей в
здоровьесберегающей деятельности;
-развивать представления о безопасном использовании
окружающих предметов и бережном отношении к ним
-поощрять желание и стремление детей разрешать
проблемные игровые ситуации, связанные с охраной
здоровья; самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения.
По формированию потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании:
-совершенствовать
технику
основных
движений,
добиваясь
естественности,
легкости,
точности,
выразительности их выполнения;
-закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и
беге;
-учить перелезать с пролета на пролет гимнастической
стенки по диагонали;
-учить быстро перестраиваться на месте и во время
движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
-учить выполнять упражнения ритмично в указанном
темпе.
По накоплению и обогащению двигательного опыта
(развитию основных движений), воспитанию культуры
движений:
-продолжать закреплять навыки выполнения спортивных
упражнений;
- продолжать воспитывать у детей потребность в
красивом, грациозном и ритмичном выполнении
упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя
культуру освоения основных движений;
30















-учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на
мягкое покрытие в длину и в высоту с разбега.
По развитию физических качеств:
-совершенствовать физические качества во всех видах
двигательной активности;
По развитию интереса к спортивным играм и
упражнениям:
-развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис,
хоккей, футбол);
-продолжать обогащать представления о видах спорта,
спортивных достижениях известных спортсменов.
По
формированию
культурно-гигиенических
навыков:
-продолжать развивать умения самообслуживания и
самостоятельного осуществления полезных привычек,
элементарных навыков личной гигиены без напоминания
взрослого;
-формировать умения и потребность самостоятельно
выполнять
утреннюю
гимнастику,
закаливающие
процедуры (при участии взрослого)
По
формированию
первичных
ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни:
-закреплять и усложнять представления о человеке (себе,
сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья;
необходимости соблюдения правил здоровьесообразного
поведения в обществе; навыки элементарно описывать
свое самочувствие; умение привлечь внимание взрослого
в случае неважного самочувствия, недомогания;
-совершенствовать
представления
об
алгоритме
процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки
помещения;
атрибутах
и
основных
действиях,
сопровождающих эти процессы;
-способствовать становлению устойчивого интереса к
правилам
здоровьесберегающего
и
безопасного
поведения, развитию субъектной позиции детей в
здоровьесберегающей деятельности;
-развивать представления о безопасном использовании
окружающих предметов и бережном отношении к ним
-поощрять желание и стремление детей разрешать пробле

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
31

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального
характера и включения детей в систему социальных отношений
Задачи:
1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств.
4.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование
предпосылок
экологического
сознания
(безопасности
окружающего мира)
Задачи:
1. Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека проблемные игровые ситуации, связанные
с охраной здоровья
4. Самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения

Группа раннего
возраста
(1,5-3 г.)

По развитию игровой деятельности
-формировать начальные навыки ролевого поведения
в
сюжетно-ролевой
игре,
самостоятельно
воспроизводить разнообразные игровые действия с
игрушками
-по показу воспитателя включаться со сверстниками в
игру с общей игрушкой; стимулировать появление
игровых сюжетов и использование предметовзаместителей, побуждать к игре рядом и вместе друг
с другом спокойно играть;
По приобщению детей к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми
-способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со
сверстниками
-воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к
взрослым.
-побуждать желание пожалеть другого человека, если
он обижен, огорчен, расстроен
32

-по
формированию
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств, чувства принадлежности к
мировому
сообществу
-формировать представление о членах своей семьи, о
сверстниках и взрослых, об особенностях их
внешнего вида
По формированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
-знакомить с помещениями группы детского сада, с
правилами пользования предметами обихода во
время бытовых и игровых процессов
-продолжать учить детей элементарным правилам
поведения, способствующим сохранению своего
здоровья (например, при спуске с лестницы не
перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по
неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не
брать в руки острые предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:
-продолжать
формировать
у
детей
умение
самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия, привлекать к
выполнению
простейших
трудовых
действий
формировать представления о способах обращения ко
взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания,
умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе
трудовой деятельности;
По воспитанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам:
 -приучать поддерживать порядок в игровой комнате,
по окончанию игр расставлять игровой материал по
местам
 -поддерживать желание помогать взрослым в
хозяйственно-бытовом труде
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
 -дать
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
учреждении, выделение его направленности на заботу
33

о детях и близких им людях
-воспитывать уважение к людям любой профессии,
подчеркивать значимость результатов их труда
2младшая группа
(3-4г.)

По развитию игровой деятельности:
-стимулировать развитие интереса к совместным
играм со взрослыми и детьми, положительный отклик
на предложение поиграть побуждать в играх и
повседневной жизни самостоятельно или по
указанию взрослого воспроизводить несложные
образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей
литературных
произведений,
мультфильмов и др.);
-развивать умение выполнять игровые действия в
игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;
играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с 2-3
детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая,
не отнимая игрушек и предметов и др. выполнять
несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл
и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.),
используя соответствующие предметы и игрушки;
-в театрализованных и режиссерских играх
последовательно отражать некоторые игровые
действия и имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя хотя бы одно средство
выразительности - мимику, жест, движение
(улыбается, делает испуганное лицо, качает головой,
машет руками и т.д.)
По
приобщению
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
-развивать эмоциональную отзывчивость – умение
сочувствовать близким людям, привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные
события в семье, учреждении;
-формировать умение общаться - откликаться на
предложение общения, устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении; выполнять
34

просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать
посильную
помощь
взрослым
(воспитателю,
помощнику воспитателя, родителям) и т. д.
-привлекать к участию в коллективных играх и
занятиях на основе установления положительных
взаимоотношений с родителями, педагогами и
некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил поведения
(не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку;
сдерживать себя, выражать
чувства в приемлемой форме; здороваться,
прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с
просьбой и др.);
-формировать, уточнять и обогащать нравственные
представления на примерах
положительного и
отрицательного поведения, хороших и плохих
поступков из жизни, мультфильмов, литературы и
др.;
-развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»
«злой» и др.);
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений
действовать,
придерживаясь
основных моральных разрешений и запретов, как по
указанию взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и эмоций,
совершать некоторые нравственно-направленные
действия (погладить по голове, утешая друга, поднять
упавшую у воспитателя книгу и др.);
По формированию первичных личностных,
гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
-формировать представления о личных данных (имя,
возраст в годах), о собственной принадлежности к
членам своей семьи и группы
-формировать положительную самооценку;
-формировать представления о своей (и других
людей) половой принадлежности и
элементарных
проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и
смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
-формировать представления о составе своей семьи
(папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры),
35








именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге
-развивать интерес к жизни ДО, учить называть
работников детского сада по имени и отчеству,
здороваться и прощаться с ними и детьми
-стимулировать желание поддерживать порядок в
группе, формировать бережное отношение к
игрушкам, книгам, личным вещам, растениям,
животным
-развивать ориентировку в помещении и на участке
ДО;
-побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о
родителях, о том, что было, когда он сам еще не
родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.;
-формировать представления о названии села и
страны, в которых живет
-побуждать рассказывать о том, где гуляли
-воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны, мира (в дни
праздников, событий).
По формированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
-формировать первичные представления об основных
источниках опасности в быту (горячая вода, огонь,
острые предметы и др.);
-формировать
первичные
представления
об
основных источниках опасности на улице (транспорт)
и способах безопасного поведения (не ходить по
проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый
сигнал светофора), в том числе в различных видах
детской деятельности (продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной,
трудовой)
(формировать первичные представления об основных
источниках опасности в природе (незнакомые
животные, водоемы) (Познание, Социализация);
-формировать
представление
о
мерах
предосторожности в обращении с домашними
животными
По
формированию
основ
безопасности
окружающего мира природы:
-стимулировать осторожное и осмотрительное
отношение к природе
36

Средняя группа
(4-5 лет)

 учить (не запугивая при этом детей) быть
осторожными при встрече с незнакомыми людьми,
прививать
осмотрительность в незнакомых и
сложных ситуациях, способствовать развитию
осторожности и осмотрительности
-дать представление о том, как вести себя дома в
отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут
возникнуть при неправильном поведении дома
По приобщению к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения:
 формировать первичные представления о некоторых
правилах безопасного для окружающего мира
природы поведения и учить при напоминании
взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не
рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и
кустарников, не бросать мусор)
-учить безопасному поведению: не дотрагиваться до
горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми
предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого
окна, не перевешиваться через перила балкона, не
вставлять в розетки предметы, не разговаривать с
незнакомыми взрослыми
По передаче детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
-учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
-понимать значение сигналов светофора,
-понимать правила поведения пешеходов и
пассажиров
По развитию игровой деятельности:
-побуждать включаться в совместные со взрослым и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений,
мультфильмов
-учить распределять роли между партнерами по игре,
отбирать необходимые для игры
атрибуты,
предметы, игрушки использовать их в соответствии с
ролью воспроизводить в играх по указанию
взрослого или самостоятельно некоторые образцы
социального поведения взрослых или детей
(персонажей
литературных
произведений,
мультфильмов),
37

-выполнять разнообразные роли
(мать, отец,
ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и
др.), взаимодействуя с другими действующими
лицами);
-устанавливать положительные взаимоотношения в
игре,
считаться с интересами других детей,
позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации
(Коммуникация);
в
театрализованных
и
режиссерских играх разыгрывать ситуации по
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),
используя игрушки, предметы и некоторые (1-2)
средства выразительности - жесты, мимику,
интонацию
По
приобщению
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
-развивать
эмоциональную
отзывчивость
проявление
сочувствия
к
близким
людям,
привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости
-развивать адекватный отклик на прошедшие,
текущие и будущие радостные и печальные события
в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
-учить инициировать общение, вежливо откликаться
на предложение общения со стороны других людей,
устанавливать вербальные и невербальные контакты
со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности
-формировать умение выполнять некоторые просьбы
и поручения взрослых (например, «Помоги Анне
Олеговне накрыть на стол», «Полей вместе со мной
цветы» и др.); развивать положительное отношение к
требованиям взрослого по поводу выполнения норм
и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому
другие дети меня не услышат»)
-формировать умение участвовать в коллективных
играх и занятиях, устанавливая положительные
взаимоотношения
с
родителями,
педагогами,
сверстниками и др. на основе соблюдения
элементарных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, при необходимости – помогать, считаться
38

с интересами и желаниями партнеров и др.);
-развивать некоторые нравственные чувства и
эмоции (стыд, любовь и др.);
-формировать представление о некоторых моральных
нормах и правилах поведения, отражающих 2-3
противоположных моральных понятия (например,
«взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие»,
«жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить
соответствующие
примеры
из жизни,
мультфильмов, литературы и др.;
-развивать нравственно-ценный словарь: «жадность»,
«щедрость»,
«помощь»,
«помощник»,
«взаимопомощь» и др.;
-формировать умение в практике общения и
взаимоотношений
по
просьбе
взрослого
и
самостоятельно
совершать
нравственнонаправленные действия (например, поделиться чемлибо, помочь одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
 -обеспечить
освоение
основных
процессов
самообслуживания
(самостоятельно
или
при
небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться в определенной последовательности;
замечать непорядок в одежде и устранять его
самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых)
 -обеспечить освоение
отдельных процессов в
хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к приему
пищи – расставить хлебницы, в уборке групповой
комнаты - расставить игрушки на полках, собрать
кубики в коробку, поставить стулья на место, в
уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки)
-формировать
умения
выполнять
отдельные
трудовые процессы в труде в природе при участии
взрослого (по уходу за растениями – поливать,
протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу
за животными в уголке природы и на участке –
кормить, менять воду)
-формировать представления об удобном и
безопасном способе выполнения простейших
трудовых поручений (например, стул удобно взять,
аккуратно, медленно не задевая других пронести его
39











к месту (от места) выполнения трудовой
деятельности)
-формировать представления о способах обращения
ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания,
умения выражать слова
благодарности за оказание помощи в процессе
трудовой деятельности;
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-формировать первоначальные представления о
некоторых видах труда взрослых, простейших
трудовых операциях и материалах (хозяйственнобытовой труд дома и в детском саду – приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов,
чистка ковра, мытье окон и др.)
-помогать вычленять труд взрослых как особую
деятельность, направленную на заботу о детях и
близких им людях обращать внимание детей на
положительных сказочных героев и персонажей
литературных произведений, которые трудятся
(Крошечка - Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.)
развивать
представления
об
использовании
безопасных способов выполнения профессиональной
деятельности
людей
ближайшего
окружения
(безопасные
способы
постановки
лестницы
дворником, установки новогодней ѐлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как
безопасно
укреплены
лестницы,
перила,
гимнастические стенки)
-формировать бережное отношение к результатам
труда, благодарное чувство к взрослым за работу
-продолжать знакомить с профессиями (медсестра,
повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые
действия и их результат, учить беречь то, что сделано
людьми
По воспитанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-поддерживать
положительное отношение к
самообслуживанию, другим видам самостоятельного
труда и труду взрослых
-стимулировать ситуативные проявления желания
40

Старшая группа
(5-6лет)

принять участие в труде, умение преодолевать
небольшие трудности
 -учить детей рассказывать о знакомых трудовых
процессах, называть все компоненты и устанавливать
связи между ними учить совместно со взрослым
оценить качество полученного результата
и
исправить ошибку;
 -предложить и оказать помощь сверстнику
По формированию первичных личностных,
гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
-продолжать формировать представление о личных
данных (имя, фамилия, возраст в годах)
-развивать положительную самооценку на основе
выделения некоторых собственных позитивных
характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый
и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня
получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
-развивать интерес к
личному прошлому и
будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о
родителях, о детском саде, школе, о профессиях
взрослых и др.
-формировать представление о своей половой
принадлежности,
проявлениях гендерных ролей
(мужчины ответственные, сильные, защищают
слабых, женщин, детей, стариков; женщины
заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать
девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести
себя с ними вежливо и т.д.);
-формирование представлений о семье как обо всех
тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа,
мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя
и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех
членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.)
-формирование представлений о себе как члене
группы детского сада, обогащать представления о
детском саде и его сотрудниках, привлекать к
поздравлению сотрудников детского сада с днем
рождения,
праздниками,
к
праздничному
оформлению групповой комнаты и детского сада,
совместному празднованию, звонить заболевшим
41








детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
-формирование представлений о
собственной
национальности, национальности родителей
-формирование представлений о собственном адресе
(страна, республика (село) и улица, на которой
живет);
-закреплять умение ориентироваться в помещении и
на участке ДО;
-формирование первичных представлений о столице
России, ее президенте и флаге государства,
государственных праздниках («День флага» и др.)
-знакомить с Российской армией,
некоторыми
родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.),
с некоторыми историческими событиями
-воспитывать любовь к родному краю, знакомить с
названиями главных улиц г. Нальчик, г. Терек, с его
красивыми местами, достопримечательностями.
По формированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
-формировать представления о некоторых видах
опасных
ситуаций
(бытовых,
социальных,
природных)
-формировать представления о некоторых способах
безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях (не включать кран горячей воды в
отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей
кухонной плиты, использовать по назначению
столовые приборы, входить в лифт после взрослого,
переходить дорогу на зеленый сигнал светофора
рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в
том числе в различных видах детской деятельности
(продуктивной,
двигательной,
музыкальнохудожественной, трудовой)
-приобщать к способам безопасного поведения в
некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов,
бытовых приборов, на проезжей части дороги, при
переходе улиц, перекрестков, при перемещении в
лифте, автомобиле) и учить следовать им при
напоминании взрослого учить обращаться за
помощью к взрослому в стандартной ситуации
-стимулировать осторожное и осмотрительное
42

отношение к стандартным опасным ситуациям
По
формированию
основ
безопасности
окружающего мира природы:
-формировать первичные представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия
человека) и некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (лесные
пожары, вырубка деревьев);
-расширять и уточнять представления о правилах
безопасного для окружающего мира природы
поведения
и добиваться их ситуативного
выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого);
-поощрять
проявления
осторожного
и
осмотрительного отношения к природе приучать
ребенка, по мере адаптации к различным жизненным
ситуациям, оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений, учить предвидеть возможную
опасность и находить способы избегать ее.
-дать знания об усвоении правил безопасного
поведения, дома, в ДО и на участке, в лесу (до чего
можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя
залезать, какие предметы могут представлять собой
опасность);
-о правилах общения с незнакомыми людьми (не
входить с незнакомыми в лифт, не уходить с
территории ДО без разрешения воспитателя)
-познакомить с мерами предосторожности в
отношении с домашними животными.
-приучать
соблюдать
элементарные
правила
обращения с водой (лед, кипяток), дать понять к
каким несчастным случаям приводит неправильное
поведение на воде;
-дать сведения об опасных предметах (колющих,
режущих, лекарственных средствах) и пользовании
ими только в присутствии взрослых (Труд, Здоровье);
-познакомить с правила поведения при угрозе
пожара.
По передаче детям знаний о правилах
43















безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства:
-дать элементарные представления о том, чем опасна
дорога, обучать правилам поведения на улице при
переходе дорог и перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
-обеспечить
самостоятельное и качественное
выполнение процессов самообслуживания (без
помощи взрослого одеваться и раздеваться;
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать
качество полученного результата, с помощью
взрослого приводить одежду и обувь в порядок почистить, просушить)
-обращать внимание ребенка на непорядок во
внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
-поощрять стремление оказать помощь другому при
выполнении процессов самообслуживания
-под
контролем
взрослого
обеспечивать
поддерживание порядка в группе и на участке
(выполнять необходимые трудовые действия по
собственной
инициативе
или
включаясь
в
инициативу сверстника) -учить самостоятельно
выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество,
-стремиться
улучшить
результат
обеспечить
самостоятельное выполнение доступных трудовых
процессов по уходу за растениями (поливать,
рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть
поддоны) и животными в уголке природы и на
участке (насыпать корм, менять воду, чистить
клетку)
-стимулировать
активное включение в более
сложные,
выполняемые
взрослым
трудовые
процессы (пересадка комнатных растений, высадка
рассады в грунт),
-учить соотносить их со своими возможностями
помогать ребенку планировать самостоятельную и
коллективную трудовую деятельность,
учить
организовывать
ее,
контролировать
процесс
выполнения действий, оценивать результаты;
-учить соблюдать инструкцию взрослого при
выполнении трудовой деятельности с опасными
инструментами (ножницами, клеем), формировать
44











знания и представления о соблюдении безопасности
в сложных видах трудовой деятельности, связанных с
использованием острых инструментов (грабли,
тяпки, лопатка) учить замечать опасные ситуации в
быту при выполнении различных видов труда
-формировать представления о способах общения и
взаимодействия
в
процессе
коллективной
деятельности;
развивать способы общения со
сверстниками на различных этапах трудового
процесса (общаться по поводу распределения
трудовых поручений, материалов и оборудования и
т.д.));
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-формировать представление о ряде более сложных
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества (помощник
воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.),
трудовых операциях и механизмах,
первичные
представления о мотивах труда людей
-формировать
представления о видах трудовой
деятельности, приносящей пользу людям и
описанных в художественной литературе, учить
сравнивать
профессии,
в
прочитанных
художественных произведениях по степени их
значимости, видеть средства описания людей
героического
труда
в
художественных
произведениях);
-научить вычленять цели, основное содержание
конкретных видов труда, имеющих понятный
ребенку результат
-познакомить с наиболее распространѐнными видами
профессиональной деятельности, связанными с
чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и
т.д.)
По воспитанию
ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам:
-поощрять
и закреплять
желание трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых,
проявления
настойчивости
в
преодолении
препятствий
45

Подготовительная
школе группа
(6-7 (8) лет)

 -воспитывать у детей положительное отношение к
труду, желание трудиться; привлечь внимание к
значимости труда
-формировать начала ответственного отношения к
порученному заданию; приучать самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате
По развитию игровой деятельности:
к
-продолжать развивать интерес к совместным с
другими детьми играм
-учить самостоятельно воспроизводить и творчески
интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в играх
-учить организовывать игры, самостоятельно
предлагая несколько сюжетов на выбор («Если не
хочешь играть в «Золушку», давай играть в
«Белоснежку»),
вариативно
использовать
соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы
(например, если не хватает какой-то куклы –
заменить ее похожим предметом и др.), распределять
их между детьми в соответствии с ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с другими
детьми
-формировать умение развивать сюжет игры на
основе имеющихся знаний договариваться с другими
детьми о последовательности совместных действий,
согласовывать их организовывать театрализованные
и режиссерские игры по сказкам, стихотворениям,
песням,
ситуациям
из
жизни;
передавать
эмоциональное
состояние
героев,
используя
некоторые
(2-3)
средства
выразительности
(интонация, мимика, жест, движение и др.),
выступать перед детьми, воспитателями, родителями;
По
приобщению
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в
том числе моральным):
-развивать интерес к совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности, учить инициировать
общение и совместную деятельность, вежливо
откликаться на предложение общения, совместной
игры, занятия со стороны других людей;
взаимодействовать с ними в различных видах
46

деятельности;
-формировать умение устанавливать положительные
взаимоотношения
с
родителями,
педагогами,
сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях
на основе соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, не ссориться,
договариваться, соблюдать правила, помогать друг
другу и др.)
-развивать нравственные чувства и эмоции (любовь,
ответственность, гордость, стыд);
-формировать представления о нормах и правилах
поведения, отражающих основные моральные
понятия (3-4), умение приводить соответствующие
примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
формировать
соответствующую
моральнооценочную лексику (например, «справедливо» «несправедливо»,
«смелый»
«трусливый»,
«вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);
-формировать позитивное отношение к требованиям
выполнения основных норм и правил поведения;
-формировать умения, необходимые для выполнения
поручений и просьб взрослых и детей в детском саду
(дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,
пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне,
пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для
выполнения некоторых семейных обязанностей и
участия в семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в
украшении новогодней елки, вместе с папой
подготовить подарок маме к 8 марта и др.)
-формировать умение в повседневной практике
общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и
самостоятельно
совершать
нравственнонаправленные действия и поступки;
-побуждать
совершать
положительный
нравственный выбор как в воображаемом плане, так
и реальный
(например, отказаться от чего-то
приятного или выгодного в пользу интересов и
потребностей близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных,
гендерных представлений, первичных представлений
о семье, обществе, государстве, мире:
-продолжать формировать представление о личных
47

данных (имя, фамилия, возраст в годах), умение
называть их в типичных ситуациях;
-развивать положительную самооценку на основе
выделения собственных некоторых достоинств («Я
научился кататься на велосипеде») и перспектив в
собственном развитии («Зимой буду учиться кататься
на лыжах вместе с папой»);
-формировать представление о собственной (и
других людей) половой принадлежности (мальчикдевочка, мужчина-женщина),
гендерных ролях
людей (например, мужчины всегда работают,
обеспечивают своих родных и близких, служат в
армии, в случае войны – защищают родину,
женщины – рожают детей, заботятся о близких и т.
д.) формировать представление о составе семьи,
родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки,
братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и
сестры), своей принадлежности к ней, родственных
связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын
для мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя –
дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях
родителей и родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать
внимание на внешнем
сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками
-формировать умения, необходимые для участия в
выполнении некоторых семейных обязанностей
(например, умение сервировать стол, кормить рыбок
в аквариуме и др.) и в семейных традициях
(изготовление елочных украшений к празднованию
Нового года, подготовка подарков к дням рождения
членов семьи и др.;
-формировать представление о собственном адресе
(страна, республика (село), улица, дом)
-формировать представление о себе как члене группы
ДО, участвующем в совместных с другими детьми
играх и занятиях и др.;
-привлекать
к мероприятиям, организуемым в;
(спектакли, праздники и развлечения, выставки
детских работ и др.);
-совершенствовать умение свободно ориентироваться
в помещении и на участке ДО;
-формировать уважительное отношение к детям и
48

работникам ДО;
-развивать чувство гордости за собственные успехи и
достижения, успехи и достижения
родителей,
близких людей, друзей и др. людей, живущих в
России;
-расширять представления детей о родной стране, о
государственных и народных праздниках
-формировать представление о том, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера,
реки, горы, леса, отдельные города;
-формировать представление о символах государства
(флаг, герб), в котором живет; о столице нашей
Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях
страны (писатели, композиторы и др.);
-расширять представления о Российской армии, о
почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность, о воинских сражениях
прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов;
знакомить с военными, ветеранами, рассматривать
картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой;
-продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
представления о достопримечательностях, культуре,
традициях и некоторых выдающихся людях родного
края;
-формировать представление о некоторых странах и
государствах
(Россия,
Украина,
Белоруссия,
Германия, Англия, Америка и др.) и их населении;
По формированию представлений об опасных
для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:
 -расширять и уточнять представления о некоторых
видах
опасных
ситуаций
(стандартных
и
нестандартных), причинах их возникновения в быту,
социуме, природе;
 -расширять и уточнять представления о способах
безопасного
поведения
в
стандартных
и
нестандартных опасных ситуациях, различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной,
музыкально-художественной)
обеспечить
освоение
способов
безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных
49















ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе
улиц, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле) и использование их без напоминания
взрослого;
-обучать способам обращения
за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации;
-поощрять предложение помощи другому в
стандартной опасной ситуации поощрять осторожное
и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям формировать у детей понимание
важности безопасного поведения, соблюдения
необходимых норм при действиях с травмоопасными
предметами, правила поведения во время прогулки
на природе и т.п.
-учить детей основам правильного поведения при
встрече с бездомными и незнакомыми животными
-знакомить
с
правилами,
ограничивающими
контакты с незнакомыми людьми, с больными);
-формировать установку на то, что принимать пищу
можно только в специально предназначенных для
этого местах;
-формировать представление об опасности сбора
неизвестных растений;
-инициировать знание ребенком адреса своего места
жительства и умения при необходимости обратиться
за помощью к сотруднику милиции;
-научить в случае необходимости самостоятельно
набирать телефонные номера служб спасения,
воспитывать умение использовать знания в
различных ситуациях
-учить соблюдать технику безопасности, дать знания
о том, какую опасность представляет собой
неправильное обращение с бытовыми приборами,
познакомить с некоторыми способами оказания
первой медицинской помощи;
По
формированию
основ
безопасности
окружающего мира природы:
-расширять и уточнять представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира
природы (транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные
явления - гроза, наводнение, сильный ветер)
50
















(Познание, Социализация);
-расширять и уточнять представления о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка
деревьев, лесные пожары));
-расширять и уточнять представления о способах
безопасного для окружающего мира природы
поведения и учить выполнять их без напоминания
взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке,
пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно
заливать место костра водой перед уходом) поощрять
осторожное и осмотрительное отношение к природе
По приобщению к правилам безопасного для
человека и окружающего мира природы поведения
-учить детей правилам поведения на улице и в
транспорте, умению ориентироваться на дорогах, при
переходе улиц и перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
-обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное
выполнение процессов самообслуживания (одеваться
и раздеваться, складывать одежду, без напоминания
по мере необходимости
сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
-учить самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде, бережно относиться к личным вещам
(Социализация);
-поощрять проявление готовности помочь другому
(Социализация, Коммуникация);
-обеспечить самостоятельное поддержание порядка в
группе и на участке, выполнение обязанностей
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы (Социализация);
-помогать
в осознании зависимости цели и
содержания трудовых действий ребенка от
потребностей живого объекта (Социализация,
Безопасность);
-учить контролировать и оценивать качество
полученного результата, мотивировать оценку
(Социализация);
-обучать
некоторым видам ручного труда,
в
51











соответствии с
предпочтениями ребенка (см.
«Художественное творчество»);
-помогать замечать и осознавать влияние половых и
индивидуальных особенностей детей на их трудовую
деятельность (Социализация);
-приобщать к коллективной трудовой деятельности
(выдвигать цель, обосновывать ее, планировать,
организовывать, контролировать основные этапы и
результаты, включаться в труд как исполнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями
других) (Социализация, Коммуникация);
-способствовать умению помогать другим людям в
процессе выполнения трудовой деятельности
(Социализация, Коммуникация);
-требовать от других детей соблюдения техники
безопасности
при
выполнении
трудовой
деятельности; формировать умения использовать
различные
безопасные
способы
выполнения
собственной трудовой деятельности, объяснить
другому ребѐнку о соблюдении правил безопасности
в процессе совместного труда (Безопасность);
-формировать представления о формах высказывания
собственной точки зрения (предложить свой вариант,
способ выполнения) другим детям в процессе
выполнения различных видов труда,
способы
общения для привлечения к сотрудничеству других
людей при выполнении трудовой деятельности
(Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о
труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека:
-расширять и систематизировать представления о
труде взрослых, материальных и нематериальных
результатах труда, его личностной и общественной
значимости, о разнообразных видах техники,
облегчающей выполнение трудовых функций
человека продолжать формировать представления о
различных сторонах трудовой деятельности детей
средствами художественной литературы расширять
представления о людях разных профессий, о труде
взрослых, показывая его общественную значимость;
где и кем работают их родители, в чем ценность их
труда; о роли труда взрослых в жизни современного
52

общества дать первоначальные представления о роли
машин,
современной
техники
в
трудовой
деятельности взрослых
По воспитанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его
результатам:
 -поощрять
устойчивую
самостоятельность,
настойчивость, ответственность при выполнении
трудовых процессов;
 -стимулировать
проявления
отзывчивости,
взаимопомощи разделять с ребенком чувство
удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного
труда,
чувство
гордости,
поддерживать стремление -получить от взрослого и
сверстников положительную оценку результата и
своих качеств, проявленных в труде
 -учить доводить начатое дело до конца, формировать
ответственность за выполнение трудовых поручений
-учить наиболее экономным приемам работы,
оценивать результат

Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи:
1. Сенсорное развитие
2. Формирование элементарных математических представлений
3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Сенсорное развитие
Группа
раннего
-совершенствовать восприятие детей, умение активно
возраста (1,5-3 г.)
использовать осязание, зрение, слух.
-упражнять в установлении сходства и различия
между предметами, имеющими одинаковые названия
(большой мяч- маленький мяч).
-учить называть свойства предметов, выделять форму,
цвет и величину предметов
-развивать координированные движения обеих рук и
тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные
пространственные координации «глаз-рука».
-учить составлять пирамидки разных цветов из трех и
более деталей
53

2 младшая
группа
(3-4г.)

Формирование
элементарных
математических
представлений
-формировать умение различать понятия «многомало», «много и один»
-учить различать предметы по величине, форме;
-формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей
-расширять знания об окружающем мире: о человеке,
о живой и неживой природе, о явлениях природы
-создавать
условия
для
развития
игровой
воображаемой ситуации, включая принятие роли,
сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей;
насыщать
игровую
деятельность игровыми действиями в пределах одной
роли
-обогащать представления детей о свойствах
предметов (форма, цвет, величина)
-учить устанавливать связь между словом и свойством
предмета (в ходе выполнения конкретных действий в
различных ситуациях: «Дай мне красный кубик»)
развивать наглядно-действенное мышление через
развитие
мыслительных
действий,
имеющих
направленный характер с учетом достигаемого
результата;
-закреплять умение выделять цвет, форму, величину
как особые свойства предметов; группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам
-совершенствовать навыки установления тождества и
различия предметов по сенсорным признакам
-совершенствовать восприятие детей, активно включая
все органы чувств
Сенсорное развитие
-учить определять цвет, величину, форму и вес
предметов, расположение их по отношению к ребенку
-учить способам обследования предметов
-развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной(конструктивной) деятельности:

начинать
развивать
детское
экспериментирование
и
исследовательскую
деятельность,
учить
способам
обследования
предметов;
-развивать наглядно-образное мышление, знакомить с
54

Средняя группа
(4-5лет)

преобразованиями
предметов
(в
том
числе
пластилиновых
шариков,
которые
можно
расплющивать или раскатывать в колбаски;
переливать из одних сосудов в другие подкрашенную
воду и наблюдать при этом изменение уровня
жидкости в зависимости от формы и размера сосуда,
и т.д.) (Художественное творчество);
-развивать
воображение
детей,
используя
опредмечивающие образы;
-создавать проблемные ситуации показывать детям
существующие в окружающем мире простые
закономерности и закономерности видеть простейшие
причины и следствия.
Формирование элементарных математических
представлений:
-учить различать количественные группы предметов и
определять их словами (один-много, много-малоодин), находить, каких предметов много, каких по
одному
-учить
пользоваться
при
определении
количественных отношений приемами наложения и
приложения, последовательно накладывать один
предмет на другой.
-учить определять величину предметов контрастных
размеров, различать геометрические фигуры.
-учить различать пространственные направления в
непосредственной близости от себя, различать правую
и левую руки
-учить пониманию контрастных частей суток
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей
-расширять
представления
об
окружающих
предметах, формировать интерес к явлениям
природы, знакомить с некоторыми характерными
особенностями времен года

Формировать элементарные представления о
некоторых растениях родного края
-учить
называть
отличительные
особенности
внешнего вида знакомых животных
Сенсорное развитие
-продолжать знакомить с миром предметов);
-обогащать
опыт
детей
новыми
способами
обследования предметов;
55

-совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств;
-учить использовать эталоны как общественно
обозначенные свойства и качества предметов;
-развивать все компоненты устной речи детей,
диалогическую форму речи, монологическую речь,
используя наглядные модели;
-учить
классифицировать
объекты
природы,
производить обобщение предметов по определенным
признакам;
-развивать восприятие, обогащать представления
детей о наглядных свойствах предметов, ставить
перцептивные
задачи
на
восприятие
пространственных и временных отношений
-развивать
познавательное
и
эмоциональное
воображение: использовать различные схематические
изображения для их последующей детализации в
процессе обсуждения с детьми, создавать условия для
проживания различных ситуаций
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности
-учить устанавливать элементарные причинноследственные зависимости в природе
-в конструировании развивать у детей способность
различать и называть строительные детали, учить
использовать их с учетом конструктивных свойств
-развивать умение устанавливать ассоциативные
связи
-учить анализировать образец постройки;
-обучать конструированию из бумаги и изготовлению
поделок из природного материала;
-развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования;
-развивать исследовательскую деятельность детей с
использованием простейших наглядных схем;
-выявлять и анализировать такие отношения, как
начало процесса, середина и окончание, для чего
организовывать наблюдение за изменениями объектов
живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением;
Формирование элементарных математических
представлений;
-учить количественному и порядковому счету в
56

Старшая группа
(5-6лет)

пределах 5, сравнивать две группы предметов и
формировать
представление
о
равенстве
и
неравенстве;
-учить сравнивать предметы по двум признакам
величины;
-учить различать и называть известные им
геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник), соотносить
форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора детей
-дать начальные представления о приспособленности
растений и животных к среде обитания
-учить замечать происходящие в природе явления и
суточные изменения;
-создавать проблемные ситуации, которые могут быть
решены с применением простых схем
-создавать
условия
для
развития
игровой
воображаемой ситуации, включая принятие роли,
сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей;
насыщать
игровую
деятельность игровыми смыслами, разнообразными
сюжетами и ролями);
-развивать наглядно-образное мышление, используя
схематизированные изображения: ставить задачи,
решение которых возможно на основе применения
простых схем - ориентировка в пространстве,
предвосхищение наступления тех или иных событий в
результате взаимодействия объектов; осваивать
использование простых схем наблюдаемых событий и
историй
Сенсорное развитие
-учить
детей
воспринимать
предметы,
их
разнообразные свойства и отношения, сравнивать
предметы между собой; различать цвета по светлоте и
насыщенности, правильно их называть);
-продолжать
учить
использовать
систему
обследовательских действий
-формировать умение обследовать предметы разной
формы, включая движения рук по предмету.
-развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы,
знакомить с разными характеристиками свойств
57

предметов);
-активизировать
развитие
познавательного
и
эмоционального воображения: развивать детализацию
и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа на основании какой-либо
незначительной детали,
построение наглядной
модели текста с его последующим воспроизведением
с помощью модели
-продолжать систематизировать представления детей
о свойствах объектов: анализировать устройство
различных объектов с точки зрения их формы,
расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на упорядочивание
объектов по какому-либо основанию (например,
сначала по высоте, а потом по ширине); развивать
оценку длины непрямолинейного объекта; вводить
понятие меры и действия измерения длины объектов с
применением соответствующих средств; сравнивать
расположение групп однородных объектов в
пространстве (на плоскости);
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности
-способствовать освоению способов познания и
интеллектуальной
деятельности,
развивать
наблюдательность, исследовательский подход к
доступным для дошкольника объектам окружающей
действительности;
-знакомить детей с разными характеристиками
свойств предметов, дать представление о переходе
веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот
-уметь анализировать результаты наблюдений,
исследований, опытов и делать выводы о некоторых
закономерностях и взаимосвязях
-развивать конструирование из строительного
материала по замыслу с его предварительным
изображением; изображать варианты различных
конструкций одного и того же объекта с
последующей постройкой;
-продолжать
развивать
наглядно-действенное
мышление в процессе детского экспериментирования;
-продолжать
развивать
исследовательскую
деятельность детей: выявлять и анализировать начало
процесса, середину и окончание в процессе
58

Подготовительная
школе группа
(6-7(8) лет)

наблюдений за изменениями объектов живой и
неживой природы с последующим их схематическим
изображением;
-создавать условия для развития проектной
деятельности ставить детей в различные проблемные
ситуации, в том числе и перед противоречиями
Формирование элементарных математических
представлений
-учить количественному и порядковому счету в
пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться;
-учить систематизировать предметы по выделенным
признакам; различать и называть знакомые формы
предметов и находить их в ближайшем окружении;
-учить определять положение того или иного
предмета по отношению к себе и к другому предмету;
называть дни недели;
-в конструировании продолжать учить устанавливать
связь между создаваемыми детьми постройками и
конструкциями и тем, что они видят в окружающей
жизни
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора детей
-способствовать
расширению
и
углублению
представлений детей об окружающем мире;
-учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями,
-развивать монологическую речь, используя в
качестве наглядных моделей графические образы,
создаваемые детьми, и специальные карточки;
развивать смысловую сторону речи; разворачивать
сюжет истории
к Сенсорное развитие:
-развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,
сенсомоторные способности;
-совершенствовать координацию руки и глаза;
развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности;
-развивать умение созерцать предметы, явления
(всматриваться, вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их качеств;
-учить выделять в процессе восприятия несколько
качеств предметов; сравнивать несколько предметов
по форме, величине, строению, положению в
59

пространстве, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные и др.);
-развивать умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности
-совершенствовать
характер
и
содержание
обобщенных способов исследования объектов, с
помощью специально созданных сенсорных эталонов
и перцептивных действий, осуществлять их
оптимальный выбор в соответствии с познавательной
задачей; создавать условия для самостоятельного
установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных
средств;
Совершенствовать
систему
действий
экспериментального характера, направленных на
выявление скрытых свойств объектов;
-совершенствовать умение определять способ
получения необходимой информации в соответствии
с условиями и целями деятельности;
-развивать умение самостоятельно действовать в
соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, соответствующий собственный алгоритм;
обнаруживать несоответствие результатов и целей;
корректировать свою деятельность;
-учить детей самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской
деятельности;
-развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную);
-в исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации, поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников;
-содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера;
-в работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые
могут возникнуть при нарушении установленных
60

норм;
-помогать детям в символическом отображении
ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Формирование элементарных математических
представлений:
-совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах 20 без операции над числами;
-развивать общие представления о множестве, видеть
составные
части
множества,
устанавливать
отношения между отдельными частями множества;
-учить на наглядной основе составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и на
вычитание;
-при решении задач пользоваться знаками действий:
плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=);
-учить делить предмет на 2-8 и более равных частей
путем сгибания предмета, а также используя
условную меру; правильно обозначать часть целого,
две части из четырех; устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части
целого и целое по известным частям;
-формировать у детей первоначальные измерительные
умения;
-уточнить знания известных геометрических фигур,
их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых
их свойств;
-дать представление о многоугольнике (на примере
треугольника и четырехугольника), о прямой линии,
отрезке прямой;
-научить анализировать форму предметов в целом и
отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению;
-учить ориентироваться на ограниченной территории
(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги
и т.д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их
пространственное расположение (вверху, внизу,
выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом
верхнем и т.д.);
-развивать
способность
к
моделированию
61

пространственных отношений между объектами в
виде рисунка, плана, схемы;
-дать детям элементарные представления о времени:
его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года;
-развивать «чувства времени», умение беречь время,
регулировать свою деятельность в соответствии со
временем.
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора детей:
-продолжать расширять и уточнять представление
детей о предметном мире;
-побуждать детей к пониманию того, что человек
изменяет предметы, совершенствует их, делая жизнь
их более удобной и комфортной;
-расширять осведомленность в сферах человеческой
деятельности, представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом;
-продолжать расширять представления о людях
разных профессий;
-расширять представления об элементах экономики;
-расширять представления о родном крае;
-формировать элементарные представления об
эволюции Земли, об истории человечества, о своей
принадлежности к человеческому сообществу;
-расширять и уточнять представления об окружающей
природе;
-расширять и систематизировать знания о животном
мире;
-воспитывать уважение к труду;
-закреплять умения правильно вести себя в природе;
-учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.
Образовательная область «Развитие речи»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Задачи
1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной
стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности
62

3. Практическое овладение детьми нормами речи
4.Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи:
1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса
По развитию свободного общения со взрослыми и
Группа
раннего
возраста (1,5-3 г.) детьми:
 -слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
 побуждать детей к общению на близкие ему темы из
личного опыта, из жизни близких людей и животных
 -поддерживать стремление детей активно включаться в
общение всеми доступными средствами (речевыми и
неречевыми), откликаться на вопросы предложения
взрослого
 -способствовать развитию речи как средству общения со
взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к
нему речь и элементарным способам общения, умению
обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического
строя
речи,
связной
речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
 -развивать понимание речи и активизировать словарь.
 учить по словесному указанию воспитателя находить
предметы по названию, цвету, размеру
 -упражнять в отчетливом произношении изолированных
гласных и согласных звуков
 -учить согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем
времени, изменять их по лицам, использовать в речи
предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении
некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
 -развивать разговорную речь детей, учить употреблять
речевые формы вежливого общения, способствовать
появлению у ребенка первых форм монологической речи
 -поддерживать речевую активность и инициативу детей,
вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке
63









2 младшая группа
(3-4г.)










По формированию целостной картины мира, в том
числе первичных ценностных представлений
-знакомить детей с доступными их пониманию
произведениями
русской,
зарубежной
классики,
рассказами, сказками, стихами современных авторов
По развитию у детей литературной речи
-учить детей передавать словом, действием, жестом
содержание произведения, уметь подхватывать слова и
строки знакомых стихов, читать некоторые из них
наизусть;
-драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок
учить рассматривать рисунки в книгах и называть
знакомые предметы;
По приобщению к словесному искусству, в том числе
развитию художественного восприятия и эстетического
вкуса
-приучать слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения;
запоминать
и
узнавать
знакомое
произведение, постоянно включая его в повседневную
жизнь детей;
-развивать эстетическую способность детей испытывать
удовольствие от встречи с литературным произведением и
эмоциональный отклик на литературное произведение
По развитию свободного общения со взрослыми и
детьми:
-слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
-адекватно реагировать на обращение действием и
доступными речевыми средствами;
-эмоционально-положительно реагировать на просьбы и
требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям,
воспитателю), на необходимость регулировать свое
поведение;
-способствовать эмоционально-речевого общению со
сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур
(умывание, гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачетсмеется), адекватно реагировать на них действием или
словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
-стимулировать инициативные высказывания детей,
обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и
предложениями
-учить пользоваться установленными формами вежливого
общения
64



















По развитию
всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического
строя
речи,
связной
речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-отвечать на вопросы, используя форму полного простого
предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во
что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
-.с помощью взрослого рассказывать о картинке или
игрушке (3-4 предложения);
-воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова:
слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и
воспроизводить его;
-правильно пользоваться системой окончаний для
согласования слов в предложении;
-обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими
всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет
названия предметов быта непосредственного окружения
детей (посуды, мебели), предметов личного пользования
(одежда, гигиенические принадлежности, игрушки),
названия объектов природы, их действий, в процессе
самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к
дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
-развивать речевые навыки: ритм темп речи, правильное
речевое дыхание, интонацию
-продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей
-учить различать и называть существенные детали и части
предметов, качества
-учить понимать обобщающие слова
-учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; -употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около)
-учить употреблять в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, получать
из
нераспространенных
простых
предложений
распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств;
-составлять предложения с однородными членами
-продолжать развивать монологическую речь
65


















По практическому овладению детьми нормами речи:
-продолжать учить осваивать умения понимать тексты
литературных произведений
-учить посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты в быту, самостоятельной деятельности
По формированию целостной картины мира, в том
числе
формирование
первичных
ценностных
представлений:
-формировать у детей привычки к книге как постоянному
элементу жизни, -воспитывать умение слушать новые
произведения, следить за развитием действия и
сопереживать героям развивать желание узнавать из книг
об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла,
о том, как вести себя и т.п.;
-воспитывать умение слушать новые произведения,
следить за развитием действия, сопереживать героям,
объяснять поступки персонажей и последствия этих
поступков
-развивать желание выражать впечатления о прочитанном
речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
-формировать интерес к положительным героям
произведений, эпизодам и ситуациям, в которых
положительные герои «побеждают» отрицательных,
помогают слабым, маленьким и т.п.
По развитию литературной речи:
-побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных
текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть
стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов,
театрализованных играх
-учить детей инсценировать драматизировать небольшие
отрывки из народных сказок, повторяя наиболее
интересные,
выразительные,
предоставляя
детям
возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы (Коммуникация);
-развивать желание разговаривать о прочитанном;
По приобщению к словесному искусству (развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса):
-поощрять желание слушать произведение, рассматривать
иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о
прочитанном,
проявлять
желание
«прочитать»
произведение еще раз
-способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на
содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке,
66

Средняя группа
(4-5лет)

















«победе» положительного героя;
-сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых
защищает положительный герой и т.п.)
По развитию свободного общения со взрослыми и
детьми:
-учить поддерживать беседу, вести содержательный
разговор, обобщать в речи свои знания и представления об
окружающем, внимательно слушать партнера в игре и
других видах деятельности
-рассказывать о последовательности и необходимости
выполнения
процедур
закаливания,
культурногигиенических навыков и навыков самообслуживания
(одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
-способствовать
проявлению
инициативности
и
самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками при решении бытовых и игровых задач
(желание задавать вопросы, рассказывать о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
-проявлять желание и умение отгадывать и сочинять
описательные загадки о предметах;
-осваивать элементарные правила речевого этикета: не
перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
-ориентироваться на ролевые высказывания партнеров,
поддерживать их в процессе игрового общения, при
разрешении конфликтов;
-использовать в речи слова-участия, эмоционального
сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества
со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью
образных средств языка эмоциональные состояния людей
и животных;
-посредством общения со взрослыми и сверстниками
узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу,
высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
-воспитывать
потребность
в
сотрудничестве
со
сверстниками во всех видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического
строя
речи,
связной
речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-рассказывать о впечатлениях и событиях из личного
опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке,
67


















предмете,
последовательности и необходимости
выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания
на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми
приборами, пользовании предметами личной гигиены
(расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца),
пользе процедуры закаливания;
-самостоятельно пересказывать небольшие литературные
произведения в форме игры-драматизации, показа
настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера
(почему? зачем?) по прочитанному произведению;
-использовать в речи сложноподчиненные предложения;
-чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова,
дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
-учить использовать в речи наиболее употребительные
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
-вводить в словарь существительные, обозначающие
профессии, и глаголы, обозначающие трудовые действия.
-продолжать учить определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток, характеризовать и называть состояние и настроение
людей.
-учить употреблять существительные с обобщающим
значением, формы повелительного наклонения некоторых
глаголов, несклоняемые существительные
-закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков.
-продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и словосочетаний
-совершенствовать интонационную выразительность
-продолжать учить согласовывать слова в предложении
-совершенствовать умение правильно использовать
предлоги в речи, образовывать форму множественного
числа существительных (детеныши животных) и
употреблять их в именительном и винительном падежах;
употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель)
По практическому овладению детьми нормами
речи:
-учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться
разными типами предложений в зависимости от характера
поставленного вопроса; знать формы вежливого
68




















обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и
речи товарищей, доброжелательно исправлять их
-выразительно читать стихи, используя средства
интонационной речевой выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение
к героям и событиям;
-совершенствовать умение активно сопровождать речью
свою деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь
По формированию целостной картины мир, в том
числе
формирование
первичных
ценностных
представлений:
-расширять круг детского чтения за счѐт включения
произведений на новые темы, с большим количеством
героев, развѐрнутым сюжетом, в различных ситуациях
(бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
-формировать
способность
понимать
причинноследственные связи в прочитанном тексте (например,
причины того или иного поступка героя и наступившие
последствия);
-помогать детям, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям;
-приобщать к разговору о книге, героях, их облике,
поступках, отношениях
развивать
творческие
способности:
дополнять
прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов,
образов;
По развитию литературной речи:
-акцентировать внимание детей на отдельных средствах
художественной выразительности, которые наиболее
полно и точно характеризуют героев (внешность,
внутренние качества), а также окружающий мир (живой и
неживой природы)
-продолжать учить детей драматизировать небольшие
сказки или наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок
-поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении;
развивать желание использовать свой читательский опыт
(отдельные средства художественной выразительности) в
других видах детской деятельности;
По приобщению к словесному искусству (развитию
69

Старшая группа
(5-6лет)













художественного восприятия и эстетического вкуса):
-формировать устойчивый интерес к процессу чтения,
запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке
-сочетать формирующиеся читательские предпочтения
детей с развитием тематического и смыслового
разнообразия художественной литературы и фольклора;
-развивать
способность
слушать
литературные
произведения
различных
жанров
и
тематики,
эмоционально
реагировать
на
их
содержание,
сопереживать героям и следить за развитием сюжета,
правильно его воспринимая
По развитию свободного общения с взрослыми и
детьми:
-учить пользоваться разнообразными средствами общения
(словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом
конкретных ситуаций;
-развивать умение строить деловой диалог в процессе
самостоятельной деятельности детей;
-активно использовать в процессе общения форму
описательного и повествовательного рассказа;
-использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
-воспитывать
интерес
к
социальным
событиям,
отражающимся в средствах массовой информации,
разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического
строя
речи,
связной
речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-составлять описательные рассказы об игрушках,
картинках, своей внешности, своих положительных
качествах и умениях;
-составлять повествовательные рассказы по картине,
схеме, серии сюжетных картин, по тематическому
комплекту игрушек;
-анализировать простые трехзвуковые слова, определяя
место звука в слове, гласные и согласные звуки;
-использовать
в
речи
средства
интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию;
-обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими
всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных
70














свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках
цвета),
размере,
пространственном
расположении,
способах
использования
и
изменения
предмета,
родовидовых отношений объектов и явлений с указанием
характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования
своих действий в процессе
деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков
значений слов, многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых
действий, качеств действий, отношения людей к
профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и
др.;
-отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со
сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении,
при пересказе литературных текстов;
-чисто произносить все звуки русского и родного языка;
-оценивать литературного героя с точки зрения
соответствия его поступков общепринятым моральным
нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о
нравственных качествах людей,
их эмоциональных
состояниях;
-использовать
в
речи
средства
интонационной
выразительности: регулировать громкость голоса, темп
речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к прилагательному,
слов-антонимов и слов-синонимов
-закреплять правильное и отчетливое произношение
звуков.
-учить определять место звука в слове
-совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях
-упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с
приставками
-учить образовывать слова разными способами, правильно
употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падеже, глаголы в
повелительном наклонении, прилагательные и наречия в
71

















сравнительной степени, несклоняемые существительные
-совершенствовать диалогическую форму речи.
-учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по
картинкам с последовательно развивающимся действием.
-формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого
характера
на
тему,
предложенную
воспитателем.
-развивать умение составлять рассказы из личного опыта
-учить пользоваться новой формой речи – монологической,
поддерживать интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе или по предложению взрослого,
передавать словесно содержание сказки, рассказа,
картинки, впечатлений из личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
-продолжать учить детей формулам выражения словесной
вежливости в повседневной жизни, играх
-учить детей решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
объяснять
По развитию литературной речи:
-стимулировать желание описывать состояние героя, его
настроение, своѐ отношение к событию в монологической
форме развивать способность к регулированию громкости
голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя
или ситуацию ребенок описывает
-способствовать развитию творческого потенциала:
устного
иллюстрирования
отрывков
из
текста,
додумывания
эпизода,
сочинения
небольшого
стихотворения
-упражнять детей в умении драматизировать небольшие
сказки или наиболее выразительные и динамичные
отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении
По приобщению к словесному искусству
(развитию художественного восприятия и эстетического
вкуса):
-создавать условия для того, чтобы общение с книгой
приносило удовольствие;
-начинать формировать интерес к чтению произведений
больших форм (чтение с продолжением);
-развивать желание активного участия в процессе чтения,
72

анализа,
инсценировки
прочитанных
текстов,
рассматривания книг и иллюстраций и др.
-формировать контекстуальное восприятие книги путѐм
включения сведений о писателе, истории создания
произведения;
-формировать читательские предпочтения в русле
жанрово-тематического
многообразия
литературных
произведений.
Подготовительная По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
к школе группа(6- -приучать детей проявлять речевую инициативу с целью
получения новых знаний;
7 (8) лет)
-совершенствовать речь как средство общения4
-продолжать формировать умения отстаивать свою точку
зрения;
-помогать осваивать формы речевого этикета;
-приучать детей к самостоятельности суждений;
-продолжать содержательно, эмоционально рассказывать
детям об интересных фактах и событиях;
По развитию всех компонентов речи детей
(лексической и произносительной стороны речи,
грамматического
строя
речи,
связной
речи
–
диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности:
-продолжать
работу
по
обогащению
бытового
природоведческого, обществоведческого словаря детей;
- побуждать детей интересоваться смыслом слова;
-совершенствовать умения использовать разные части
речи;
-помогать осваивать выразительные средства языка;
-продолжать
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи;
-продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их;
-совершенствовать умение составлять рассказы о
предметах, по картине, из личного опыта, сочинять сказки;
-учить составлять план рассказа и придерживаться его.
По подготовке к обучению грамоте:
-дать представления о предложении (без грамматического
определения);
-упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с
указанием их последовательности;
-учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
73

открытыми слогами;
-учить составлять слова из слогов (устно);
-учить выделять последовательность звуков в простых
словах.
По приобщению к словесному искусству (развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса):
-продолжать развивать интерес детей к художественной
литературе;
-пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками;
-воспитывать
читателя,
способного
испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять
себя с полюбившимся персонажем;
-развивать у детей чувство юмора;
-обращать внимание детей на выразительные средства
языка;
-помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения;
-прививать чуткость к поэтическому слову;
-продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы);
-помогать детям объяснять основные различия между
литературными
жанрами:
сказкой,
рассказом,
стихотворением;
-продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников.

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
 Развитие
музыкальности
детей,
способности
эмоционально
74

воспринимать музыку
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2.Приобщение к музыкальному искусству
3. Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности

Группа
возраста
(1,5-3 г.)

По развитию продуктивной деятельности (рисование,
раннего лепка, аппликация, художественный труд):
-формировать понятие о том, что карандашами, красками,
фломастерами рисую, из глины, пластилина, пластической
массы – лепят;
-развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно одной и другой рукой;
-учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя
предметам; подводить к рисованию предметов округлой
формы
-учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и
бережно относиться к материалу
-знакомить с пластическими материалами; учить
отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать
его между ладонями прямыми и круговыми движениями,
делать пальцами углубление, соединять две формы в один
предмет
-приучать к аккуратному пользованию с материалами,
правильно их использовать;
По развитию детского творчества:
-подводить к изображению знакомых предметов,
предоставляя свободу выбора содержания и изображения
побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые нарисовали сами
По приобщению детей к изобразительному
искусству:
-знакомить с народными игрушками: дымковской,
матрешкой, ванькой-встанькой, и другими, имеющими
региональную специфику и соответствующими возрасту
детей, обращать внимание детей на характер игрушек, их
форму, цветовое оформление
-конструирование: расширять знания о предметах и
действиях с ними и их назначением
Общие:
75

 -развивать интерес к звуку, музыкальному звуку
 -развивать эмоциональную отзывчивость на простые
музыкальные
образы
-формировать
первичные
представления
о свойствах
музыкального
звука,
простейших средствах музыкальной выразительности,
характере музыки
По
развитию
музыкально-художественной
деятельности
-развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
-развивать
слушательский
опыт,
слуховую
сосредоточенность, умения различать элементарный
характер музыки, понимать простейшие музыкальные
образы в процессе слушания соответствующей возрасту
народной, классической, детской музыки, музыкальнодидактических игр развивать элементарные вокальные
певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить
петь без напряжения, не форсировать звук и не
выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и
заключение;
-развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движение
-воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
По приобщению детей к музыкальному искусству
-развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать
интерес к слушанию песен и отдельных пьес
изобразительного характера; слушать произведения как
созданные композиторами специально для малышей, так и
классическую музыку
-обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания
знакомых мелодии, звучащих на разных муз. инструментах

2 младшая группа Общие:
(3-4г)
-поддерживать желание сотрудничать со взрослыми
-проявлять интерес к результату изобразительной
деятельности детей (регулярно вместе с детьми
рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что
они нарисовали, слепили, выполнили путем аппликации,
сконструировали) (Социализация, Коммуникация);
-создавать в группе условия для ежедневного свободного
рисования,
лепки,
создания
изображения
путем
аппликации,
конструирования
с
использованием
изобразительных и конструктивных материалов;
76

-информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие
их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать
изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
-знакомить с изобразительными материалами (красками,
фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми
мелками и др.) и формировать практические навыки по их
использованию:
правильно
держать
инструменты,
аккуратно обмакивать кисть всем ворсом в баночку с
краской, затем легким прикосновением ворса снимать
лишнюю краску о край баночки и свободными движениями
накладывать мазки;
-своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать
кисть по окончании работы и прежде чем начинать
пользоваться краской другого цвета, осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по
мере использования размещать ее ворсом вверх, придав
ему заостренную форму
-учить рисовать простые предметы, живые объекты и
явления окружающей действительности разной формы
(округлой и прямоугольной) и состоящие из комбинаций
этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая
общие признаки, относительное сходство по форме и
некоторые характерные детали образа; проводить линии в
разных направлениях, обозначая контур предмета и
наполняя его деталями; дополнять созданное изображение
рассказом о нем
-знакомить с пластическими материалами (глиной,
пластилином,
пластической
массой),
побуждать
экспериментировать с
ними,
называя
созданные
изображения: отщипывать или отрывать от основного
куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать,
прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая
изображение знакомых предметов
-учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук,
побуждать преобразовывать форму шара (яблоко, вишню,
конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая
характерные детали, особенности фактуры поверхности
помогать в рисовании и аппликации создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение несколько
раз и располагая его по всему листу бумаги учить
различать строительных материалов по цвету, форме
77

(кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения
по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка
(путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания
пространства и несложных перекрытий)
-помогать выполнять мелкие детали общей работы из
бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания»,
«скручивания»);
По развитию детского творчества:
-учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную
выразительность
-учить создавать индивидуальные и коллективные
композиции
-побуждать детей к украшению вылепленных предметов,
предлагать
объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную
композицию,
вызывая
радость от
восприятия результата общей работы (Социализация);
-стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов
красок, фона листа бумаги, поощрять желание к
экспериментированию с изобразительными материалами
(Познание);
-украшать силуэты игрушек и разных предметов,
вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные изображения;
-ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи,
требующие конструирования (строить кроватки для
укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней
ездили машины и др.) с учетом интересов девочек и
мальчиков помогать осознавать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное
игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
-содействовать проявлению интереса к произведениям
народного,
декоративно-прикладного
искусства,
с
которыми можно действовать (матрешка,
и др.), к
изобразительным, пластическим и конструктивным
материалам; вызывать интерес к рисованию, лепке,
аппликации, конструированию (Социализация, Познание);
-развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на
красоту окружающих предметов, объектов природы учить
видеть красоту цвета в объектах природы, картинах,
78








народных игрушках
(дымковские, филимоновские,
матрешки), одежде самих детей
конструирование:
-развивать продуктивную (конструктивную) деятельность,
на ее основе - образное предвосхищение: называть детали
конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими
свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для
этого адекватные словесные обозначения; конструировать
по образцу, предлагаемому взрослым
Музыка:
-развивать любознательность, активность, интерес к звуку,
музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками
-развивать эмоциональную отзывчивость на простые
музыкальные
образы,
выраженные
контрастными
средствами формировать первичные представления о
свойствах музыкального звука, простейших средствах
музыкальной выразительности, характере музыки
-стимулировать
развитие
способностей
решать
интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным экспериментированием с музыкальными
звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных
образов-звукоподражаний
способствовать
овладению
средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в элементарной совместной
музыкальной деятельности (подвижные музыкальные
игры)
-учить соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной деятельности, не отвлекаться во время
музыкальных занятий По развитию музыкальнохудожественной деятельности:
-развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую
сосредоточенность, умение различать элементарный
характер музыки, понимать простейшие музыкальные
образы в процессе слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
экспериментирования
со
звуками,
музыкальнодидактических игр способствовать развитию певческих
навыков, петь индивидуально и группами развивать и
обогащать
звуковой
сенсорный
опыт,
опыт
манипулирования с предметами, звукоизвлечения
-развивать умение сравнивать разные по звучанию
предметы;
79

Средняя группа
(4-5лет)

-развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических
движений и игры на шумовых музыкальных инструментах;
элементарных вокальных певческих умений в процессе
подпевания взрослому, экспериментирования со звуками,
музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре,
разучивания музыкальных игр и танцев, совместного
пения:
-способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
-развивать умение двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыки
-познакомить с детскими инструментами: дудочка,
металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и
их звучанием.
-способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских музыкальных инструментах
развивать и обогащать умение импровизировать
простейшие музыкально-художественные образы в
музыкальных играх и танцах в процессе совместной
деятельности педагога и детей По приобщению детей к
музыкальному искусству:
-воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку,
учить слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в
песне;
-совершенствовать
умение
различать
звучание
музыкальных
игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
Общие:
-продолжать
формировать
у
детей
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию,
лепке,
аппликации, конструированию);
-обращать внимание детей на красоту природы и
любоваться вместе с детьми совершенством формы,
цвета, строения, деревьев, кустарников и других
представителей растительного и животного мира
-проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности
-учить сохранять правильную позу при работе за столом:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей
80

быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
-систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие
их
ребенка и консультировать
относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
-продолжать работу по формированию у детей технических
умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы
краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки,
дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки),
смешивать краску на палитре для получения светлых,
темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон
для получения более светлого оттенка, накладывать одну
краску на другую, сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); закреплять
умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета
-учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке
выразительно передавать образы окружающего мира
(овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и
человек, сооружения и машины и др.), а также явления
природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события
общественной жизни (праздники), самостоятельно находить
простые
сюжеты
в
окружающей
жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета
для коллективной работы; расширять тематику детских
работ
в
согласовании
с
содержанием
других
образовательных модулей
-побуждать в штрихах, мазках и пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем познакомить с
обобщенными способами рисования, лежащими в основе
изображения многих животных (например, у бегущих
животных туловище может быть изображено в виде дуги; у
сидящих животных – в виде овала); побуждать
использовать для большей выразительности образа
изображение позы, различных деталей, передавать
характерные
особенности
изображаемых
объектов
(городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский –
из дерева); при создании изображения правильно
использовать формообразующие движения, соотносить
качество движении с создаваемым образом (легкость,
81

плавность, размах, нажим), правильно располагать
изображение на листе бумаги (вертикально или
горизонтально)
-знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и
разным расположением изображения на листе бумаги
(Познание);
-в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети
познакомились в предыдущей группе; познакомить со
способами
лепки
(из
целого
куска
глины,
комбинированным
и
конструктивным),
которые
направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты
и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее
изображение человека); содействовать освоению детьми
некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из
целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей
путем прижимания и
примазывания их (голову к
туловищу, ручку к чашке и т.д.);
- вызвать интерес к украшению вылепленных изделий с
помощью стеки и налепов в аппликации поощрять
составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм
(полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и
мятых комочков бумаги);
-создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные, сюжетные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; -пользоваться ножницами,
резать по прямой линии (для создания лесенки, заборчика и
др.), перерезать квадрат по диагонали (крыша, парус и др.),
срезать углы у прямоугольника (лодочка, крыша дома и
др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую
форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор,
огурец и др.); составлять аппликации из природного
материала (осенних листьев простой формы) и кусочков
ткани
-продолжать учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой;
-формировать навыки аккуратной работы побуждать
составлять по образцу композицию из 2-4 готовых
вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание,
82

Физическая культура);
-развивать способность передавать одну и ту же форму или
образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании:
- продолжать учить различению цвета, формы (кубик,
кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек, располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии;
подводить к различению
пространственных
характеристик
объектов
—
протяженности (высоты, ширины);
-к установлению месторасположения частей и деталей
(сверху, снизу, над, под и др.); учить анализировать
объекты (части, детали и т.п.); помогать овладевать
конструктивными свойствами геометрических объемных
форм, такими как устойчивость, прочность постройки,
заменяемость
деталей
формировать
обобщенные
представления о конструируемых объектах; представлять
одну тему несколькими постепенно усложняющимися
конструкциями
(например,
5-6
домиков,
4-5
трамвайчиков);
-организовывать освоение этих конструкций как по
образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям (построй
такой же, но высокий), побуждать к созданию вариантов
конструкций с добавлением других деталей (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами —
кубики и др.), изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд)
-практически знакомить со свойствами разной бумаги
(одна хорошо намокает, легко рвется, режется и
склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается
деформированию и т.п.); приобщать к богатству
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала
-помогать
овладевать
двумя
новыми
способами
конструирования — складыванием квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов; способствовать их
83

обобщению: изготавливать простые поделки на основе
этих способов; на основе одного и того же способа делать
разные поделки
По развитию детского творчества:
-создавать возможности в ходе экспериментирования с
новым материалом (типа «Лего») самим открывать
способы крепления и создавать простейшие постройки для
игры);
-привлекать к рассматриванию материала с целью
«обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и
т.п.);
совместно
достраивать
образ
способом
«опредмечивания» — путем дополнения основы (ветки,
шишки, корни и т.п.) разными деталями);
-продолжать помогать изучать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, дополняя задуманное
игрушками проводить (не реже одного раза в месяц)
занятия
рисованием,
лепкой,
аппликацией,
конструированием по замыслу детей;
-создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного творчества;
-развивать интерес к изобразительной деятельности,
вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение заняться изодеятельностью;
-формировать навык и умение собственной творческой
деятельности
-продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
воображение, художественно-творческие способности
-продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских и филимоновских
узоров;
-поощрять стремление детей украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки
-развивать творчество в процессе аппликации, расширять
возможности детей усложнять и расширять возможности
создания разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному искусству:
-продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием; формировать представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их цвет,
расположение на форме);
84

-развивать интерес детей к народному и декоративному
искусству; обогащать представление детей об искусстве,
познакомить с городецкими изделиями; использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров этих росписей;
-побуждать
принимать активное участие в
рассматривании произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства, подбирая
тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,
вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те
произведения искусства, в которых переданы разные
эмоциональные состояния людей, животных (радуется,
сердится)
Общие:
-продолжать развивать любознательность, активность,
интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на
яркие «изобразительные» образы, способность понимать
«значения» образа (это – лошадка)
-развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности,
творческими импровизациями в предпочитаемых видах
музыкальной деятельности формировать первичные
представления о «изобразительных» возможностях
музыки, богатстве музыкальных образов
-стимулировать к овладению средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение,
танец, элементарное музицирование)
-формировать умение соблюдать элементарные правила
поведения в коллективной музыкальной деятельности
формировать умения следовать показу и объяснению при
разучивании песен, танцев и т.д. Развитие музыкальнохудожественной деятельности
-развитие и обогащение представлений о свойствах
музыкального
звука,
опыта
слушания
музыки,
музыкальных впечатлений, слушательской культуры,
умений интерпретировать характер музыкальных образов,
ориентируясь в средствах их выражения, понимать и
интерпретировать выразительные средства музыки в
процессе слушания соответствующей возрасту народной,
85

классической, детской музыки, музыкально-дидактических
игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование
под музыку);
-развитие и обогащение
двигательного восприятия
метроритмической основы музыкальных произведений,
координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений
игры на детских музыкальных инструментах, освоение
элементов танца и ритмопластики, умений общаться и
сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в
процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений,
попевок, распевок,
двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
-обучать выразительному пению, различать на слух
звуковысотные, ритмические и динамические изменения в
мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением
и без него, формировать певческие навыки, используя
игровые приемы и известные детям образы;
-продолжать формировать навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки. Совершенствовать
танцевальные движения
-формировать умение подыгрывать простейшие мелодии
на
деревянных
ложках,
погремушках,
барабане,
металлофоне;
-развитие и обогащение потребности и желания пробовать
себя в попытках самостоятельного исполнительства,
выбирать предпочитаемый вид исполнительства, переноса
полученных знаний и умений в самостоятельную
деятельность, импровизировать, проявляя творчество в
процессе исполнения музыки в совместной деятельности
педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях;
-поддерживать
элементы
творчества
и
импровизационности в ролевом поведении, музыкальном
движении, речевом интонировании; способствовать
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений
-учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
-расширять музыкальный кругозор детей путем их
знакомства
доступными детскому восприятию
и
86

Старшая группа
(5-6лет)

исполнению музыкальными произведениям);
-знакомить детей с мелодией и составляющими ее
интонациями,
используя
яркие
в
мелодическом
исполнении песни; с музыкальными инструментами и их
звучанием;
-формировать навыки культуры слушания музыки, учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления
Общие:
-продолжать
обращать внимание детей на красоту
природы и любоваться вместе с детьми совершенством
формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других
представителей растительного и животного мира;
-продолжать формировать интерес к изобразительной
деятельности;
-проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности;
-закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
-систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие
их
ребенка и консультировать
относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
-продолжать работу по формированию технических
умений и навыков: учить проводить узкие и широкие
полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать
кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из
одной точки), смешивать краску на палитре для получения
светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать
основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую; закреплять умение
чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета
-развивать
желание
использовать
в
рисовании
разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами
различного наложения цветового пятна; научить
использовать цвет, как средство передачи настроения,
состояния, отношения к изображаемому или выделения в
рисунке главного
-продолжать учить сочетать некоторые изобразительные
87

материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать
гуашью (по сырому и сухому);
-продолжать учить в рисунке выразительно передавать
образы окружающего мира, явления природы и яркие
события общественной жизни; учить самостоятельно
находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета
для коллективной работы; расширять тематику детских
работ
в
согласовании
с
содержанием
других
образовательных модулей и учетом гендерных интересов
детей познакомить с приемами украшения созданных
изображений;
-упражнять
в использовании обобщенных способов,
лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать
использовать для большей выразительности образа
изображение позы, различных деталей, передавать
характерные особенности изображаемых объектов; при
создании
изображения
правильно
использовать
формообразующие
движения,
соотносить
качество
движения с создаваемым образом (легкость, плавность,
размах, нажим); учить располагать изображение на листе
бумаги
-упражнять в способах лепки из целого куска глины,
комбинированном и конструктивном; учить моделировать
вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения; содействовать закреплению
знакомых
приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска,
соединение частей путем прижимания и примазывания,
украшение вылепленных изделий с помощью стеки и
налепов;
-в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников,
трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); создавать на
бумаге разной формы предметные, сюжетные и
декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; создавать аппликационный образ путем обрывания
и составления его из частей с последовательным наклеиванием продолжать учить пользоваться ножницами
(вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
88

полоски, квадраты и маленькие прямоугольники), клеем
(Познание, Физическая культура, Безопасность);
-учить составлять аппликации из природного материала
(осенних листьев простой формы) и кусочков ткани,
подбирая тематику с учетом интересов девочек и
мальчиков;
-продолжать развивать способность передавать одну и ту
же форму или образ в разных техниках (изображать
солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);
-продолжать формировать обобщенные представления о
конструируемых объектах; представлять одну тему
несколькими постепенно усложняющимися конструкциями
(например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.);
-организовывать освоение этих конструкций, как по
образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
-учить сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные
общей темой (улица, машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных интересов детей; планировать
процесс возведения постройки и определять, какие детали
более всего для неѐ подходят и как их целесообразнее
скомбинировать; преобразовывать свои постройки в
соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин и др.);
-понимать зависимость структуры конструкции от ее
практического использования (Социализация, Труд,
Познание);
- научить обобщенным способам формообразования в
работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр,
круг в тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них (Познание, Физическая
культура);
-научить изготавливать простые игрушки для игр с водой,
ветром, оформления помещений в праздники, игрдраматизаций, спортивных соревнований, театральных
постановок и др. с учетом интересов и потребностей
девочек и мальчиков; познакомить со
способами
изготовления предметов путем переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папье-маше
(Социализация, Познание, Физическая культура);
-применять способы конструирования из бумаги при
89

изготовлении простых поделок: складывание квадратного
листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением
противоположных сторон и углов (Познание);
-продолжать приобщать к восприятию богатства
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
природного материала (Познание);
По развитию детского творчества:
-побуждать при создании изображения проявлять элементы
воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ и рассказывать о
нем (Коммуникация, Познание);
-развивать и совершенствовать навыки и умения
изобразительного, декоративного, конструктивного и
оформительского
творчества;
учить
создавать
аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и
природного материала;
-учить самостоятельно задумывать и доводить начатое
дело до завершения (Социализация);
-создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного
творчества
(Социализация,
Коммуникация);
-проводить (не реже одного раза в месяц) занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по
замыслу детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
-воспитывать эстетическое и художественное восприятие
детьми произведений искусств; расширять знания о видах
и жанрах изобразительного искусства, их особенностях,
специфике средств выразительности, их роли в жизни
людей (Социализация, Познание);
-продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного;
-учить выделять выразительные средства дымковской и
филимоновской игрушки, познакомить с городецкими
изделиями (Социализация, Познание);
-продолжать работу по знакомству с произведениями
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан,
В.Серов, И.Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников
-расширять представление о графике иллюстраторов
детской книги (Ю.Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин и др.), ее
90

выразительных средствах и о народном искусстве;
продолжать знакомить с архитектурой; расширять
представление о творческих профессиях
-начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация,
Познание);
-вызывать и формировать устойчивый интерес к
рассматриванию произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства, желание
задавать вопросы; побуждать эмоционально откликаться
на произведения искусства, в которых с помощью средств
выразительности переданы
разные
эмоциональные
состояния людей, животных
и освещены проблемы,
связанные с личным и социальным опытом детей, и с
учетом их гендерных различий.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
Общие:
-развивать любознательность, активность, интерес к
музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений
развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и
характер музыки, способность понимать настроение образа
(болезнь куклы) способствовать овладению средствами
сообщения о своем настроении с помощью музыки);
-развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с
самостоятельным
исполнением музыки разными способами (пение, танец,
элементарное
музицирование),
творческой
интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных
образов и средств выразительности формировать
первичные
представления
о
«выразительных»
возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений
и эмоций
-стимулировать стремление к достижению результата
музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо
станцевать танец));
-воспитывать культуру поведения в коллективной
музыкальной деятельности);
-развитие и обогащение представлений об эмоциональных
состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта
слушания
музыки,
музыкальных
впечатлений,
слушательской культуры, представлений о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, умений понимать характер музыки в
91

процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических
игр, бесед элементарного музыковедческого содержания,
продуктивной интегративной деятельности
-развитие и обогащение умений использовать музыку для
передачи собственного настроения, певческих навыков
(чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности),
умений игры на детских музыкальных инструментах,
танцевальных умений в процессе совместного и
индивидуального
музыкального
исполнительства,
упражнений,
попевок,
распевок,
двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев;
-развитие и обогащение самостоятельного, сольного
исполнения,
умений импровизировать, проявляя
творчество в процессе изменения окончания музыкальных
произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам
музыкальных произведений в процессе совместной
деятельности педагога и детей, творческих заданиях,
концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх;
-продолжать
развивать
музыкальные
способности:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух; эмоциональную отзывчивость и творческую
активность
-способствовать развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз.
инструментах, учить импровизировать мелодию на
заданный текст, формировать танцевальное творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
-продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и
любовь к музыке
-формировать музыкальную культуру на основе знакомства
с композиторами, классической, народной и современной
музыкой
учить различать жанры музыкальных произведений
Подготовительная Общие:
к школе группа (6- -развивать эстетическое восприятие, чувство ритма,
7(8) лет)
художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему,
к
искусству
и
художественной
деятельности;
-формировать интерес к классическому и народному
искусству
(музыке,
изобразительному
искусству,
литературе, архитектуре);
-формировать основы художественной культуры;
92

-развивать интерес к искусству;
-закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
-расширять знания детей об изобразительном искусстве,
развивать художественное восприятие произведений
изобразительного искусства;
-продолжать систематически информировать родителей о
том, как протекает художественно-эстетическое развитие
их ребенка и консультировать относительно того, как
организовать изобразительную деятельность в домашних
условиях.
По развитию продуктивной деятельности:
-обогащать представления о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.);
-расширять представления о художниках — иллюстраторах
детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич,
В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.);
-продолжать знакомить с народным декоративноприкладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками;
-продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и
обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.);
-развивать умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения;
-формировать умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей;
-познакомить со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т. д.;
-знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети;
-формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.);
-поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности;
-учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее
93

основные части, их функциональное назначение;
-предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные
решения
на
основе
анализа
существующих сооружений;
-закреплять навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
По развитию детского творчества:
-совершенствовать умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивать наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги);
-совершенствовать технику изображения;
-продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность;
-расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.);
предлагать соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа;
-учить новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью—до создания основного изображения;
-продолжать формировать умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.;
-учить видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; -чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш; развивать представление о разнообразии цветов
94

и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки.
По приобщению к изобразительному искусству:
-формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
-обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
-продолжать развивать образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать эстетические
суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
-формировать эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности; -воспитывать
самостоятельность; учить активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные средства;
-продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию
Развитие музыкально-художественной деятельности:
Общие:
-продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать художественный вкус;
-продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
-совершенствовать
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
-способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса, развитию навыков движения под музыку;
-обучать игре на детских музыкальных инструментах; знакомить с элементарными музыкальными понятиями;
-обогащать
впечатления
детей
и
формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память;
-способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
95

слуха;
-знакомить с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов;
-познакомить детей с мелодиями Государственного гимна
Российской Федерации и гимна КБР. Совершенствовать
певческий голос и вокально-слуховую координацию;
-закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него;
-способствовать
дальнейшему
развитию
навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание;
-знакомить с национальными плясками, танцами;
-развивать танцевально-игровое творчество; формировать
навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок;
-способствовать развитию творческой активности детей в
доступных
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.);
-учить импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и т. п.);
-учить придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми
предметами;
-формировать музыкальные способности; содействовать
проявлению активности и самостоятельности;
-знакомить с музыкальными произведениями в исполнении
различных инструментов и в оркестровой обработке;
-учить играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных
музыкальных
инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
96

Содержание
образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами
Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,
игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка):
В раннем возрасте (1,5 год - 3 года):
 предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
 общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого;
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
 двигательная активность.
Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 (8) лет):
 ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.

Модель реализации образовательно - воспитательного процесса
в ДО на день
№
п/
п

Направление
развития ребенка

Младший дошкольный возраст
1-я половина дня

97

2-я половина
дня

1.

Физическое
развитие










2.

Познавательное
развитие
Речевое развитие










3.

Социальнокоммуникативно
е развитие









прием детей на воздухе в теплое время
года
утренняя гимнастика (подвижные игры,
игровые сюжеты)
гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, воздушные ванны)
физкультминутки в РМ, СД, НОД
физкультура
прогулка в двигательной активности
использование разнообразных форм
работы с детьми

 гимнастика
после сна
 закаливание
(воздушные
ванны, ходьба
босиком)
 физкультурны
е досуги,
игры и
развлечения
 самостоятель
ная
двигательная
деятельность
 прогулка
(индивидуаль
ная работа по
развитию
движений)

СД
дидактические игры
наблюдения
беседы
экскурсии по участку
исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
проектирование
использование разнообразных форм
работы с детьми
утренний прием детей, индивидуальные
и подгрупповые беседы
оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
формирование навыков культуры еды
этика быта, трудовые поручения
формирование навыков культуры
общения
театрализованные игры
сюжетно-ролевые игры

 СД, игры
 досуги
 индивидуальн
ая работа

98

 индивидуальн
ая работа
 эстетика быта
 трудовые
поручения
 игры с
ряжением
 работа в
книжном
уголке
 сюжетноролевые игры

4.

Художественноэстетическое
развитие

 занятия по музыкальному воспитанию и  ООД в
изобразительной деятельности
изостудии
 эстетика быта
 музыкальные
досуги
 восприятие художественной
литературы и фольклора;
 театрализован
ная
 экскурсии в природу
деятельность
 индивидуальн
ая работа
Старший дошкольный возраст
1-я половина дня

№
п/
п
1.

Направление
развития ребенка
Физическое
развитие

 прием детей на воздухе в теплое
время года
 утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта)
 закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, воздушные
ванны)
 физкультминутки
 физкультурные занятия
 прогулка в двигательной
активности
 использование разнообразных
форм работы с детьми

2.

Познавательное
развитие

 дидактические игры
 наблюдения
 беседы
 экскурсии по участку
 исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
 игры с речевым сопровождением

Речевое развитие

3.

Социально -

 утренний прием детей,
99

2-я половина дня
 гимнастика
после сна
 закаливание
(воздушные
ванны, ходьба
босиком)
 физкультур
ные досуги,
игры и
развлечения
 самостоятел
ьная
двигательная
деятельность
 прогулка
(индивидуальн
ая работа по
развитию
движений)
 развивающ
ие игры
 интеллектуа
льные досуги
 занятия по
интересам
 индивидуал
ьная работа
 индивидуал

индивидуальные и подгрупповые
ьная работа
беседы
 воспитание
 оценка эмоционального настроения
в процессе
группы с последующей коррекцией
хозяйственноплана работы
бытового труда
и труда в
 формирование навыков культуры
природе
еды
 эстетика
 этика быта, трудовые поручения
быта
 формирование навыков культуры
 тематическ
общения
ие досуги в
 дежурство по столовой, в
игровой форме
природном уголке, помощь в
 работа в
подготовке к занятиям
книжном
 театрализованные игры
уголке
 сюжетно-ролевые игры
 сюжетно использование разнообразных
ролевые игры
форм работы с детьми
Художественно эстетика быта
 музыкальны
эстетическое
е досуги
 экскурсии в природу, в библиотеку,
развитие
 театрализов
музей г.Нальчик, в Дом истории г.
Терек
анная
деятельность
 участие в районных,
 индивидуал
республиканских мероприятиях по
театрализации, концертах, конкурсах
ьная работа
детских рисунков, поделок
 детский дизайн
2.3. Особенности образовательной деятельности в дошкольных группах.

коммуникативное
развитие

4.

Формы организованной образовательной деятельности
Формы организации
Индивидуальная

Групповая
(индивидуальноколлективная)

Особенности
Позволяет
индивидуализировать
обучение
(содержание, методы, средства), однако требует от
ребенка
больших
нервных
затрат;
создает
эмоциональный
дискомфорт;
неэкономичность
обучения; ограничение сотрудничества с другими
детьми
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
может быть разным – от 3 до 8, в зависимости от
возраста и уровня обученности детей. Основания для
комплектации: личная симпатия, общность интересов,
уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь,
100

важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения
Фронтальная










Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. При этом содержанием обучения
организованной образовательной деятельности может
быть деятельность художественного характера.
Достоинствами
формы
являются
четкая
организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения;
недостатком
–
трудности
в
индивидуализации обучения

Отдельной формой организованной образовательной деятельности,
используемой в образовательном процессе Учреждения, являются игровые
обучающие ситуации, в которых выделяют три типа (С.Н.Николаева,
И.А.Комарова):
игровые обучающие ситуации с игрушками-аналогами (изображения
животных и растения) позволяют провести сопоставление живого объекта с
неживым аналогом (по внешнему облику и способу функционирования
(поведения));
игровые обучающие ситуации с литературными персонажами построены
на использовании кукол, которые являются персонажами сказок и могут, вовлекая
детей в общение с ними, активизировать познавательную деятельность
дошкольников, обобщить и закрепить полученные знания;
игровые обучающие ситуации-путешествия, в процессе которых дети
выступают в качестве путешественников, экскурсантов, туристов, воспроизводят
ситуации экологического наблюдения и исследования, обсуждают и решают
проблемные ситуации, систематизируют свои впечатления в продуктивных видах
детской деятельности (лепке, аппликации, рисовании).
В процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов
реализуются различные виды деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
101

инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Каждому виду деятельности соответствуют формы работы с детьми:
Виды деятельности
Формы работы
Игровая
игровые ситуации, игры с правилами
(дидактические,
подвижные,
народные),
самодеятельные
игры
(сюжетные,
сюжетно-ролевые,
театрализованные, конструктивные).
Коммуникативная

беседы, речевые проблемные ситуации,
составление рассказов и сказок,
творческие пересказы, отгадывание
загадок, словесные и настольнопечатные
игры
с
правилами,
ситуативные разговоры, сюжетные
игры, речевые тренинги
Познавательно-исследовательская наблюдения, экскурсии, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
познавательно-исследовательские
проекты, дидактические и
конструктивные игры
Восприятие
художественной рассказывание, чтение, обсуждение,
литературы
разучивание, инсценирование
произведений, игры-драматизации,
театральные игры, различные виды
театра.
Самообслуживание
и поручения (в т.ч. подгрупповые),
элементарный бытовой труд
познавательные опыты и задания,
дежурства, практико-ориентированные
индивидуальные
и
коллективные
проекты, совместный (коллективный)
труд
Конструирование
игры-конструирования
из
конструкторов,
модулей,
бумаги,
природного и иного материала на
основе модели, условий, образца,
замысла, темы, чертежей и схем;
102

Изобразительная
Музыкально-художественная

Двигательная

сюжетно-ролевые и режиссерские
игры.
мастерская,
творческие
проекты
эстетического содержания, студия,
кружок,
слушание, исполнение, игра на детских
музыкальных инструментах, ритмика и
танцы, музыкальные импровизации,
музыкально-дидактические
и
подвижные
игры
под
музыку,
инсценировки, драматизации, занятия в
музыкальном зале.
утренняя гимнастика, подвижные игры
с правилами, народные подвижные
игры,
игровые
упражнения,
двигательные
паузы,
спортивные
пробежки, соревнования и праздники,
эстафеты, физкультурные минутки,
занятия в спортивном зале
и на
спортивной площадке Учреждения

С учѐтом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта можно выделить следующие группы методов
реализации Программы:

методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных
представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;

методы создания условий, или организации развития у детей
первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности;

методы,
способствующие
осознанию
детьми
первичных
представлений и опыта поведения и деятельности.
Группа
методов
Методы мотивации и
стимулирования
развития у детей
первичных
представлений
и
приобретения
детьми
опыта
поведения
и

Основные методы
поощрение – одобрение, похвала, награждение подарком,
эмоциональная поддержка, проявление особого доверия,
восхищения, повышенного внимания и заботы;
наказание – замечание, предупреждение, порицание,
индивидуальный
разговор,
временное
ограничение
определѐнных прав или развлечений;
образовательная ситуация;
игры;
103







деятельности

соревнования;
состязания.

Методы
создания
условий,
или
организации
развития у детей
первичных
представлений
и
приобретения
детьми
опыта
поведения
и
деятельности
Методы,
способствующие
осознанию детьми
первичных
представлений
и
опыта поведения и
деятельности

приучение к положительным формам общественного
поведения;
упражнение;
образовательные ситуации (общих дел, взаимопомощи,
взаимодействия с младшими по возрасту детьми,
проявления уважения к старшим).

рассказ взрослого;
пояснение и разъяснение;
беседа;
чтение художественной литературы;
обсуждение;
рассматривание и обсуждение;
наблюдение.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
1,5-3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
104






















побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять правила поведения всеми детьми;
проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;
для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
поощрять
занятия
двигательной,
игровой,
изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
3-4года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка;
рассказать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижений;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничит
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не
педагог);
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным детям;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям, выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,
проявлять деликатность и тактичность.
4-5лет
105



















Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примерять на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а так же технические средства,
обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только
поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
привлекать детей к планированию жизни группы на день;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам;
106

 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях,
которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности по интересам;
 устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
 организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
6-7 (8) лет
Приоритетные сферы деятельности развития инициативы у детей 6-8 лет образовательная деятельность.











Для поддержки детской инициативы необходимо:
создать в группе предметно-пространственной среду для проявления
самостоятельности при выборе деятельности по интересам;
помочь в выборе ребенком сотоварищей (сотворцов);
поощрять обращение ребенка к взрослым на основе собственного
побуждения;
активизировать стремление ребенка выразить результат в продуктивных
видах деятельности (рисунках схемах, постройках и т.д.);
помощь в формулировке высказывания;
подвести к действию (как по-другому);
конкретизировать вопросы с целью сохранения интереса и активности;
помочь в выборе рационального высказывания (прослушали ряд
предложений, какое из них, по вашему мнению, самое верное);
поддержка ребенка в случае угасания интереса («Ты высказал хорошую
мысль», «Давай подумаем вместе», «Ведь многое уже узнали»).
непосредственное включение взрослого в практическую опытную
деятельность, составление схемы;
107

 организовать совместный поиск направлений развития игры, определение
содержания и хода игры (предложенного ребенком, совместного с
ребенком, взятого из приложения к игре), уточнение целей и правил
игры(если в этом есть необходимость);
 помочь ребенку в процессе выдвижения им игровых познавательных задач;
научить преобразовывать способы поиска, задач, результата, методов «проб
и ошибок»;
 при необходимости помочь в освоении игры по частям (фрагментном),
составлении мини-ситуаций;
 организовать поиск результата по алгоритмическому предписанию
(тренинг);
 использовать приемы мнемотехники, творческой педагогики (на развитие
воображения, творчества, актерских умений), элементы режиссерской,
ролевой игры.
2.5. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
108

Ограничения и порицания используются в Учреждении только в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми
и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в
себе,
не
боится
ошибок. Когда
взрослые
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
2.6. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка, является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями обучающихся и развития
компетентности родителей, обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
109

 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 Создание в Учреждении условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 Привлечение семей обучающихся к участию в совместных с педагогами
мероприятиях;
 Поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Формы взаимодействия с семьей
1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в
ДОУ, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились),

Наши достижения,

Выставки продуктов детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, и т.д.);
2.Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись,
мультимедийные презентации) на родительских собраниях
3.Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребѐнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
4. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
5.Мастер-классы, проектная деятельность, тренинги.
6.Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
7.Создание в группе тематических выставок при участии родителей с целью
расширения кругозора дошкольников.
8.Постоянное обновление стендовой информации.
9.Размещение информации на сайте
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы
Дошкольное отделение МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское Терского
муниципального района КБР реализует программы:
 Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения
до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; издание 4е,переработанное.Мозаика-Синтез,Моска,2018г.
 Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Авдеева Н.Н, Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
110

 «Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей дошкольного
возраста - М.: Центр «Гармония» ,1993г. Тарасова К.Л., Нестеренко Т.В.
 «Цветные ладошки» Авторская программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И. А..
 Парциальная Программа «Анэбзэ», автор Р. Ацканова (с использованием
разработок Л.П. Шадовой) ,Издательство: «Эльбрус» -2003г., Нальчик.
Одним из приоритетных направлений Учреждения является физическое
развитие детей дошкольного возраста.
Цель по данному направлению - развитие в образовательном учреждении
организационно-педагогических,
материально-технических,
санитарногигиенических и других условий здоровьесбережения, охрана здоровья и
формирование основ культуры здоровья
Задачи:

внедрить в образовательный процесс здоровьесберегающие
технологии;

способствовать формированию оптимальных комфортных условий
для всех участников образовательного процесса, направленных на
здоровьесбережение;

создать условия для информационного обеспечения агитационной
работы по приобщению к здоровому образу жизни;

разработать организационно-педагогические рекомендации по
оптимизации образовательного процесса на валеологической основе;

повысить функциональные и адаптационные возможности организма
за счет внедрения здоровьесберегающих технологий.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СОХРАНЕНИЯ И
УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Лечебнопрофилактические

Оздоровительная
направленность

Обеспечение
психологической
безопасности
Комфортная
организация
режимных моментов

Формирование основ о
здоровье

Создание
пространства
для
двигательной
активности детей
Учет
интересов
детей,
предоставление
свободы выбора
Создание
условий
для самореализации

Оптимальный
двигательный режим

Умение сберегать и
поддерживать
свое
здоровье

Правильное
распределение
физических нагрузок

Немедикоментозные
средства сохранения
здоровья

Рациональное

Приемы релаксации в

Сезонная
Гигиенические
профилактика ОРВИ требования
и гриппа
Организация
двигательной
активности
Витаминотерапия

Поливитамины

Осознанное
отношение к здоровью

Доброжелательный
Обучение
основам
стиль
общения
с безопасности
детьми
жизнедеятельности
111

построение
дня

режима режиме дня
Элементы
аутотренинга,
психогимнастика,
музыкотерапия











Ключевое место в организации образовательного процесса отводится
физкультурно-оздоровительной работе, направленной на сохранение и
укрепление физического и психического здоровья детей. Вся физкультурнооздоровительная работа
ведѐтся с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Система этой работы направлена на осуществление комплексного подхода.
Физкультурные занятия, как важнейшая форма физкультурно-оздоровительной
работы, строятся с учѐтом состояния здоровья каждого ребѐнка и уровня его
подготовленности.
НОД проводится 3 раза в неделю: два занятия в физкультурном зале, одно – на
воздухе. Продолжительность НОД соответствует требованиям СанПиН.
Существенное место в решении многогранных задач физического воспитания
занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники,
дни и недели здоровья с привлечением родителей. Все это помогает создать
оптимальный двигательный режим, который способствует повышению
функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и
закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и
воспитания.
В дошкольном отделении обязательным является включение в воспитательнообразовательный процесс различных технологий оздоровления и профилактики.
В Учреждении созданы условия для двигательной активности и
оздоровления детей:
гибкий режим;
разнообразное оборудование в группах, в том числе
выполненное
самостоятельно воспитателями групп;
наличие спортивных центров в группах;
отработка оптимальных режимов организации жизни детей с учетом основного и
дополнительного образования;
чередование НОД с целью снижения утомляемости;
правильный подбор и проведение подвижных игр в течении дня;
преобладание положительных эмоций во всех видах двигательной активности и
ежедневном распорядке дня;
организация здоровьесберегающей среды в группах;
пропаганда здорового образа жизни и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей, сотрудников.
Оздоровительные и закаливающие мероприятия:
112





















обеспечение здорового образа жизни (щадящий режим (во время
адаптации), организация микроклимата в группе);
физические упражнения, утренняя гимнастика, физкультурно –
оздоровительные
занятия,
профилактическая
гимнастика,
спортивные,
подвижные игры;
гигиенические, водные и закаливающие процедуры (обширное умывание);
свето – воздушные ванны;
рациональное питание;
аутотренинг и психогимнастика;
дыхательная гимнастика;
сон с доступом свежего воздуха;
прогулки на свежем воздухе;
солнечные ванны (в летний период);
игры с водой (в летний период);
сквозное проветривание;
рациональная одежда детей в соответствии с временем года и погодой;
обеспечение светового и цветового сопровождение среды и учебного
процесса;
физиопроцедуры (по рекомендации специалистов): общий и укрепляющий
массаж, кислородный коктейль, ванные процедуры, тубус-кварц, электрофорез,
лечебно-физкультурные виды упражнений.
Формы работы с родителями
1.
Изучение условий семейного воспитания через анкетирование для
определения путей улучшения здоровья каждого ребѐнка.
2.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в Учреждении и семье:
зоны физической активности
закаливающие процедуры
оздоровительные мероприятия и т.п.
3.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей.
4.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в дошкольном отделении.
5.
Тренинг для родителей по использованию приѐмов и методов
оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические
упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей.
6.
Согласование с родителями
профилактических мероприятий,
организованных в Учреждении.
7.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
113

8.
Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах
семейного досуга.
9.
Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам
физического развития и воспитания детей.
10.
Проведение дней открытых дверей, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в
Учреждении.
11.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Отслеживание динамики
развития детей.
12.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
 смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие;
изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого
к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
 основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого
ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
 содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно
должно, включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его
индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится
обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия
педагога с детьми в Учреждении:

создание педагогом условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация
субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля
и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных
процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции,
развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками
самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном
определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом
необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях
педагогической деятельности.
114

2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться,
оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)
Методологическая культура — система знаний и способов
деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность
в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов
этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих
воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:

Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми,
которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой
педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс
на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической
диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных
информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в
повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития
ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на
выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на
определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность
отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в
группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон
социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в
предметном мире и др.).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при
котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы,
объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует
педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по
содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим
нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой
личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших
группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его
содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

Творческое
конструирование
воспитателем
разнообразных
образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.),
позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать
любознательность, познавательные, сенсорные, речевые и творческие
способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную
деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной
активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы
поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности
115

(использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому
персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в
старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются
обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности,
сотрудничества, сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический
синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны
атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система
взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим
обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на
репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление
ребенку
свободы
выбора,
приобретение
индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика
обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные
схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива дошкольного отделения
с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей
установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии
сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к
ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

Создание развивающей среды, которая способствовала бы
организации содержательной деятельности детей, и соответствовала бы ряду
показателей, по которым воспитатель мог оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей
(включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность); низкий
уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная
продуктивность
самостоятельной
деятельности
детей;
положительный
эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности.
Этапы в развитии проектной деятельности:
1)
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из
вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или
путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом
возрасте еще сильна, как потребность установить и сохранить положительное
отношение к взрослому, так и подражательность.
2)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые
уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать
действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко
взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со
116

сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны
достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель,
способны выбрать необходимые средства для достижения результата
деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах,
предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся
отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных
проектов.
3)
Творческий, он характерен для детей шести-восьми лет. Взрослому
очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и
содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и
возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов
детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам Учреждения;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения
проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной
части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей
(поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности.
Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления
исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение
последовательности
действий
для
осуществления
исследовательского поиска);
117


эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя —
уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия
там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему
исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что
исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний
(человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие
и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект —
это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект,
решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования
обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные
формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать»,
«создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи
собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но
даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и
лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше,
тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать
что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов
исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы,
сделать выводы.
118

8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего
творца завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а
начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование —
процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается
только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);

опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с
научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний,
жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные
выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога).
Методические приемы:

подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно
найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот
же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным
временем решения и т.д.)
Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоциональноволевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
119


четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в
сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение, этому умению детей, принимая
любые их предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению
решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности —
умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям,
поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с
историей великих открытий.
Информационно - коммуникативные технологии
В Учреждении применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые
дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием
видеофрагментов.
Психологическое обеспечение адаптации
№
1

2

3

4

Мероприятие
Разработка
рекомендаций для
воспитателей групп и
родителей по
организации
адаптационного периода
Анкетирование
родителей «Психолого –
педагогические
параметры определения
готовности поступления
ребенка в Учреждении»
Помощь в организации
благоприятной
развивающей среды,
создании
положительного
психологического
климата в группе.
Разработка и реализация
индивидуальных
режимов адаптации
детей группы

Ресурсное обеспечение
Нормативно – правовые
документы,
информационно –
методическая
литература.

Сроки
май

Ответственный
педагог-психолог

Анкеты

Перед
поступлением
ребенка в
Учреждении

педагог-психолог

Информационно –
методические и
практические
материалы

Постоянно

Зав.структурным
подразделением

Индивидуально в
течение
адаптационного
периода

Зав.структурным
подразделением

120

Информационно –
методические
материалы

в течение
адаптационного
периода
В соответствии с
годовым планом

Зав.структурным
подразделением

Постоянно

Зав.структурным
подразделением

Зав.структурным
подразделением

Работа по осуществлению преемственности между начальной школой и
дошкольным отделением
Цель:
1.
Реализация принципа преемственности в работе с детьми – дошкольное
отделение – начальная школа;
2.
Обмен опытом по вопросам обучения и воспитания;
3.
Комплектование 1 – го класса.
Месяц Участники образовательного процесса
Воспитатели
Дети
Диагностирование
Участие детей старшей
уровня развития детей группы в школьном
старшей
и празднике
«День
подготовительной
к знаний».
школе групп.
Оформление наглядной Экскурсия в школьную
информации
для столовую.
родителей старшей и
подготовительной
к
школе групп.
Сентябрь

7

Адаптационные листы

Октябрь

6

Контроль за ведением
листов адаптации, их
анализ
Психологическое
просвещение родителей
и воспитателей
Психологическое
обоснование
рекомендованных
мероприятий

Методические
подсказки
для
воспитателей (изучаем
ПДД с детьми).
Декабрь Ноябрь

5

Промежуточный анализ
работы
по
предшкольной
подготовке.

Родители
Организационное
родительское
собрание.
Индивидуальные беседы с
родителями по результатам
диагностирования.
Индивидуальное
консультирование
родителей
по вопросам подготовки
детей
к школе.
Оформление
наглядной
информации для родителей
старшей группы
ПознавательноПсихологическая помощь
игровой конкурс
и поддержка родителей
между детьми старшей будущих первоклассников,
группы и
оформление
уголка
первоклассниками
педагога-психолога.
школы «Правила
дорожного движения».
Сюжетно-ролевые
Родительское собрание в
игры: «На уроке»,
старшей
группе
с
«Мы ученики».
приглашением
учителя
начальных классов.
121

Январь
Февраль

Изготовление
папкипередвижки
«Мы
будущие
первоклассники».
Консультация педагогапсихолога.

Апрель

Март

Заполнение
карты
развития дошкольника.

Итоговое
диагностирование детей
на предмет готовности
к школе.

Игры-беседы с детьми
из цикла «Веселый
этикет»;
«Экскурсия
в
школьный гардероб».

Опрос родителей
о
необходимости
консультаций
по определенным темам:
«Вы спрашиваете –
мы отвечаем»
Совместный
Папка-передвижка
музыкальный
досуг «Психологическая
детей старшей группы готовность детей к школе»
с
выпускниками
Учреждения.
Совместный
Родительское
собрание
спортивный
досуг «Ребенок первоклассник».
детей старшей группы
с
выпускниками
Учреждения.
«Экскурсия
в
школьную
библиотеку».
Сюжетно-ролевые
Памятка
родителям
игры: «В школе на будущих первоклассников.
уроке»,
«Школьная Заполнение
анкеты
перемена».
«Оцените
готовность
вашего ребенка к школе».

2.8. Национально-региональный компонент
Вариативная часть представлена также реализацией национальнорегионального компонента. Для реализации национально-регионального
компонента используются парциальная
программа - «Анэбзэ»
для
дошкольников» Р. Х. Ацканова.
Цель: приобщение дошкольников к истории и культуре родного края;
знакомство с народными промыслами.
Содержание регионального компонента Учреждения
призвано
способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных
ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях
современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального
компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие
педагогические условия:

формирование культурной направленности личности дошкольника, на
основе обновления содержания регионального компонента дошкольного
образования;

подготовка педагогического коллектива к реализации культурной
122

направленности регионального компонента дошкольного образования;

создание культурно-развивающей среды дошкольного отделения;

организация эффективного взаимодействия образовательного учреждения и
семьи.
Национально – региональный компонент предусматривает следующие
направления деятельности:
 Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих
Республику. Предоставление каждому ребенку возможность обучения и
воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на
лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
 Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности –
привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным
ценностям.
 Ознакомление с природой родного края, формирование экологической
культуры.
 Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих
КБР, праздниками, событиями общественной жизни республики, символиками
КБР и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
1.




2.



3.

Физическое развитие.
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
создание условий в образовательном учреждении;
развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных
народных спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их
возрастным особенностям;
осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом
специфики Учреждения;
совершенствование физического развития детей через национальные праздники,
народные игры.
Социально-личностное развитие.
Использование национального регионального компонента в направлении,
социально-личностного развития ребенка включает:
развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая
действительность КБР, мир взрослых людей, формирование представлений о
труде, профессиях взрослых. Обеспечение безопасности детей дошкольного
возраста на улицах и дорогах родного города.
расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой
медицинской помощи городского поселения Терек
Познавательно-речевое развитие.
Основными задачами в познавательно-речевом развитии детей с учетом
национально – регионального компонента являются:
123

 воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей разных народов, проживающих в КБР.
 ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление
интереса к произведениям кабардинского, русского и других народов,
проживающих в КБР, устного народного творчества: сказкам, преданиям,
легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности
народной и музейной педагогики.
4.
Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое
развитие
дошкольников
средствами,
декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке,
живописи, танцах, театре и литературе;

развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к
изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в
республике КБР, родного села.

воспитание
нравственно-патриотических
чувств
посредством
знакомства детей с произведениями кабардинских, русских и других народов.
Содержание направлений с учетом национально-регионального
компонента (НРК)
1 Здоровье и
физическая
культура

2 Трудовые
навыки

Воспитание у детей сознательного отношения
к своему селу. Своему здоровью, стимулирование
желания совершенствовать его и вести здоровый
образ жизни, используя устное народное
творчество. Развитие самоконтроля у детей по
отношению к своему двигательному поведению
во время игровых занятий, построенных на основе
народных музыкальных подвижных игр и
эстафет.
Ознакомление с балкарскими, кабардинскими
народными играми. Продолжение учить детей
самостоятельно
организовывать
знакомые
национальные подвижные игры, доводить их до
конца. Совершенствование двигательных умений
и навыков детей. Формирование правильной
осанки, умение выполнять движения осознанно,
красиво, быстро, ловко.
Обеспечение самостоятельного, быстрого и
аккуратного
выполнения
процессов
самообслуживания (одеваться и раздеваться,
124

3

Чтение
художественной
литературы

4

Познание

складывать одежду), поддержания порядка в
группе и на участке, выполнение обязанностей
дежурного.
Приобщение к
коллективной трудовой
деятельности, поощрение проявления готовности
помочь другим людям в процессе труда.
Расширение и систематизирование представлений
о труде взрослых, о результатах труда, его
значимости.
Продолжение формирования представлений о
различных сторонах трудовой деятельности детей
средствами художественной литературы, через
ознакомление
с трудовыми
традициями и
обычаями своего народа.
Поощрение самостоятельности, настойчивости,
ответственности при выполнении трудовых
процессов; разделение с ребенком чувства
удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного
труда,
чувства
гордости,
поддерживать стремление получить от взрослого
и сверстников положительную оценку результата
и своих качеств, проявленных в труде.
Ознакомление с художественной литературой,
устным творчеством КБР.
Подведение детей к пониманию смысла
поговорок, пословиц, их место и значение в речи;
эмоционально-образного содержания сказок,
нравственного смысла изображѐнного.
Формирование интонационной выразительности в
речи в процессе исполнения и обыгрывания
художественных
произведений
поэтов
и
писателей КБР, совершенствование умений
рассказать о своѐм отношении к конкретному
поступку литературного персонажа.
Воспитание дружественных чувств к народам
других национальностей.
Формирование у детей познавательного
интереса, интеллектуального развития, через
знакомство с историей, культурой, традицией и
природой КБР
Расширение кругозора детей при изучении
информационного, наглядного материала о
столице КБР.
125

Формирование представлений о нравственных
качествах:
человечности,
гостеприимстве,
чистоплотности своего народа; почитания
обычаев и традиций КБР.
Воспитание дружеских взаимоотношений
между детьми: привычки играть, трудиться,
заниматься сообща, стремления радовать старших
хорошими
поступками.
Формирование
доброжелательного отношения к сверстникам
разных национальностей.
5 Художественно –
Ознакомление с классическими, народными,
современными образцами народной музыки, со
эстетическое
звучанием национальных инструментов.
направление
Продолжение знакомства с национальным
орнаментом. Расширение представлений о
народном декоративно-прикладном искусстве
(тканые изделия, кожаная мозаика)
Формирование представлений об орнаменте и
о национальной одежде КБР. Побуждение
желания создавать узоры на бумажных силуэтах,
в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка), одежды и головных уборов и предметов
быта.
6
Воспитание культуры общения.
Коммуникация
Совершенствование диалогической речи.
Общение с взрослыми и детьми в
повседневной жизни на родном и русском языках.
2.9.Коррекционная деятельность.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном
(коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может
препятствовать освоению образовательной программы. К данной категории
относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в специально организованном
образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации. В случае выявления таких категорий – детей с ОВЗ, а также детей –
инвалидов разрабатывается адаптированная образовательная программа.
Цель коррекционной работы создание оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или)
126

психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой
категории в освоении основной общеразвивающей программы дошкольного
образования.
Задачи коррекции:
 Своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых
образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физическом
и (или) психическом развитии;
 Создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и
их интеграции в учреждении;
 Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей физического и
(или) психического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического
Комиссии);
 Разработка и реализация индивидуальных адаптированных программ и
планов коррекционной работы с детьми с ОВЗ. Организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженными
нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
 Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;
 Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, правовым, социальным и
другим вопросам.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Реализацию этой задачи можно осуществить через работу семинаров,
родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. (Например,
семинар - практикум для педагогов «Практические приемы работы с детьми с
ОВЗ»).
Специальные условия реализации программы
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе - это служба сопровождения
образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь
ребѐнку и ею родителям (законным представителям), а также образовательном)
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием детей с ОВЗ.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
127

 Комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи разными специалистами;
 системное отслеживание статуса ребенка и динамики его психологического
развития (наблюдения, диагностика, взаимосвязь педагога и родителей);
 создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в физическом, психологическом и
интеллектуальном развитии.
 составление индивидуальных образовательных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоциональной,
волевой и личностной сфер ребѐнка.
В службу сопровождения входят специалисты: педагог-психолог,
воспитатели, педиатр, медсестра.
Целевые ориентиры образовательной программы выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации образовательной программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми –
инвалидами создаются необходимые условия для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а
также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования детей с ОВЗ и детей инвалидов.
В 2022-2023 учебном году в дошкольном учреждении 2 дошкольника имеет
инвалидность. Один ребенок – (диагноз – заячья губа), 1 воспитанница –
слабослышащая.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида – это
персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника- в
образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного.
нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является
128

индивидуальная карта развития ребенка-это документ, включающий в себя
основные
показатели
развития
ребенка,
посещающего
дошкольное
образовательное учреждение в динамике. Цель использования карты – выявление
и обобщение индивидуальных психофизических, личностных особенностей
воспитанника, уровня психического развития, усвоения материала в рамках
образовательного процесса.
В карту индивидуального развития включены следующие показатели:
-характер адаптации ребенка-инвалида к условиям;
-данные о состояния здоровья;
-данные об уровне физического развития;
-показатели уровня психического развития(познавательных процессов, свойств и
качеств личности, уровень развития общения и деятельности);
- уровень готовности ребенка к обучению в школе.
Целевые ориентиры образования детей -инвалидов:


ребенок интересуется окружающими предметами и не всегда активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, не стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;



использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;



не владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, не всегда понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
129

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает



им;


эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;



у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).










III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого – педагогические условия для успешной реализации
образовательной программы дошкольного образования
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого –
педагогические условия, в соответствии с п.3.2.1 ФГОС ДО, которые гарантируют
охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивает
их эмоциональное благополучие.
Психолого – педагогические условия:
уважительное отношение к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей с друг другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении здоровья, вовлечение семей в непосредственно образовательную
деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей
П. 3.2.5 ФГОС ДО – условия соответствуют специфике дошкольного возраста и
предполагают:
1. Обеспечение эмоционального благополучия:
- через непосредственное общение с каждым ребенком;
130

- через уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям.
2. Поддержка индивидуальности и инициативы детей:
- через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств
и мыслей;
- через недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
в том числе принадлежащих к разным национально – культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющим различные возможности
здоровья;
-развитие коммуникативных способностей, позволяющих разрешить
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и боле опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития ребенка):
- через создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- через организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно- эстетического развития детей;
- через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
-через оценку индивидуального развития детей.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования детей, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
3.2. Организация развивающей предметно пространственной среды
Среда, окружающая детей в дошкольном отделении
обеспечивает
безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию
организма каждого их них.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном отделении
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между
детьми и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Еѐ основные черты таковы:
131

1.
2.
3.






4.

5.

•
•
•
•
•
•
•
•




Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над, а вместе!»
Его цель – содействовать становлению ребѐнка как личности
Это предполагает решение следующих задач:
Обеспечить чувство психологической защищѐнности – доверие ребѐнка к
миру
Радости существования (психологическое здоровье)
Формирование начал личности (базис личностной культуры)
Развитие индивидуальности ребѐнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности)
Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребѐнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребѐнка,
учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребѐнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного
члена общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаѐтся игре,
позволяющей ребѐнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать
себя. И поэтому в дошкольном отделении игровое пространство имеет свободно
определяемые элементы в рамках игровой площади, которое дает простор
изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды в дошкольном отделении:
дистанции, позиции при взаимодействии;
активности, самостоятельности, творчества;
стабильности, динамичности;
комплексирования и гибкого зонирования;
эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребѐнка и взрослого;
сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации
среды;
открытости – закрытости;
учѐта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды:
зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования;
использование помещений спальни и раздевалки;
один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа
активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребѐнку возможность
двигаться;
132

 динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент
стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д.;
 принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определѐнных
«семейных традиций»:
 достраивание определѐнных деталей интерьера детьми;
 включение в интерьер крупных игрушек-символов;
 места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей,
братьев, сестѐр.
 принцип открытости обществу – это функциональная интеграция учреждения с
другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами,
музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают
непосредственно в Учреждении.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Благоприятные условия для реализации программы и жизнедеятельности в ДО
невозможно создать без грамотной кадровой политики руководителя.
Основные направления кадровой политики:
 создание условий для повышения профессиональной компетентности
педагогов
 формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и
развитию
 создание условий для самореализации педагогов
 профилактика профессионального выгорания педагогов
 обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе,
управление конфликтами
 ресурсное обеспечение
Система повышения квалификации педагогических кадров.
Педагогический коллектив ДО постоянно и непрерывно повышает свою
профессиональную компетентность, использует разнообразные формы
повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой
творческий потенциал в различных сферах педагогической деятельности.
Самообразование

изучение новой методической литературы.

работа над своей методической темой.
Повышение квалификации педагогов на уровне ДО
Участие в методической работе ДО:
 педагогические советы
 семинары
 консультации специалистов
 мастер - классы
 деловые игры
 треннинги
133

 открытые просмотры
 обобщения и трансляции педагогического опыта и др.
Повышение квалификации педагогов вне ДО
 участие в методических объединениях района;
 работа в творческих группах;
 участие в конкурсах, конференциях и семинарах района, республики;
 курсы повышения квалификации ИПК ПРО КБГУ;
Для
осуществления
управления
образовательной
деятельностью
учреждения, методического обеспечения реализации Программы, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности,
необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников
привлекается соответствующий квалифицированный персонал в качестве
сотрудников Учреждения, и заключаются договоры с (амбулатория сельского
поселения) организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Реализация Программы
обеспечивается педагогическими работниками,
квалификационные характеристики которых
установлены в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Важным направлением в
своей деятельности коллектив считает
систематическое повышение и совершенствование педагогического мастерства.
Педагогические работники систематически повышают свой профессиональный
уровень, проходят аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
обеспечивается в процессе освоения ими дополнительных профессиональных
образовательных программ в установленном объеме, не реже чем каждые пять
лет.
Характеристика педагогической среды
На 01.09.2022г. штатным расписанием в дошкольном отделении предусмотрено
9 единиц педагогов, из них:




воспитатели -8
музыкальный руководитель – 1
заведующий структурным подразделением -1

Биологический средний возраст педагогов составляет 50 лет
Обеспеченность педагогическими кадрами
№

Ф.И.О.

Должность

134

Дата рождения

Образование

1 Бижоева Анжела Алексевна

Заведующий
структурным
подразделением

06.04.1973

высшее

Музыкальный
руководитель

11.05.1967

среднее специальное

3 Балахова Равида Хасановна

Воспитатель

11.01.1974

среднее специальное

4 Пшигошева Рая Схатгериевна

Воспитатель

21.05.1949

среднее специальное

5 Хатухова Анжела Биляловна

Воспитатель

28.09.1967

среднее специальное

6 Накова Юля Алиевна

Воспитатель

16.07.1975

среднее специальное

7 Ошроева Анета Алексевна

Воспитатель

14.10.1962

среднее специальное

8 Гонибова Елена Руслановна

Воспитатель

06.04.1977

среднее специальное

9 Гонибова Фатима Абиевна

Воспитатель

15.10.1969

высшее

10 Мамиева Фатима Артуровна

Воспитатель

07.08.1990

высшее

2

Шадова Марина Борисовна

Краткая характеристика педагогических кадров
 по уровню образования-всего 9 педагогов из них (8 воспитателей)
С незаконченным высшим
образованием

С высшим образованием Со средне – спец.
образованием

0

2

7

 по стажу работы- всего 9 педагогов из них (8 воспитателей)
от 1 до 5 лет

от 5 до 10 лет от10 до 20 лет
1

от20 и выше

3

 по квалификационным категориям- всего 9 педагогов из них (8
воспитателей)
135

5

высшая категория 1 категория
2








СЗД

1

не аттестовано
6

0

3.4.Материально-техническое обеспечение программы.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
дошкольного
отделения, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда
обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую

активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
136

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие
модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой
материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие
всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
 Материально техническое обеспечение Учреждения
 4 групповых помещений с приѐмными и туалетными комнатами;
 совмещенный музыкальный и физкультурный зал;
 кабинет заведующего;
 методический кабинет;
 медицинский кабинет;
 игровые площадки для прогулок.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям Сан ПиН,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций,
антитеррористической безопасности учреждения дошкольного отделения.
Одним из условий качества образования является совершенствование
материально-технической базы.
В дошкольном отделении имеется современная информационно–техническая
база: электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем,
технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизор,
интерактивная доска, проектор, копировальная техника. В ДО имеются:
компьютеры, дающие возможность выполнения современных требований по
делопроизводству,
документоведению,
организации
педагогической
деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд
проектирования.

№
п/п
1
2
3
4

Наименование оборудования
Персональный компьютер
Проектор
Сканер, принтер, ксерокс
Музыкальный центр
137

Кол-во
2
1
1
1

5
6

Телевизор
Магнитная доска

5
5

Создана страничка на сайте школы.
 Учебно-материальное обеспечение
Оборудование
групповых
помещений,
кабинетов
специалистов,
медицинских кабинетов, музыкального зала, физкультурного зала, игры, игрушки
и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в ДО,
основной образовательной программой ДО, требованиями Сан ПиН и
возрастными особенностями контингента воспитанников.
 Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению
здоровья и физического развития детей, проведению профилактических
мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и
качества питания.
Организации питания в ДО уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей
невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение ДО продуктами
питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками
централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в ДО,
имеется пищеблок, оснащенный техническим и электрооборудованием, с
укомплектованным штатным составом работников.
Питание 3-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная
технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение
санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех
санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам
питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион
питания детей различается по качественному и количественному составу в
зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в
возрасте
от
1,5
до
3-х
лет
и
от
3-х
до
7
(8)
лет.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов
питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи,
правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания,
осуществляют медсестра и заведующая дошкольным блоком.
Организация питания в ДО должна сочетаться с правильным питанием
ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ДО дополняло
рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей
ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок
получил в течение дня в ДО, для чего вывешиваются в группах ежедневный
рацион питания (меню).
В правильной организации питания детей большое
значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей
обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными
138

столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными.
Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи.
 Программно--методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в ДО
основной Примерной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
требованиями
СанПиН
и
возрастными
особенностями
контингента
воспитанников.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Объем финансового обеспечения реализации Программы определяется исходя
из требований к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования Учреждения и состоит из:
 расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
 расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе
материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов
образовательной деятельности, приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
 иных расходов, связанных с реализацией Программы.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
Учреждения осуществляется на основе нормативов финансирования
образовательных услуг, обеспечивающих реализацию Программы в соответствии
со Стандартом.
Финансовое обеспечение Учреждения при реализации Программы в части
расходов на приобретение коммунальных услуг, и содержание здания
осуществляется за счет средств учредителей.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Основой образовательного процесса является планирование. План — это
проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.
План (перспективный и календарный) работы является обязательной
педагогической документацией воспитателя.
При планировании соблюдаются следующие условия:
 выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной образовательной программой, по которой
139














организуется воспитательно - образовательный процесс, возрастным составом
группы детей и приоритетным направлением образовательного процесса
Учреждения;
выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Принципы планирования:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
каждого ребенка;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями обучающихся группы;
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, в
процессе реализации которых формируются индивидуальные особенности
ребенка;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать
возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
ФГОС ДО предлагает для мотивации образовательной деятельности не
набор отдельных игровых приемов, а усвоение образовательного материала в
процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. Такими событиями могут стать российские и
международные праздники (День матери, День Земли и др.) или важные события
в жизни коллектива (День знаний, Новый год и т. д.). А также это может быть
планирование в соответствии с лексическими темами, повторяющимися из года в
год ("Времена года", "Безопасность на дорогах" и т.д.)
Алгоритм комплексно-тематического планирования:
выбирается тема, рассчитанная на месяц;
отбирается
содержание
образовательного
материала
для
разных
образовательных областей.
продумываются формы, методы и приемы работы с детьми по реализации
программных задач.
планируется развивающая среда, которая будет помогать расширению
самостоятельной деятельности детей по освоению предложенной темы.
продумывается процесс обсуждения результатов проживания с детьми события
месяца.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется
в двух основных моделях организации
образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели, совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляется в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций
по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
140

(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам Сан ПиН 2.4.1.3049-13.
В течение двух недель в сентябре и октябре (до образовательной работы) и
апреле (после образовательной работы) проводится оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка проводится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты
педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Учебный план дошкольного образования
№
п/п

Образовательные
области

1.

Речевое развитие

Виды непосредственно
образовательной
деятельности

Мл.
гр.

Средня
я
гр.

Старшая
гр.

Подгото
в.
гр.

Развитие речи
Художественная лит-ра

1

1

2

2

Обучение грамоте

2.

3.

Познавательное
развитие

Художественно -

1

Кабардино-черкесский
язык
ФЭМП
ФЦКМ
Исследования и
эксперименты
Подготовка к школе
Рисование
141

1

1

1

0,5
0,5
1
2
1
1
1
1
В интеграции с другими видами деятельности
В свободное время
индивидуальная работа воспитателей и
педагога психолога
1
1
2
2

эстетическое
развитие

4.

Социальнокоммуникативное
развитие

5.

Физическое
развитие

Аппликация/лепка
Конструирование,
ручной труд
Музыка
Театральная
деятельность, ручной
труд
Социализация развития
Экономическое
воспитание
дошкольников
Физкультура
Физкультура на
воздухе
Оздоровительные
мероприятия

Количество
Итого

1
0,5

1
0,5

1
1

1
1

2
2
2
2
В интеграции с другими видами детской
деятельности, кружковая работа.
В интеграции с другими видами детской
деятельности ежедневно

2
1

2
1

2
1

2
1

В интеграции с другими видами детской
деятельности
10
11
14
15
2 ч 30м
4
5 ч50ч
7ч30 м

Количество и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими
нормами и требованиями (Сан ПиН 2.4.1.3049-13):
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности:
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
-для детей от 6 до 7 (8) лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине
дня:
- во второй младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно,
- в старшей группе – 50 минут или 75 минут.
- в подготовительной к школе группе 1,5 часа
В середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную
деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 15 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Еѐ
продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводятся физкультурные минутки.
142

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину
дня.
3.7. Режим дня и распорядок
Дошкольное отделение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели
(с 8.00 до 18.00).
Правильно построенный режим дня предполагает оптимальное соотношение
периодов бодрствования и сна в течение суток, целесообразное сочетание
различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования.
Режим способствует нормальному функционированию внутренних органов и
физиологических систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое
состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает
благоприятные условия для своевременного развития, формирует способность к
адаптации к новым условиям.
Для обучающихся, вновь поступающих в дошкольное отделение, предполагаются
индивидуальные адаптационные режимы.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с
учетом:

построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста
и ведущим видом деятельности для них является игра;

решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов дошкольное отделение придерживается
следующих правил:
 полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании);
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
143

 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в
Учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Соответствие
правильности
построения
режима
дня
возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в дошкольном
отделении для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Режим дня дошкольного отделения на 2022-2023 учебный год
Группы
Вид деятельности

Младшая
группы

Средняя

Старшая
группы
8.00-8.10

Подготовительная к
школе группа

Прием детей, игры, сам.
деятельность, утренняя
гимнастика

8.00-8.30

группа
8.00-8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-8.50

8.10-8.40

8.10-8.40

8.10-8.40

Игры, подготовка НОД

8.50-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

8.40-9.00

Непосредственно организованная
образовательная деятельность

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.55

9.00-11. 00

Подготовка к прогулке,
прогулка (игры, наблюдения,
труд)

10.00-12.00

10.10-11.50

10.55-12.20

11.00-12.20

Игры, самостоятельная
деятельность

12.00-12.10

11.50-12.00

12.20-12.30

12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон

12.10 -12.30
12.30
12.1012.30-15.00
12.40

12.00-12.40
12.40-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры 15.00-15.15

8.00-8.10

Подготовка к полднику,
полдник

15.15-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

Самостоятельная
деятельность, игры, чтение
художественной литературы,
НОД

15.40-16.15

15.40-16.25

15.40-16.00

15.40-16.00

16.00-16.25

16.00-16.25

Подготовка к прогулке,
прогулка

16.15-18.00

16.25-18.00

16.25-18.00

16.25-18.00

144

Режим составлен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами Сан ПиН 2.4.1. 3049-13

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНЫХ ГРУПП МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с. п. Дейское
на 2022-2023 учебный год

145

Группа

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Младшая
группа

1.Познавательное
развитие (ФЦКМ)
9:00-9:15
2. Физическое
развитие
(с музыкальным
сопровождением)
09:25 – 09: 40

1.Разв.речи/Худ.чт.
9:00-9:15
2. Художественноэстетическое развитие
(Музыка)
09:25 – 09: 40

Познавательное
развитие
(ФЭМП/конструиров
ание)
9:00-9:15
2. Физическое
развитие
09:25 - 09:40

1. Художественноэстетическое развитие
(Лепка/Аппликация)
9:00 - 9:15
2. Художественноэстетическое развитие
(Музыка)
09:25 – 09: 40

1.Худ-эстетическое
развитие (Рисование)
9:00-9:15
2.Физическое развитие
(на воздухе)
9:25-9:40

Средняя
группа

1.Познавательное
развитие
(ФЭМП/конструирова
ние)
9:00-9:20
2.Худ-эст.развитие
(Музыка)
09:50 - 10:10
1.Развитие речи
9:00-9:25
2.Физическое
развитие
(с музыкальным
сопровождением)
10:20-10:45
3.Худ.чтение
16:00 – 16:25

1.Разв.речи/Худ.чт
9:00-9:20
2.Физическое развитие
(музыкальным
сопровождением)
09:50 — 10:10
3.Род.язык
16:00-16:20
1. Родной язык
9:00-9:25
2. Худ.- эстетическое
развитие (Рисование)
9:30 -9: 55
3.Худ-эст.развитие
(Музыка)
16:00 – 16:25

1.Познавательное
развитие (ФЦКМ)
9:00-9:20
2.Худ-эст.развитие
(Музыка)
09:50 – 10:10

1. Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
9:00-9:20
2.Физическое
развитие (на воздухе)
9:50-10:10

1.Худ-эст.развитие
(Лепка/Аппликация)
9:00-9:20
2.Физическое развитие
9:50-10:10

1.Познавательное
развитие ( ФЦКМ )
9:00-9:25
2.Худ-эст.развитие
(Аппликация/Лепка)
9:35-9:55
3.Физическое
развитие
16:00-10:25

1. Познавательное
развитие (ФЭМП)
9:00 - 9:25
2. Художественноэстетическое развитие
(Рисование)
9:35-9:55
3.Физ. развитие
(на воздухе)
16:00-16:25

1. Худ.- эстетическое
развитие
(Конструирование)
9:00-9:25
2.Худ-эст.развитие
(Музыка)
10:20-10:40

1.Реч. развитие
(Родной язык)
9:00-9:30
2. Худ. - эстетическое
развитие
(Аппликация/Лепка)
9:40-10:10
3.Физическое
развитие
(с музыкальным
сопровождением)
10:55-11:25

1.Познавательное
развитие (ФЦКМ)
9:00-9:30
2.Познавательное
развитие (ФЭМП)
9:40-10:10
3.Худ-эст.развитие
(Музыка)
10:55 - 11:20

1.Развитие речи
(Обучение грамоте)
9:00-9:30
2. Художественноэстетическое
развитие
(Рисование)
9:40-10:10
3.Физическое
развитие(на воздухе)
10:20-10:50

1. . Познавательное
развитие (ФЭМП)
9:00-9:30
2 Речевое развитие.
9:40-10:10
3.Физическое
развитие
10:20-10:50

1.Познавтельное
развитие
(конструирование).
9:00-9:30
2.Худ-эстетическое
развитие (Рисование)
9:40-10:10
3..Художественноэстетическое развитие
(Музыка)
10:55-11:20

Старшая
группа

Подгото
вительная
группа

146









3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых,
научно-методических,
кадровых,
информационных
и
материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных
и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием педагогов ДОУ,
руководства Учреждения.
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы включает предоставление доступа к
открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа:
разработка и публикация в электронном и бумажном виде;
внесение корректив в Программу.
3.8.3.Регулярное
методическое
консультационно-информационное
сопровождение педагогов, реализующих Программу.
3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых
для создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется
осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы
направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики
содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
развитию кадровых ресурсов путем управления Учреждением;
развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч.
поддержке работы Учреждения с семьями воспитанников;
достаточному обеспечению условий реализации.
3.9.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Важным компонентом работы нашего учреждения
являются традиции,
праздники, мероприятия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей
дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо
подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные
факторы эстетического воспитания.
Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский
организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и
147

развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего
ритма жизни дошкольного отделения.
Добрыми традициями нашего учреждения стали:
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

Праздник дошкольных работников;
Экскурсия на природу
Праздники и развлечения «Золотая осень», «Гостинцы
от Осени».
День здоровья
Праздник, посвященный Дню матери
Новогодние утренники
Развлечение «В гостях у сказки»
Неделя зимних игр и забав
Тематическое занятие, посвященное Дню защитника
Отечества "Голубые береты»
Праздник мам- « 8 марта»
День весеннего равноденствия
Спортивный праздник, посвященный дню космонавтики
Праздник «День Победы»;
Праздник «До свиданья детский сад »

148

3.10.Перечень нормативных и методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 40/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. – ООН, 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 31 декабря 2014 г., с
изм. от 2 мая 2015 г.) «Об образовании в Российской Федерации» (Электронный
ресурс) // Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим
доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. (Электронный ресурс). – Режим
доступа: htth://governmtnt.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольному отделению,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19 июля (№157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. №118 (ред. от 3 сентября 2010 г.) «О введении в
действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1440-03» (вместе с Сан ПиН 2.2.2/2.41340-03.2.2.2. «Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий
инструмент. 2.4.Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(зарегистрирован Минюстом России 10июня 2003 г., регистрационный №4673).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013
г., регистрационный №30384).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. №373 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный №15785).
149

11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. №1897 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный №19644).
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. №413 (ред. от 29 декабря 2014 г., регистрационный №24480).
13.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от
31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г. №18638).
14.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
«Комментарии к ФГОС ДО от 28 февраля 2014 г.№08-249 // Вестник образования.
– 2014. – Апрель. - №7.
15.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
июля 2014 г. №08-1002 «О направлении методических рекомендаций»
(Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской
Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного образования)

1.
2.

3.

4.

5.
6.
7.

3.11.Перечень литературных источников.
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники:
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования от 17.10.2013 № 1155.
Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
Цветкова Т. В., Микляева Н. В. Рекомендации к составлению основной
общеобразовательной программы ДОУ. М., 2011.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования
(Электронный ресурс). – Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
150

Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика — это интересно. Игровые
ситуации, диагностика освоенности математических представлений. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
9.
Михайлова 3. А., Иоффе Э. И. Математика от трех до семи. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
8.

151

Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов,
медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический
материал подобраны в соответствии с реализующейся в Учреждении, основной
образовательной программой дошкольного образования, требованиями СанПиН
и возрастными особенностями контингента обучающихся.
Обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014год.
Л.Н. Савичева «Физкультура – это радость» БП.Д 2001.
Е.А.Синкевич «Физкультура для малышей» БП.Д 2001.
М.Н. Кузнецова «Система комплексных мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ» АРКТИ Москва 2002.
О.М.Литвинова «Система физического воспитания в ДОУ»,
«Учитель», Волгоград, 2006.
Е.Ю.Александрова «Оздоровительная работа в ДОУ по программе
«Остров здоровья», «Учитель», 2007.
Л.Д.Глазырина «Физическая культура - дошкольникам» (младший,
средний, старший возраст), «ВЛАДОС», Москва, 2001.
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» (младший,
средний, старший возраст), Мозаика – Синтез, Москва,2009.
Л.В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Сфера,
Москва, 2010.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Методическое
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
обеспечение
2014год.
образовательной
О.Л.Князева, М.Д. Маханева Приобщение детей к истокам русской
области
народной культуры.- С-П.. «Детство-Пресс», 2011
«Социальнокоммуникативное Микляева Н.В. Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7
лет М. Айрис Пресс 2009
развитие»
Голицина Н.С., Ознакомление дошкольников с социальной
действительностью. Перспективное планирование работы с детьми
3-7 лет. – М..Мозаика-Синтез 2006.
Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А., Азбука общения. –
СПб. ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003.
Н.В. Иванова Социальное развитие детей в ДОУ.- М.: Сфера, 2008.
Ю.Г. Дорофеев Уроки этики, или поучительные истории о поступках
– М.: Мозаика – Синтез,2000.
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома М.: Мозаика – Синтез 2010.
Т.С.Комарова, Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез,
2007.
Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова Сюжетно-ролевые игры старших
Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Физическое
развитие»

152

дошкольников. – М.: Айрис – Пресс,2008.
С.И. Мусиенко Школа волшебников. Учебно-наглядное пособие по
ручному труду в детском саду.- М.: Просвещение, 2006.
Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников.- СПб: Детство – Пресс,
2011.
Н.Н. Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина «Безопасность».- СПб:
Детство-Пресс, 2002.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Методическое
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
обеспечение
2014год.
образовательной
области «Речевое О.С.Ушакова Программа развития речи дошкольников. – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
развитие».
Н.В.Нищева Занимаемся вместе (средняя и старшая группы). – СПб.
Детство – Пресс, 2006.
Н.В.Коскова Поиграй со мной! – СПб.:Детство – Пресс, 2008.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. – М.: «ВАКО», Н.В. Нищева Картинный
материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста. –
СПб. Детство – Пресс, 2007.
О.С.Гомзяк Зима - развитие связной речи детей 6-7лет.- М.: Гном и
Д, 2008.
А.В. Щеткин Театральная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика
– Синтез, 2010.
О.Ф. Васькова Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СПб.: Детство – Пресс, 2011.
М.Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду.- М.: ТЦ
Сфера, 2001.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.
Сфера,, 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.
Сфера, 2010.
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы,
Методическое
Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
обеспечение
2014год.
образовательной
Е.В.Колесникова Программа Математические ступеньки. – М.: ТЦ
области
«Познавательное Сфера, 2008.
Н.Н. Кондратьева Мир природы и ребенок БП. Д 2001.
развитие»
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию БП.Д 2001.
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. – М.: ТЦ Сфера, 2001. Н.Ф.
Н.В.Нищева Занимаемся вместе. – СПб. Детство – Пресс, 2006.
К.А.Горцевский Моя первая книга о космосе. – М.: РОСМЭН, 2007.
А.И.Шапиро Тайны окружающего мира или секреты знакомых
вещей. – М.: Мозаика – Синтез, 2002.
Д.Селиверстова Юный эрудит (современная энциклопедия
окружающего мира). М.: ЭКСМО,2008.
Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Сценарии занятий по комплексному
развитию дошкольников. – М.: «ВАКО», 2005.
Е.В.Колесникова Цикл занятий по программе «Математические
ступеньки»: «Я считаю до 5», «Я начинаю считать», «Я считаю до
153

Методическое
обеспечение
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

10», «Я считаю до 20». – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
З.А.Михайлова Игровые задачи для дошкольников.- СПб. Детство –
Пресс, 2001.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет
/ Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
Т.А. Копцева.
Природа и Художник – программа по
изобразительному искусству.- М.: ТЦ Сфера, 2001.
И.А.Лыкова «Цветные ладошки» - программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7лет.- М.: Карапуз, 2007.
Г.С.Швайко Занятия изобразительной деятельности в детском саду
(Программа, конспекты занятий от 2до 7лет), - М.: ВЛАДОС, 2003.
А.П.Аверьянова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:,
Мозаика – Синтез, 2001.
Знакомство с натюрмортом. Учебно–наглядное пособие. – СПб.:
Детство- Пресс, 2000.
И.А.Лыкова Лепим, фантазируем, играем.- М.: ТЦ «Сфера», 2000.
И. В. Тюфанова Мастерская юных художников.- СПб.: ДетствоПресс, 2002.
И.М.Петрова Объемная аппликация.- СПб.:Детство – Пресс, 2000г.
К.А.Самолдина, Е.П. Маркова Полихудожественный подход к
воспитанию дошкольников.- Доп. и исп.- Новосибирск: Изд-во
НИПКиПРО, 2010.
Л.А. Топоркова, Т.Н. Доронова Сделаю сам. Дидактический альбом
по художественному труду для старших дошкольников.- М.:
Просвещение,2000.
Т.А. Николкина Изобразительная деятельность. Подготовительная
группа.- Волгоград, Учитель, 2007.
Е.А. Янушко Рисование с детьми раннего возраста.- М.: МозаикаСинтез, 2009.
Е.П. Климова Художественно-эстетическое развитие дошкольников
– интегрированные занятия.- Волгоград.: Учитель, 2008.
И.А.Лыкова Художественный труд в детском саду. Экопластика.- М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Н.А.Курочкина Знакомим с жанровой живописью. Учебно-наглядное
пособие.- СПб.: Детство – пресс, 2007.
Н.А.Курочкина Знакомим с портретной живописью. Учебнонаглядное пособие.- СПб.: Детство – пресс, 2006.
Н.А.Курочкина Знакомим с книжной графикой. Учебно–наглядное
пособие. – СПб.: Детство- пресс, 2001.
И.А.Лыкова Аппликация из бумаги.- М.: Карапуз-дидактика, 2007.
М.А. Михайлова Праздник в детском саду.- Я.,Академия развития,
1999г.
Е.А.Дубровская
Ступеньки
музыкального
развития.-М.:
Просвещение,2003г.
Т.А.Лунева Музыкальные занятия.- В.:
«Учитель»,2008г.
И.Н.Головачева, О.П.Власенко Окружающий мир и музыка.- В.:
154

«Учитель»,2009г.

155

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Слайд 1
Основная образовательная программа дошкольного
образования
охватывает возраст детей от 2 до 6 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Строится образовательная программа дошкольного образования Учреждения на
основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез 2015 год утвержденных Минобрнаукой РФ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном
(коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может
препятствовать освоению образовательной программы. К данной категории
относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в специально организованном
образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В
случае выявления таких категорий – детей с ОВЗ,
разрабатывается адаптированная образовательная программа.
Слайд 2
Парциальные программы:
1.«Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей дошкольного
возраста - М.: Центр «Гармония» ,1993 Тарасова К.Л., НестеренкоТ.В.
2.«Цветные ладошки» Авторская программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И. А..
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева
Н.Л., Стеркина Р.Б.
4. «Анэбзэ» Р.Ацканова.
Содержание разработанной Программы
охватывает следующие
образовательные области:
156







социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Слайд3
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
157

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребѐнка) и т.д.
Слайд 4
Виды деятельности в Учреждении для детей дошкольного возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы
отражает следующие аспекты социальной
ситуации развития ребѐнка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
158

 система отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Слайд 5
Образовательная программа дошкольного отделения включает следующие
разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребѐнка на этапе
завершения дошкольного образования:
-ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
- ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
-ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности. Способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребѐнок владеет разными формами
и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,
различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребѐнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребѐнок может фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать
свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,
прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
-ребѐнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
-ребѐнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
-ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких
и далѐких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живѐт. Знаком с книжной культурой, с детской
литературой, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребѐнка складываются
159

предпосылки грамотности. Ребѐнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Слайд 6
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Слайд 7
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской
Республики.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка);
знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими КБР.
 формирование представлений о достопримечательностях родного района,
КБР (его государственных символах);
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду;
 формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном районе, селе;
 формирование представлений о животном и растительном мире родного
края;

ознакомление с картой КБР, района, города;
Слайд 8
3. Организационный раздел
Включает:
160

– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая
распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырѐх основных образовательных областях в
разных видах деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:








В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями обучающихся;
- с будущими родителями.







Слайд 9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на
становление партнѐрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
активности и сознательности – участие всего коллектива Учреждения и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в Учреждении;
сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится
впечатлениями с родителями.
161

Наше учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении
единого образовательного пространства «дошкольное отделение–семья–социум»,
постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов
родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно
становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов.
Мы также выработали индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в
образовательном процессе по направлениям:
информационно-аналитическое: интерактивные формы работы: проведение
опросов, анкетирование, консультации специалистов;
познавательное: клуб заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта
семейного воспитания, педагогическая библиотека для родителей;
наглядно-информационное: «Дни открытых дверей», информационные стенды,
сайт Учреждения;
досуговое: совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ,
конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги дошкольного отделения изучает специальную литературу по
проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят педагогическую
диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают
высоко стимулирующую развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же
информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта,
партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой
адаптации к новой социальной среде.

162

IV. Дополнительный раздел (краткая презентация программы)
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Слайд 1
Основная образовательная программа дошкольного
образования
охватывает возраст детей от 2 до 6 лет.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Строится образовательная программа дошкольного образования Учреждения на
основе общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
Мозаика-Синтез 2015 год утвержденных Минобрнаукой РФ.
Дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в специальном
(коррекционном) обучении и воспитании, их состояние здоровья может
препятствовать освоению образовательной программы. К данной категории
относятся и дети-инвалиды, нуждающиеся в специально организованном
образовательном пространстве.
В течение месяца с момента начала посещения группы осуществляется
педагогическая и психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для
составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной программы группы путем применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В
случае выявления таких категорий – детей с ОВЗ,
разрабатывается адаптированная образовательная программа.
Слайд 2
Парциальные программы:
1.«Гармония» Авторская программа развития музыкальности детей дошкольного
возраста - М.: Центр «Гармония» ,1993 Тарасова К.Л., НестеренкоТ.В.
2.«Цветные ладошки» Авторская программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет Лыкова И. А..
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н., Князева
Н.Л., Стеркина Р.Б.
4. «Анэбзэ» Р.Ацканова.
Содержание разработанной Программы
охватывает следующие
образовательные области:
163







социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Слайд3
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
164

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального
благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое
отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальнокоммуникативное развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей. Определяется целями и задачами
Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,
познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах
развития ребѐнка) и т.д.
Слайд 4
Виды деятельности в Учреждении для детей дошкольного возраста
Игровая, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка
Содержание Программы
отражает следующие аспекты социальной
ситуации развития ребѐнка дошкольного возраста:
 предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
165

 система отношений ребѐнка к миру, к другим людям, к себе самому.
Слайд 5
Образовательная программа дошкольного отделения включает следующие
разделы:
1. Целевой:
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребѐнка на этапе
завершения дошкольного образования:
-ребѐнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе
род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к
воплощению разнообразных замыслов;
- ребѐнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать
конфликты;
-ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности. Способность ребѐнка к фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребѐнок владеет разными формами
и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам,
различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
-творческие способности ребѐнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребѐнок может фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать
свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать,
прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
-ребѐнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.
-ребѐнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
правилам безопасного поведения и личной гигиены;
-ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы, касающиеся близких
и далѐких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями
(как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живѐт. Знаком с книжной культурой, с детской
литературой, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребѐнка складываются
166

предпосылки грамотности. Ребѐнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Слайд 6
2. Содержательный раздел
определяет общее содержание основной образовательной программы,
обеспечивающее полноценное развитие детей с учѐтом их возрастных и
индивидуальных особенностей, и раскрывает задачи:
– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, малой и большой родине;
– формирование основ собственной безопасности и безопасности
окружающего мира (в быту, социуме, природе);
– овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений
о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
– овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.);
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Слайд 7
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений:
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс
ознакомления с региональными особенностями Кабардино-Балкарской
Республики.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
 приобщение к истории возникновения родного города (села, поселка);
знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими КБР.
 формирование представлений о достопримечательностях родного района,
КБР (его государственных символах);
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их
труду;
 формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном районе, селе;
 формирование представлений о животном и растительном мире родного
края;

ознакомление с картой КБР, района, города;
Слайд 8
3. Организационный раздел
Включает:
167

– характеристику жизнедеятельности детей в группах, включая
распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий;
– особенности работы в четырѐх основных образовательных областях в
разных видах деятельности и/или культурных практиках;
– особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:








В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в дошкольном отделении осуществляется интеграция
общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими
категориями родителей:
- с семьями обучающихся;
- с будущими родителями.







Слайд 9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Максимальная открытость образовательной деятельности направлена на
становление партнѐрских взаимоотношений педагога с родителями.
Основные принципы работы с родителями:
активности и сознательности – участие всего коллектива Учреждения и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в Учреждении;
сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится
впечатлениями с родителями.
168

Наше учреждение выступает в роли активного помощника семье в обеспечении
единого образовательного пространства «дошкольное отделение–семья–социум»,
постоянно изучает и влияет на формирование образовательных запросов
родителей, проектирует условия для их удовлетворения. Родители постепенно
становятся единомышленниками и профессиональными помощниками педагогов.
Мы также выработали индивидуальную тактику взаимодействия с родителями в
образовательном процессе по направлениям:
информационно-аналитическое: интерактивные формы работы: проведение
опросов, анкетирование, консультации специалистов;
познавательное: клуб заинтересованных родителей, изучение лучшего опыта
семейного воспитания, педагогическая библиотека для родителей;
наглядно-информационное: «Дни открытых дверей», информационные стенды,
сайт Учреждения;
досуговое: совместное проведение досуга, выставки семейных творческих работ,
конкурсы, проекты, семейные спортивные мероприятия.
Педагоги дошкольного отделения изучает специальную литературу по
проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют видео- и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят педагогическую
диагностику развития ребенка, планируют образовательный процесс, создают
высоко стимулирующую развивающую игровую среду. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую же
информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта,
партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.
Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных образовательных услуг, улучшает подготовку к более легкой
адаптации к новой социальной среде.

169

170