Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им.А.Т.Канкошева
сельского поселения Дейское»
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики.
СОГЛАСОВАНА
на заседании
Управляющего совета
МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Протокол №1
от «30» августа 2022 г.

ПРИНЯТА
на заседании
Педагогического совета
Протокол №1
от «30» августа 2022 г.

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское
от «31» августа 2022 г. №50

ОСНОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА им. А. Т. КАНКОШЕВА
СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ДЕЙСКОЕ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
( в соответствии с ФГОС НОО)
Срок реализации - 2022-2023 учебный год

с.п. ДЕЙСКОЕ
2022г.
1

Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования
(ООП НОО)
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО

3

1.
1.1
1.2.
1.2.1.

Общие положения

8

1.2.2.
1.2.2.1.
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1.2.2.6.
1.2.2.7.
1.2.2.8
1.2.2.9.
1.2.2.10.
1.2.2.11.
1.2.2.12.
1.2.2.13.
1.2.2.14.
1.2.2.15.

Предметные результаты
Русский язык
Литературное чтение
Кабардино-черкесский язык (родной)
Русский ( родной) язык
Литературное чтение на кабардино-черкесском языке( родном)
Литературное чтение на родном (русском) языке
Родной язык (балкарский)
Литературное чтение на родном балкарском языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

14
14
16
19
21
23
26
27
28
31
33
35
37
38
40
41

1.2.2.16.
1.3
2.

Основы религиозных культур и светской этики ОРКСЭ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО)
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне НОО
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне НОО
Русский язык
Литературное чтение
Кабардино-черкесский(родной) язык
Русский (родной) язык
Литературное чтение на кабардино-черкесском ( родном) языке
Литературное чтение на родном (русском) языке
Родной язык (балкарский)
Литературное чтение на родном балкарском языке
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
Программа воспитания обучающихся НОО
Программа коррекционной работы
Раздел 3. Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования(ООП НОО)
Учебный план начального общего образования и его обоснование
План внеурочной деятельности
УМК, учебные пособия, используемые в образовательном учреждении
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (ООП НОО )
Приложения 1,2

42
46
54

2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.3
2.4
2.5.
3.
3.1
3.2
3.3
4

2

3
7

54
63
63
63
63
66
69
72
73
76
79
83
85
87
88
91
92
95
96
99
103
112
115
119
119
125
127
130
134

1. Целевой раздел основной образовательной программы начального общего
образования
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее
образовательная программа) Муниципального казенного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа им.А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское»
(далее – МКОУ СОШ ми.А.Т.Канкошева с.п. Дейское) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее - ФГОС НОО) (утверждѐн приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373).
Адресность программы. Программа адресована педагогическому коллективу МКОУ
СОШ им. .А.Т.Канкошева с.п. Дейское, учащимся и их родителям (законным
представителям). Возраст: 6,6-11лет.
Состояние здоровья: отсутствие медицинских противопоказаний. Уровень
готовности к освоению программы: школьная зрелость по результатам психолого-медикопедагогического заключения.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативно-правовая база Образовательной программы МКОУ СОШ им.
А.Т.Канкошева с.п. Дейское:
1. Конституция Российской Федерации.
2. Закон Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации Федеральный от
06.10.2009 г. № 373, зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009г. №15785, «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
26.11.2010г. № 1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. № 1060)
4. Письмо Минобразования России от 31 октября 2003 г. N 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой» .
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 9 июня 2012 года № 03-470 « О
методических материалах по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни основной
образовательной программы начального общего образования»
6. Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 года № 03- 296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
государственного
образовательного
стандарта
общего
образования»http://
mon/gov.ru/akt/8498/.
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010г. СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
8. Устав МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское.
Предполагаемый срок реализации Программы: с сентября 2020 г. по июнь 2021 г.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП
НОО) реализуется школой через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
3

ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный, организационный.
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности
являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское - это образовательное учреждение,
ориентированное на формирование личности, готовой к трудовой, творческой и
исследовательской деятельности.
Обучение на уровне НОО организовано для 1-4 классы по пятидневной учебной
неделе.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское обладает всеми необходимыми ресурсами
для оказания качественных образовательных услуг: педагогическими, материальнотехническими, управленческими.
В МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское созданы психолого-педагогические
условия для успешного обучения и развития учащихся в ситуациях школьного взаимодействия,
обеспечения оптимальных условий пребывания учащихся.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское работает в одну (первую) смену, что
соответствует нормам здоровьесбережения, позволяет организовать занятия учащихся по
интересам во второй половине дня. Система дополнительного образования является
составной частью образовательной программы, интегрирующей в себе программы базисного
учебного плана с программами внеурочных занятий учащихся.
В условиях информационного общества растет образовательный запрос на
общекультурное, познавательное, личностное развитие учащихся, обеспечивающее такую
ключевую компетентность как умение учиться. Отчѐтливо видно стремление родителей
(законных представителей) к увеличению продолжительности и качественному разнообразию
дополнительного образования, становятся многообразнее досуговые потребности. Также ярко
выражен запрос на здоровьесбережение, безопасность образовательного процесса.
Таким образом, изменение социально-экономической ситуации требует выстраивания
образовательного процесса на основе современных педагогических технологий,
обеспечивающих достижение запланированных результатов обучения,
развитие
универсальных учебных действий, умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс в
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское рассматривается как совокупность учебного
процесса, дополнительного образования и исследовательской деятельности учащихся.
Доминирующим видом познавательной деятельности рассматривается поисковая,
исследовательская, основным результатом которой является освоение учащимися способов
деятельности. Сама технология формирования ООП НОО МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п. Дейское заключается в создании механизма реализации педагогического потенциала
образовательной системы школы, механизма интеграции всех
ее составляющих и
характеризуется следующими чертами:
 образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса,
дополнительного образования, творческой и самообразовательной деятельности
учащихся;
 в рамках образовательного процесса реализуются предметные учебные программы,
дополнительные образовательные программы;
 классно-урочная форма организации УВП;
 класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные
задачи;
 элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличаться
характером деятельности;
 домашняя работа учащихся представляет собой самостоятельный вид образовательной
деятельности;
4

 основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником
образовательный результат;
 доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным
результатом которой является освоение учащимися способов деятельности.
Технология формирования образовательной программы, призванная обеспечить
достижение запланированных результатов образования (ФГОС), определяет тип отношений
между учителем и учащимся (педагогика сотрудничества).
Деятельностный подход – концептуальная основа ООП НОО МКОУ СОШ им.А.Т.
Канкошева с.п. Дейское.
ООП НОО
реализует деятельностный подход через ряд
деятельностно ориентированных принципов:
а) принцип обучения деятельности;
б) принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности.
Образовательные технологии обеспечивают
достижение требований стандартов,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:
 технология уровневой дифференциации обучения;
 технология создания учебных ситуаций;
 технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
 информационных и коммуникационных технологий обучения;
 проблемно-диалогическая технология;
 технология формирования типа правильной
читательской деятельности
(продуктивного чтения);
 технология оценивания учебных успехов;
 проектная технология.
Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей
основана на совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных
технологий позволяет педагогам в полном объеме реализовать деятельностный подход в
работе с учащимися.
Цели ООП НОО:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
НОО призвано способствовать:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной); умением адаптироваться с окружающей природной и социальной
средой; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
 формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
 формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Для реализации данных целей педагогический коллектив МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское призван решить следующие задачи:
5

 обеспечение прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников;
 формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
 развитие исследовательской позиции ребѐнка, поддержание активности учащихся как
субъекта
деятельности,
способствование
развитию
любознательности
и
заинтересованности,
осознанию
необходимости
усваиваемого
материала,
интеллектуальной удовлетворѐнности от процесса обучения, расширение сферы
интересов;
 привитие ответственного отношения к труду, воспитание лучших нравственных
качеств, любви к Отечеству, к своему народу, уважительного отношения к другим
народам;
 гуманизация отношений между учащимися; учителями и учащимися; помощь
школьникам в приобретении опыта общения и сотрудничества;
 предоставление возможности проявить себя в различных областях, формирование
развивающей среды (кружки, экскурсии, беседы, творчество);
 забота о сохранении физического и психического здоровья ребенка, сохранение
высокой самооценки, соблюдение режима умственного труда и отдыха;
 постоянное психологическое сопровождение, мониторинг развития познавательных,
эмоциональных, волевых качеств личности учащихся;
 организация непрерывности и преемственности в обучении.
Решение данных задач и достижение поставленных целей, с нашей точки зрения,
позволит педагогическому коллективу вырастить выпускника, соответствующего модели:
 личность, отвечающая требованиям стандарта общего образования начальной школы;
 личность инициативная,
овладевшая посильными приемами организации
самостоятельной работы, навыками сотрудничества в разных видах деятельности;
 личность с развитым устойчивым интересом к учебным знаниям;
 личность, владеющая математической и языковой грамотностью как основой всего
последующего обучения;
 личность, знающая свою родословную, малую и большую Родину, уважающая и
чтящая обычаи и традиции предков;
 личность, осознанно принимающая ценности здорового образа жизни и
регулирующая своѐ поведение в соответствии с ними.
Для решения определѐнных выше целей и задач на уровне НОО в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское имеются необходимые условия:
 профессионально подготовленный педагогический коллектив начальной школы (4
педагога, которые соответствуют занимаемой должности);
 постоянно развивающаяся учебно-материальная база;
 сложившаяся и устоявшаяся система воспитательной работы;
 достаточно стабильные результаты деятельности начальной школы.
Для достижения поставленных целей образовательная программа МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское формирует пакет рабочих программ на основе ООП ФГОС
НОО, реализация которых призвана обеспечить:
 знакомство обучающихся с родным языком как областью научного знания,
формирование навыков читательской деятельности, культуры устной и письменной
речи;
 овладение общением на родном, на русском, на иностранном (английском) языках, а
также знание литературы и искусства.
Основные содержательные линии: коммуникативная компетенция, языковая
компетенция, читательская компетенция.
 основу для формирования у обучающихся умений работать с различными
математическими объектами, определять свойства и зависимости; решать
6

математические задачи; развивать математическое мышление, умение строить
алгоритм решения учебной задачи, доказывать, рассуждать; владеть несложной
устной и письменной математической речью.
Основные содержательные линии: числа, вычисления, решение арифметических задач,
геометрические фигуры, измерение геометрических величин:
 интеграцию знаний
о природе, общества и человека, их взаимодействии и
взаимовлиянии, формирование целостного взгляда на мир и место в нем человека;
 формирование представлений о природном и социальном мире, возможностях и
способностях человека, воспитание правильного отношения к среде обитания, правил
взаимоотношений с другими людьми, развитее интереса к природе и обществу,
истории и культуре родной страны.
Основные содержательные линии: природа, человек и природа; тела, вещества и
явления природы; живые организмы; человек и его деятельность; общество; родная страна:
 осознание значения трудовой деятельности человека, расширение представлений
обучающихся о мире техники, о материалах и машинах, необходимых для труда.
Формирование трудовых умений и навыков, необходимых для разных видов труда
(художественный, хозяйственный, труд в природе), воспитание интереса и желания
трудиться.
Основные содержательные линии: трудовая деятельность человека; организация и
планирование труда:
 формирование основ художественной культуры, приобщение к миру изобразительного
и музыкального искусства, освоение художественного опыта прошлого и настоящего,
знакомство с разнообразной творческой деятельностью.
Основные содержательные линии: искусство в жизни и обществе; изобразительное
искусство; музыкальное искусство:
 ознакомление обучающихся с основными свойствами организма человека, развитие их
двигательной активности и физической культуры, овладение разнообразными
двигательными действиями и играми, умениями укреплять здоровье и развивать свои
двигательные способности.
Основные содержательные линии: двигательные действия, телесные функции
организма.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
 являются основой для разработки ООП НОО МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.
Дейское;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
НОО является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь,
это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
«умение учиться».
1.2.1 Общие положения
НОО закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка – систему учебных
и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Планируемые результаты освоения ООП НОО рассматриваются на основе системнодеятельностного подхода к образованию. Это означает, что учебный процесс на каждом
своем этапе ориентируется на развитие личности обучающихся на основе овладения ими
способами деятельности, и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов
7

учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных
предметов.
Технология формирования ООП
НОО, призванная обеспечить достижение
запланированных результатов образования (ФГОС) – технология образовательного
взаимодействия, подразумевает включение механизма интеграции всех составляющих
образовательного процесса,
«пирамиды успеха», позволяющей на основе системы
продуктивных технологий достичь целей каждого предмета, а с их помощью обеспечить
метапредметные результаты и, в конечном итоге, достичь цели образования – вырастить
функционально грамотную личность.
Требования к результатам НОО задают интегральные критерии оценки предметных,
метапредметных и личностных результатов на этом уровне обучения. Требования к
результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам и являются
обязательной составной частью программы НОО, примерных учебных программ, программ
развития универсальных учебных действий, комплексных программ воспитания и
социализации личности.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребѐнка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
На уровне НОО устанавливаются планируемые результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ компетентности
обучающихся», и программ по всем учебным предметам .
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты).
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне НОО у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
8

ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно - познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
9

Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковые и символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
10

произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
строить понятные для партнѐра высказывания;
задавать вопросы;
контролировать действия партнѐра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне НОО
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему
и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
11

сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде; понимать информацию,
представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру,
выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы
текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с
несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из
нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся
в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне НОО начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
12

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); организовывать
систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото-и видеокамеры, микрофона), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться: использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования; использовать сменные носители (флэшкарты);
описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста;
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится: создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;

13

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); размещать сообщение в
информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

1.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО
1.2.2.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на начальном уровне общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебный, познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится: различать звуки и буквы; характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; знать
последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала); находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью к учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова; различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова; находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
Раздел «Лексика»
14

Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится: различать предложение, словосочетание, слово; устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса); определять (уточнять)
написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
15

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица; составлять устный рассказ на определѐнную тему
с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
1.2.2.2. Литературное чтение
Выпускник научится: осознавать значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник получит возможность: познакомиться с культурно историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями, будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника, воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов;
научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками;
научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения;
16

будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся: декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой;
будут находить и использовать информацию для практической работы.
овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе, освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов); читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов); использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);ориентироваться в содержании художественного и научно популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста.
Объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы:
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
Использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
17

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения; осознанно выбирать
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста; осмысливать эстетические и
нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; составлять по аналогии
устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять
выбор
книги
в
библиотеке
по
заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях; находить средства художественной
выразительности (метафора, эпитет); сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
18

Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; восстанавливать
текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлѐнного
предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.2.3. «Родной(кабардино-черкесский) язык
В результате изучения курса «Кабардино-черкесский язык (родной)» обучающиеся на
начальном уровне общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально - ценностное отношение к кабардинскому языку, стремление к
их грамотному использованию, кабардино-черкесский язык станет для учеников, средством
развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и кабардино-черкесского языка (родного) у
выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформирован учебно - познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в кабардинском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико - графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям (законным представителям).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
19

Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных
для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имѐн существительных - число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имѐн прилагательных - число, падеж; определять
грамматические признаки глаголов - число, время, лицо.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы ауэ, ик1и,
ат1э.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения
с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

20

писать под диктовку тексты объѐмом 75-90 слов в соответствии с изученными правилами
правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подбирать
примеры с определѐнной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить
в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
1.2.2.4. «Родной (русский) язык»
Обучение родному (русскому) языку совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно
связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других школьных
предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.

Содержание курса «Родной (русский) язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры
и самореализации в ней.
Содержании курса «Родной (русский) язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
21

существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской
языковой истории в связи с историей русского народа, формирование преставлений
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и
своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение
представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе
общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т.п.,
что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального
самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как
одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению
языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных функций
языковой кодификации.
Выпускник научится:
 распознавать и вести этикетный диалог;
 отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
 находить по абзацным отступам смысловые части текста;
 выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
 осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
 выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
 сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков,
опорных слов;
 сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
 определять тему, основную мысль несложного текста;
 определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
 подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью);
 анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
 разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
 сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
 знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
 реализовывать жанры комплимента, поздравления с учѐтом коммуникативной ситуации;
 продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
 вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в
начальной школе.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях
общения;
 давать оценку невежливому речевому поведению.
 знать особенности диалога и монолога;
 анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
 использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
 знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
 пользоваться основными способами правки текста.
 анализировать типичную структуру рассказа;
 рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
22






знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
продуцировать простые информационные жанры (типа что? где? когда? и как
произошло?) в соответствии с задачами коммуникации;
объяснять значение фотографии в газетном тексте;
реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учѐтом коммуникативной
ситуации.

1.2.2.5. «Литературное чтение народном ( кабардино-черкесском )языке»
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник получит возможность: познакомиться с культурно историческим наследием
республики и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся:
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения;
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями (законными представителями), педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение с учѐтом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта
(приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
23

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов
текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки (только для художественных текстов); использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов,
понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста.
Объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы:
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
Использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями,
описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно - популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
24

удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения; осознанно выбирать
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения; различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; составлять по аналогии
устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и
краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой; самостоятельно
писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях; находить средства художественной
выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).

25

Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлѐнного
предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
1.2.2.6. «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
 понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина,
Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
 читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своѐ отношение к содержанию и героям
произведения;
 выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы,
особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
 пользоваться элементарными приѐмами анализа текста с целью его изучения и
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
 участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных
произведений;
 формулировать вопросы проблемного характера к изучаемому тексту; находить
эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд
на проблему;
 делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
 находить в произведениях средства художественной выразительности; Учащиеся
получат возможность научиться:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим
предметам;
 приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении
справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
 осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
 соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со
своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
 работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
 пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на
самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;

26

пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения;
 пересказывать текст от 3-го лица;
 составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе
прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
 участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках,
посвящѐнных великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
 писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами
произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка
живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
 определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
 создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
1.2.2.7.Родной язык (балкарский)
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки балкарского языка: гласные ударные/безударные, мягкие/твердые,
губные/ негубные; согласные звонкие/глухие, парные/непарные;
пользоваться балкарским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться балкарским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям
и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень (тамыр),
словообразующие, формообразующие аффиксы (сѐзкъураучу, сѐзтюрлендириучю).
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
27

выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объѐмом 80-90слов;
писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
1.2.2.8.Литературное чтение на родном балкарском языке
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
28

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы; – для научно-популярных
текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме
отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы; – использовать простейшие приемы анализа различных видов
текстов: – для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); –
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
29

Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов).
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу. Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой; – самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге
(в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет). Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять
позиции
героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста. Творческая деятельность (только для художественных текстов).
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
30

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Библиографическая культура
Выпускник научится:
работать с книгой; различать элементы книги (содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации);
пользоваться алфавитным каталогом, картотекой;
выбирать книги на основе рекомендованного списка из открытого доступа к детским
книгам в библиотеке;
составлять отзыв на книгу.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист,
иллюстрации, оглавление);
выбирать книгу в библиотеке (по рекомендованному списку);
объяснять назначение каталожной карточки;
составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
1.2.2.9. Английский язык
В результате изучения иностранного языка на начальном уровне общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять
краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
31

Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух
небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную
открытку с Новым годом, днѐм рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; заполнять простую
анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским
алфавитом, знать последовательность букв в нѐм; списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от
знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
32

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальной школы; оперировать в процессе
общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе;
глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but; использовать в речи
безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией
there is/there are; оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is the reany milk in the fridge? -No, there is n’tany);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.2.10. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся НОО овладеют основами
логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку; читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм - грамм; час - минута, минута - секунда; километр метр, метр -дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр, сантиметр - миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
33

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулѐм и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий
для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия ).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим
способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3-4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства
прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться: распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые
диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
34

достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.2.11. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на начальном уровне
общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях, как компонентах единого мира,
овладеть основами практико - ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать на основе
предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации; использовать готовые модели (глобус, карту,
план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
35

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,
соблюдать правила поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде; пользоваться простыми навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику РФ и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
РФ, на карте России Москву, свой регион и его главный город Нальчик;
различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности и
правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения;
договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
36

1.2.2.12. Музыка
В результате изучения музыки на начальном уровне общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное
восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров;
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в
различных видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края;
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно - мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах ).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации;
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе
полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
37

Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный
язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых
мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.13. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на начальном уровне общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно прикладное искусство)
и участвовать в художественно творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

38

использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно - творческого замысла;
различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной
красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме
пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании; использовать декоративные
элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов
быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы; моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного;
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint. Значимые темы искусства.
О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта - природы,
человека, сказочного героя, предмета, явления, в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
39

1.2.2.14. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на начальном уровне общего
образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно - преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространѐнных в КБР традиционных народных
промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей)
и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться: уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий, как своего региона, так и страны, и уважать
их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла; прогнозировать конечный
40

практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться: соотносить объѐмную конструкцию,
основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развѐрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные
приѐмы
работы;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини - зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения,
хранения, переработки.
1.2.2.15. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на начальном уровне общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
41

планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений;
вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств; выполнять простейшие приѐмы
оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приѐмы; выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объѐма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически
красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и
волейбол по упрощѐнным правилам; выполнять тестовые нормативы по физической
подготовке.
1.2.2.16. Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур,
Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
42

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории еѐ формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
еѐ формирования в России;
43

–
на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции,
истории еѐ формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
44

– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
еѐ формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
45

–
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать
в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
1.3.
НОО
Важнейшей отличительной особенностью федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования является его ориентация на результаты
образования, причем последние рассматриваются на основе системно-деятельностного
подхода к образованию.
Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию
учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное
планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.
Среди отличительных особенностей системы оценки следует особо выделить:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных
и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений учащихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
данных;
46

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения ;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основные требования к системе оценивания, ее цели и задачи можно сформулировать
следующим образом. Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью
можно было
устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут,
давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе
учения,
отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта и в
частности, в достижении планируемых результатах освоения программ начального
образования,
обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей (законных
представителей),
отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское
позволяет:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности
школы;
позволять вести оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки на основе системно-деятельностного подхода естественным образом
встроена в образовательный процесс и в систему оценки и управления качеством
образования на уровне НОО. В качестве критериев для оценки выступают требования к
освоению образовательных программ или требования к результатам образования.
К ним относятся:
научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
умения учебно - познавательной, исследовательской, практической деятельности;
обобщенные способы деятельности;
коммуникативные и информационные умения;
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
способность к контролю и самоконтролю;
способность к творческому решению учебных и практических задач.
Это позволяет осуществлять оценку на основе критериально-ориентированного
подхода.
47

При этом оценка и контрольно-оценочная деятельность выступают как
самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и
развивать.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов,
процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся служат:
работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные
письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах,
памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов,
поздравительные открытки, а также разнообразные инициативные творческие работы,
иллюстрированные сочинения, плакаты, поделки);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
результаты тестирования(результаты устных и письменных проверочных работ).
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивается за счѐт
основных компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в
инвариантной и вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности.
В начальной школе используются следующие виды оценивания: стартовая диагностика,
текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга
общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности
к изучению данного курса.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться:
в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации),
в форме проведения трех итоговых контрольных работ (по русскому языку, по математике,
комплексная работа на межпредметной основе)
в форме демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов
деятельности
Возможна также любая комбинация этих форм.
Текущее оценивание осуществляется в рамках внутришкольного контроля:
проведение проверочных работ по предметам учебного плана и разработанному на уровне
образовательного учреждения инструментарию;
диагностики метапредметных и личностных результатов на основе диагностических
методик, наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках накопительной
системы оценки в портфолио ученика
оценка достижения планируемых результатов учащимися во внеурочной деятельности через
проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих,
практических, олимпиадных работ
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
48

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на начальном уровне общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса -уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своей
республике, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации; способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на начальном уровне общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
мониторинговых исследований, а также в форме оценки индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся,
педагогов, администрации при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом.
Оценка метапредметных результатов. Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса - учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления;
49

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на начальном уровне
общего образования строится вокруг умения учиться, той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур: Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
На начальном уровне общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
50

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Отличительные черты системы оценивания на начальном уровне:
включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
использование критериальной системы оценивания;
использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:
как внутреннюю, так и внешнюю оценку;
субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;
интегральную оценку – портфолио;
самоанализ и самооценку обучающихся;
оценивание
как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями, текущими учебными задачами; целью получения информации;
Система оценки качества образования в начальной школе строится на основе модели
системы оценки планируемых результатов освоения ООП НОО. В начальной школе
преобладает внутренняя оценка качества образования.
Методы оценивания
накопительная оценки (синтез информации);
наблюдения – метод сбора первичной информации;
оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное
оценивание на основе аутентичных критериев с помощью аудио и видеозаписей, письменной
фиксации фактов.
выбор ответа или краткий свободный ответ
открытый ответ
портфолио
вопросы для самоанализа
Инструменты оценивания
 критериальные описания
 эталоны
 памятки
 линейки достижений
Источники информации
 работы учащихся
 их деятельность в ходе выполнения работ
 статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях
 результаты тестирования
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель
динамики
образовательных
достижений один
из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее
адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит
51

портфель достижений обучающегося. Портфель достижений - это не только современная
эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся
формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за еѐ
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы включены следующие материалы:
Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий, реализуемых в рамках ООП.
Примерами такого рода работ являются:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы
их самоанализа;
по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии;
по технологии - фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества;
по физкультуре - дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные
расписания и режим дня, комплексы физических упражнений
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая аттестация учащихся на начальном уровне общего образования может
включать:
проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов или в иной форме,
определяемой федеральным органом управления образованием)
представления выпускниками на уровне НОО портфолио – пакета свидетельств об их
достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
Технологии внеучебной деятельности
Технологии
развивающего обучения (обучение учащихся научно-исследовательской
деятельности в предметных кружках)
информационные технологии
52

технологии сотрудничества (праздники)
Оценка выполнения требований на уровне Стандарта:
критериально - ориентированный подход
накопительная система оценивания
уровневый подход
учѐт возрастных особенностей младших школьников
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
игровая деятельность
познавательная деятельность
проблемно-ценностное общение
досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение)
художественное творчество
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность)
трудовая деятельность
спортивно-оздоровительная деятельность
туристско-краеведческая деятельность
Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных
результатов НОО
Отслеживание результативности
внеучебной деятельности строится на основе
разноуровневой системы оценки образовательных результатов.
Лаконичная формулировка трех уровней результатов внеучебной деятельности
школьников:
1 уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2 уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3 уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания
и социализации детей).
Принципиальные особенности школьной системы мониторинга качества образования:
1. Сочетание оценки, внутренней и внешней оценки, самоконтроля и контроля,
самоуправления и управления – основной принцип системы оценки качества в школе.
2. Важнейшей особенностью школьной системы мониторинга качества образования
является процесс перехода от внешнего контроля к внутреннему на всех уровнях:
от контроля учителя к самоконтролю учащихся;
от внешнего контроля администрации к самоконтролю и самооценке учителями
процесса и результата своей деятельности;
от внешнего контроля администрации за деятельностью МО к внутреннему контролю и
оценке своей деятельности и ее результатов педагогическим коллективом. Основной
принцип системы оценки качества в школе: сочетание (внутренняя, внешняя).
Система оценки качества образования в начальной школе строится на основе модели
системы оценки планируемых результатов освоения ООП НОО.
Школа самостоятельно определила оптимальный объем мониторинговых исследований,
необходимых для ее успешного функционирования планируемых результатов освоения
программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках
итогового внешнего и внутреннего оценивания.
Следует различать несколько уровней определения успешности освоения программ
НОО в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные процедуры:
успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования –
индивидуальная образовательная характеристика обучающегося, отражающая
его
особенности – сильные и слабые стороны, которые могут способствовать или
препятствовать успешному обучению; проектирование индивидуальной образовательной
стратегии;
53

принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и
переводе в основную школу (ранняя предпрофильная подготовка);
успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов НОО характеристика общего уровня развития класса, средние баллы по классу; характеристика
динамики развития класса по годам;
принимается решение об аттестации учителя, который ведѐт данный класс; принимаются
решения по индивидуальному стимулированию работников МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п. Дейское по результатам проведения мониторинга;
Таким образом, в ходе мониторинга решаются следующие задачи:
оценка качества образования на уровне обучения НОО;
внедрение в педагогическую практику
современных методов объективной оценки
образовательных достижений;
своевременное выявление изменений, происходящих в УВП и факторов, вызывающих их;
предупреждение негативных тенденций в УВП;
оценивание эффективности и полноты реализации методического обеспечения УВП;
проведение оперативных социологических опросов участников образовательного процесса
по проблемам организации образовательной деятельности;
составление информационно-аналитического доклада о состоянии образовательной системы
НОО.

2 . Содержательный раздел основной образовательной программы
Раздел 2.Содержательный раздел основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне НОО
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение «умения
учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования УУД для НОО:
 устанавливает ценностные ориентиры;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном
возрасте;
 выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему
образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне НОО:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
54

 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории
и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе
 доброжелательности, доверия и
внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ всех
учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Овладение
учащимися
личностными,
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными УУД происходит в контексте разных учебных предметов.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся.
Технология организации образовательного процесса в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское выстраивается на основе интеграции всех его
55

составляющих (технология образовательного взаимодействия) направлена на гармоничное
развитие, как логического мышления учащихся, так и наглядно-образного и знаковосимволического.
«Математика» в начальной школе выступает как основа развития познавательных
действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символических, планирование
(цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного
языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных
условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка
вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего
приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов начальной школы.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путѐм составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языков создаѐт условия для формирования языкового
чутья как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение» Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации).
«Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
 основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Родной язык (Кабардино-черкесский, балкарский, русский)» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
56

установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путѐм
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языков создаѐт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребѐнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение на родном языке (на кабардино-черкесском, балкарском,
русском)». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов УУД: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации).
Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке обеспечивает формирование
следующих УУД:
 смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
 основ гражданской идентичности путѐм знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям еѐ граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Английский язык обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
 общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщѐнных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнѐра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнѐра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своѐ мнение в
понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаѐт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в еѐ общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
57

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
Математика
На уровне НОО этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приѐма решения задач как УУД.
Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов.
В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и
для социализации.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 формирование умения различать государственную символику РФ и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и КБР, находить на карте РФ, Москву столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует принятию обучающимися
правил здорового образа жизни, пониманию необходимости укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию УУД:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;

58

 формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно следственных связей в
окружающем мире.
Музыка
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки
обеспечит формирование российской
гражданской
идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребѐнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования УУД обусловлены:
преобразовательной деятельности как основы
 ключевой ролью предметно
формирования системы УУД;
 значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;
 специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметно
преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста - умении
59

осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения;
умение мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнѐра, сотрудничеству и кооперации.
Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)
Уроки ОРКСЭ дают большие возможность для формирования УУД. Проектирование,
мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют приобрести главное –
способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных
жизненных задач.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и
ориентацию в социальных и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и
учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля,
коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого
содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в
речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать
поддержку друг другу.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, можно выделить четыре блока:
 личностный
 регулятивный(включающий также действия саморегуляции)
 познавательный
 коммуникативный
60

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных
норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 действие смыслообразования, установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить
ответ на него.
 действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся
 целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
 оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
 волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия
постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств:
 знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическую или знаково-символическую) и
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
 умение структурировать знания;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
61

 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
 синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятия, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей,
 построение логической цепи рассуждений,
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать
в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
 умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно,
выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения
действия, полноту (развернутость);
разумность; сознательность (осознанность);
обобщенность;
критичность и
освоенность (Гальперин П.Я., 2002).
Типовые задачи для оценки сформированности личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий (Приложение 1)
62

2.2 Программы отдельных учебных предметов
2.2.1 Общие положения

Образование на уровне НОО является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение
учиться.
НОО призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования
учебной деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения ООП
НОО ФГОС.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
63

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с алфавитом русского языка как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
Орфография.
применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща,
чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твѐрдый - мягкий, парный -непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
64

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные» (однокоренные) слова. Различение однокоренных
слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное
Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение
имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3 склонению.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное
Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и
падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имѐн
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы - и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
65

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении
под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и
согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после
шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь); безударные падежные
окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имѐн прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание ). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
66

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно - изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
67

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно - популярного текстов (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учѐтом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
68

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
2.2.2.3.Родной (кабардино-черкесский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
69

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Знакомство с кабардинским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
Орфография.
применение: раздельное написание слов; обозначение гласного звука э буквой а; прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
70

характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на
слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного кабардинского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи: деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имѐн существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа и склонения, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
числам и падежам. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы ауэ, ат1э, ик1и, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.

71

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: перенос слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; непроверяемые гласные в корне слова
(на ограниченном перечне слов);
разделительные ъ и ь; раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
общении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.4. Русский (родной) язык.
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» через учебный предмет
«Русский родной язык» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа ,как средство познания действительности русский
родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
72

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениямиведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытовогообщения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
2.2.2.5 Литературное чтение на родном ( кабардино-черкесском) языке
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие кабардино-черкесской звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов) на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение
задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение самому задать вопрос по
содержанию прослушанного учебного, научно-познавательного и художественного
произведений.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и
орфоэпических норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений
(логического), соответствующих смыслу текста
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение
находить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям произведений.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
73

Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Виды читательской деятельности
Общее представление о тексте. Понимание заглавия текста. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение жанра художественного произведения, его темы, главной
мысли, сюжета. Деление текста на части. Умение озаглавливать каждую часть, составлять
вопросы, пересказывать. Установление причинно-следственных связей. Составление
рассказа по иллюстрациям. Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания текста по ее названию и оформлению.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное
рисование. Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания,
предложения с родного языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым
фольклорным жанром. Умение составлять маленькие собственные рассказы, сказки по
заданному сюжету.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
74

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с детской литературой местных авторов. Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, временах года, школе и школьниках, о
животных, о дружбе, о славных представителях адыгского народа. Книги разных жанров:
художественная, научно-популярная, историческая, справочно-энциклопедическая, детские
периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных жанров
(пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки).
Библиографическая культура
Умение выбирать книгу из рекомендованного списка, находить оглавление,
определять автора, соотносить иллюстрации с содержанием текста. Приобретение умений
анализировать тексты, определять их жанр, тему, идею, элементы композиции, средства
художественной выразительности. Умение работать с художественными текстами, научнопопулярной, исторической, справочной, краеведческой литературой.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и его
использование. Создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы
в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приѐмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование
навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению
художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного представления об
особенностях произведений и творчества известных кабардинских, черкесских, русских и
зарубежных детских писателях. Формирование читательских умений, необходимых для
квалифицированной читательской деятельности. Формирование основы читательской
культуры, литературного вкуса младших школьников. Работа над вдумчивым чтением,
75

умением применять в процессе самостоятельного чтения все знания, умения и навыки,
полученные на уроках литературного чтения. Развитие воображения, литературнотворческих способностей и речи обучающихся. Знакомство с книгой как источником
получения различного вида информации и формирование библиографических умений.
Устное народное творчество
Устное народное творчество широко используется как материал для обучения
грамоте, родному языку и словесности.
Систематизация знаний обучающихся о малых фольклорных жанрах адыгского
народного творчества и понятие «устное народное творчество», совершенствование навыка
чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Расширение углубление
знаний обучающихся об окружающем мире. Формирование нравственного и эстетического
воспитания школьников, развитие устной речи и мышления. Формирование элементов
литературоведческих представлений.
2.2.2.6. Литературное чтение на (родном) русском языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научнопопулярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые
книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, еѐ справочно-иллюстративный материал).
76

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
77

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (на основе событий повседневной жизни,
прочтения художественного произведения,
работы
с
произведениями изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
 Произведения современной отечественной литературы
(Л. Трутнева,,
В.Д.Н.Мамина – Сибиряка, В. Катаева, А. И.,
М.
Пришвина, Г.Ю.
Сотник, В. Сутеева).
 Произведения классиков детской литературы (Е.Шварц «Сказка о потерянном
времени», И.Токмакова «Сказочка о счастье», «Скоро в школу», М.Зощенко «Не
надо врать», А. Алексин «Самый счастливый день», А. Куприн «Сапсан», И.Уткин
«Затишье», «Пейзаж», «Сестра», «Ты пишешь мне письмо», П.Бажов «Уральские
сказы», А.Ишимова «История России в рассказах для детей», Е.Велтистов
«Приключение Электроника», А.Сурков ««Человек склонился над водой…», «Бьѐтся
в тесной печурке огонь…», «М.Пришвин «Остров спасения», А. Волков «Волшебник
Изумрудного города»,
Представленность разных видов книг:
 детские периодические издания (по выбору) («Мурзилка», «Тошка», «Радуга»,
«Весѐлые картинки»).
Основные темы детского чтения
 о детях (Л. Пантелеев «Честное слово», В. Катаев «Цветик – семицветик», Д. Н.
Мамин – Сибиряк «Алѐнушкины сказки», М.Зощенко «Не надо врать», Е.Шварц
«Сказка о потерянном времени»);
 о братьях наших меньших (И.Уткин «Затишье», «Пейзаж», «Сестра», С.
Михалкова «Толстый жук», В. Берестова «Кошкин щенок», «Верблюжонок», А.
Барто. «Золотые рыбки»);
 произведения о Родине (А.Сурков ««Человек склонился над водой…», «Бьѐтся в
тесной печурке огонь…», А.Ишимова «История России в рассказах для детей»);
 о природе (М.Пришвин «Остров спасения», П.Бажов «Уральские сказы»);
 юмористические рассказы для детей В. Драгунского «Заколдованная буква»;
 о добре и зле (А. Волков «Волшебник Изумрудного города»).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
78

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Жанровое разнообразие произведений. Сказки (о
животных,
бытовые,
волшебные).Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.7. «Родной язык (балкарский)»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей структуры текста.

79

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание собственных небольших текстов (сочинений) по
тематике интересной детям (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.)
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов.
Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.
Различение гласных и согласных звуков, мягких и твердых гласных, согласных звонких и
глухих. Долгие гласные. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Знакомство с алфавитом.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам;
правописание букв э/е в словах;
правописание слов с долгими гласными;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе
опорных слов.
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
твердых и мягких, губных и негубных гласных.
80

Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твѐрдый – мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с номами современного балкарского
литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Слогообразующая функция гласных звуков. Специфические звуки балкарского языка
[гъ], [къ], [нг]. Установление числа и последовательности звуков в слове. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами балкарского языка.
Графика. Различение звука и буквы. Функция букв е, ѐ, ю, я. Установление
соотношения звуков и букв в слове. Знание алфавита: правильное название букв, их
последовательность. Использование при работе со словарями, справочниками каталогами.
Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова,
единство звучания и значения. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
слова. Синонимы, антонимы, омонимы. Прямое и переносное значение слова. Устойчивые
сочетания слов. Работа с разными словарями. Номинативная функция слова (называть
предметы окружающего мира). Слова - имена собственные (наименование единичных
предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевленных и
неодушевленных предметов. Знакомство со словарями
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова» (бир тамырлы сѐзле). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Словообразовательные и словоизменяющие аффиксы (Сѐз
къураучу, сѐз тюрлендириучю жалгъаула). Образование однокоренных слов с помощью
словообразовательных аффиксов. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные
(Тилни энчи эм болушлукъчу кесеклери).
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Множественное число имен существительных. Принадлежность у имен
существительных (бетим, бетинг, бети). Сказуемость у имен существительных. Аффиксы
словообразования имен существительных (-чы/-чи,-чу/-чю; -лукъ/- люк, -лыкъ/- лик).
Изменение имен существительных по падежам.
Изменение имен существительных в притяжательной форме. Чередование согласных
къ, к, п в корне слова у существительных. Различение имен существительных среди других
частей речи по их признакам, правописание изученных орфограмм существительных.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Аффиксы словообразования
имен прилагательных (-лы /ли, -лу/лю; -сыз/сиз, суз/сюз). Усилительные прилагательные
(эм, бек, аппа-акъ, къап-къара и т.д.).
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в
речи. Личные местоимения 1,2,3-го лица единственного и множественного числа. Замена в
речи имен существительных единственного и множественного числа личными
местоимениями. Изменение личных местоимений по падежам.
Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Изменение глаголов по
лицам и числам. Положительная и отрицательная формы глагола. Времена глагола.
Изменение глаголов по временам: настоящее время, прошедшее время, будущее время.
Глаголы повелительного наклонения. Правописание глаголов, употребляемых в разных
временах, лицах. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
Послелоги (Сонгурала: дери, таба, къатында) Знакомство с наиболее
употребительными послелогами. Функция послелогов.
81

Союзы (байламла, эм, бла, огъесе эм башхала), их роль в речи.
Синтаксис. Предложение как единица языка и речи. Различение слова и
словосочетания, слова (их сходство и различие). Предложения, различные по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные.
Интонация.
Восклицательная и невосклицательная.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого Различение
главных и второстепенных членов предложения. Дополнения, обстоятельства, определения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Однородные члены предложения. Нахождение и самостоятельное составление
предложений с однородными членами без союзов и с союзами. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Прямая речь. Прямая речь и слова автора. Знаки препинания в предложениях с
прямой речью. Использование их в речи.
Обращение (общее знакомство).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование разных принципов правописания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
перенос слов (сѐзню бир тизгинден башха тизгиннге кѐчюрюу);
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
правописание букв э/е в словах (э/е харфланы жюрютюлюулери);
переход глухого согласного в звонкого после гласных (кѐлеги, китабы);
удвоенные согласные (экиленнген къысыкъла);
правописание букв в словах, вошедших с русского языка;
правописание падежных окончаний (болуш жалгъауланы тюз жюрютюлюулери).
Знаки препинания
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный знак, восклицательный знак;
знаки препинания в предложениях с однородными членами (тыйгъыч белгиле бир туудукъ
членли айтымлада); знаки препинания в предложениях с прямой речью; знаки препинания в
сложных предложениях, соединенных при помощи союзов.
Развитие речи. Овладение основными видами речевой деятельности (говорения, слушания,
чтения и письма).
Осознание ситуации, общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях речевого и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими балкарским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Знакомство с признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: оглавление, уточнение порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и редактирование заданных
82

текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинениеописание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.8. .Литературное чтение на родном балкарском языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей балкарской речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение самому задать вопрос по
содержанию прослушанного учебного, научно-познавательного и художественного
произведений.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог - как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научно- популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учѐтом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объѐму
и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации,
темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный темп беглого
осознанного чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их интонационно.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
83

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя) Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Схожесть тем, идей героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной
мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
84

языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учѐт эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих
понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм
интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
Научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
2.2.2.9. Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера).Некоторые формы речевого и не речевого этикета страны изучаемого языка в
ряде ситуаций общения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
85

В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; диалог
расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты
в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про
себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; основами
письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (post card), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itis cold. It’s fiveo’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
86

однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и but.
Сложноподчинѐнные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределѐнная форма глагола. Глагол связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/these), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретѐнные на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста);
- овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.10.Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
87

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между-снаружи). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.11. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времѐн года,
снегопад, листопад, перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
88

как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времѐн года. Смена времѐн года в родной республике на основе наблюдений.
Погода,
еѐ
составляющие
(температура
воздуха,
облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своей республики. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности КБР (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоѐмы республики (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые КБР (2-3 примера).
Почва,
еѐ
состав,
значение
для
живой
природы
и
для
хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения КБР, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные КБР, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества республики
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
89

Общее представление о строении тела человека. Системы органов
опорно двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой
информации: радио, телевидение,
пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно нравственных связей между соотечественниками. Новый год, День
защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
КБР. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
90

Москва -столица России. Святыни Москвы - святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам,
их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.
КБР - частица России. Родной город, республика: название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей республики, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
республики.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своей республики. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко культурного наследия своей республики.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.2.2.12. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
91

загадки, игры драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация -источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель -слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественно образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально
поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
92

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин - раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тѐмное и светлое, спокойное и динамичное. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля - наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
93

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов - представителей разных культур, народов,
стран. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно прикладного
искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие . Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно прикладной и художественно
конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для
реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе с помощью
цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

94

2.2.2.14. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно прикладного искусства) разных народов России. Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приѐмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация ). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развѐртка, схема.
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
95

простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно- художественным ).
Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР,
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.2.2.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
96

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно - оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические
упражнения.
Упоры;
седы;
упражнения
в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперѐд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;
«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
97

упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:
произвольное
преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки
и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в
упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки;
подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание, лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1-2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
98

2.2.2.16. Основы религиозных культур и светской этики - ОРКСЭ .
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной дисциплиной.
Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых учащимися должно быть
обеспечено в процессе освоения курса, а также в системе содержательных, ценностносмысловых связей курса с другими гуманитарными предметами начальной школы.
Курс ОРКСЭ - составная часть единого образовательного пространства духовнонравственного развития и воспитания обучающегося, включающего учебную, внеурочную,
внешкольную и общественно полезную деятельность.
Цель учебного курса ОРКСЭ - формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
1. Знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики.
2. Развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества.
3. Обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностносмысловых
мировоззренческих
основ,
обеспечивающих
целостное
восприятие
отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на уровне
основной школы.
4. Развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Комплексный учебный курс ОРКСЭ состоит из 6 модулей:
- "Основы православной культуры";
- "Основы исламской культуры";
- "Основы иудейской культуры";
- "Основы буддийской культуры";
- "Основы мировых религиозных культур";
- "Основы светской этики".
Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершѐнность по
отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя
такой объѐм материала по предмету, который позволяет использовать его как
самостоятельный учебный компонент.
Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о
конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими еѐ
характеристиками.
Цель курса «Основы православной культуры»: формирование у школьников мотиваций
к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и
религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи курса «Основы православной культуры»:
- знакомство обучающихся с основами православной культуры. Развитие представлений
учащихся о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
99

мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и
культуры при изучении гуманитарных предметов на уровне основной школы;
- развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
В рамках учебного модуля «Основы исламской культуры» рассматриваются вопросы:
Россия — наша Родина. Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как
устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы буддийской культуры» рассматриваются
вопросы:
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и еѐ ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы иудейской культуры» рассматриваются вопросы:
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского
народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и
еѐ устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарѐм: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Любовь и уважение к
Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы мировых религиозных культур» изучаются
вопросы:
Россия — наша Родина. Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их
основатели. Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек
в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение
к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
В рамках учебного модуля «Основы светской этики» изучаются вопросы:
Россия — наша Родина. Культура и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали.
Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
100

нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть
важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина,
соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные
традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя
социального сплочения.
Учебный курс ОРКСЭ вводится в содержание начального общего образования в условиях
поликультурного общества, признающего ценность многообразия. Изучение курса
осуществляется с учетом региональных и этнокультурных особенностей. При этом базовыми
являются такие его блоки, как "Основы мировых религиозных культур" и "Основы светской
этики".
Учебный курс ОРКСЭ изучается в 4-м классе в объеме 34 часов. Курс развивает и
дополняет обществоведческие аспекты предмета "Окружающий мир", который изучается в
начальной школе. С другой стороны, этот курс, в содержательном плане связанный с
историей, предваряет изучение систематического курса истории, закладывая общие
представления о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских духовных
традиций России в историческом контексте, отражающем глубинную связь прошлого и
настоящего.
Основополагающими принципами при изучении курса ОРКСЭ являются:
- принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, направленный на
развитие личности и индивидуальности ребенка. Реализация данного принципа на занятиях
ОРКСЭ направлена на установление взаимосвязи между процессом овладения знаниями,
способами деятельности и развитием школьника, между приобщением к ценностям социума
и индивидуализацией;
- принцип сознательности и активности учащихся в обучении. Соблюдение данного
принципа требует активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения
курса ОРКСЭ, развития у них навыков самоорганизации в учебной деятельности, умений
оперировать знаниями в других ситуациях;
- принцип ориентации на ценности, означающий акцентуацию внимания обучающихся на
социально-культурных и духовных ценностях, на значимости нравственных категорий:
добро, достоинство, красота в широком понимании слова и др.;
- принцип связи обучения с жизнью предполагает формирование опыта нравственного
поведения в различных ситуациях, опору на собственный опыт учащихся;
- принцип междисциплинарности, предполагающий привлечение учителем на занятиях по
курсу ОРКСЭ знаний и опыта рассмотрения нравственно-этических вопросов,
приобретенных детьми при изучении базовых предметов (литературное чтение, курс
"Окружающий мир" и др.).
Система ценностных установок и нравственных ориентиров учащихся формируется
средствами различных учебных предметов. Преподавание курса ОРКСЭ подразумевает
единство воспитательных воздействий школы (со всеми составными компонентами
школьной жизни: уроком, внеурочной деятельностью, образовательным пространством
учебного заведения), семьи, общественности.
Показателями освоения учебного материала предметной области, помимо знаний и умения
школьников охарактеризовать термины и понятия курса в содержательном плане, является
способность оценки и навыки анализа духовно- нравственных явлений и категорий как, в
общем, культурно- историческом, так и в конкретном социокультурном российском
контексте. А также умение организовывать и строить свои отношения с окружающими
людьми в соответствии с нравственными нормами российского общества.
В связи с этим критериями оценки образовательно - воспитательных результатов изучения
101

православной, мусульманской, буддийской и исламской культуры школьниками являются:
критерий факта (что, в каком объѐме и на каком уровне усвоено из предьявленного
материала), критерий отношений (как ученик, используя полученные знания, организует и
выражает своѐ отношение к себе, окружающим людям, значимым социальным ценностям,
социальным институтам и учреждениям) и критерий деятельности (какие виды деятельности
ученик, в связи с полученными знаниями, предпочитает и преимущественно проводит).
Критерии имеют специфические особенности: альтернативность ответа, право морального
выбора, необходимость
нравственной характеристики цели и результата деятельности. Формы контроля могут быть
вариативными, включая тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинения, рисунки,
рефераты, творческие работы).
Планируемые результаты освоения программы
В результате усвоения программного материалы обучающиеся получат представление:
- о мировых религиях;
-об основателях религий мира,
- о священных книгах религий мира;
- о понятиях «грех», «раскаяние», «воздаяние»,
- об искусстве в религиозной культуре;
узнают:
- названия мировых религий,
- имена основателей религий мира,
- названия основных праздников религий мира,
- особенности священных зданий каждой из традиционных религий;
научатся:
В результате изучения предмета у обучающихся будут сформированы универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Характеристика универсальных учебных действий
Предметные:
-знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального
народа России;
- знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их
роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Метапредметные:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
также находить средства ее осуществления;
- формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение
на основе оценки и с учѐтом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
-адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
-умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

102

- овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
-готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Личностные:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину;
- формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
- воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих
эмоциональных состояний;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

2.3 . Программа воспитания обучающихся на уровне НОО
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское является средней общеобразовательной
школой. Численность обучающихся на 1 сентября 2020 года составляет 286 человек,
численность педагогического коллектива – 34 человек. Обучение ведѐтся с 1 по 11 класс по
трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров. В ней обучаются менее трехсот учащихся. Нет
ставок социального педагога, вожатого и др. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные
стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Педагоги знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг

103

друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду,
что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации
на основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с.п. Дейское, администрацией
сельского поселения Дейское, КДН и ЗП, ПДН ОВД Терского района, Принимаем участие в
проектах, конкурсах и мероприятиях муниципального, регионального, всероссийского
уровней. Начали принимать участие в проектах Российского движения школьников.
В школе функционирует Юнармия, отряд волонтеров, Дружина юного пожарного.
Работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов
и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями,
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
104

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровню начального общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1.реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
105

2.реализовывать

потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3.вовлекать

школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4.использовать

в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5.инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6.поддерживать

деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7.организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8.организовывать
9.организовать

профориентационную работу со школьниками;

работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

10.
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
11.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.

Инвариантные модули
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество. Экскурсии, походы».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными

106

потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная

работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;

107

 привлечение

учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
о жизни класса в целом;
 помощь

родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и

организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов

семей школьников к организации и проведению дел класса;

 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.


Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его
педагогической компетенции;



создавать условия для развития и совершенствования педагогического мастерства
каждого классного руководителя;



развивать информационную культуру классных руководителей и использование
информационных технологий на этапе усвоения ФГОС второго поколения;



осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных
достижений учащихся;



обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий ( в т.ч.
внеурочной деятельности, классных часов);



систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно практических семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков, конкурсов
педагогического мастерства, участия в педагогических чтениях и конференциях;



организовывать информационно-методическую и практическую помощь классным
руководителям в воспитательной работе с обучающимися;



формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу для
моделирования системы воспитания в классе;



оказывать помощь классным руководителям в овладении новыми педагогическими
технологиями воспитательного процесса; повышение творческого потенциала
педагогов с учетом их индивидуальных способностей;



создавать информационно-педагогический банк собственных достижений,
обеспечивать популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные
мероприятия, самопрезентации, выступления, портфолио.
108

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, (Парк «Муртазово») организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);


 выездные экскурсии

в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк.

возрождение национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села


3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников

соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение

внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных

возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;

109

 включение в

урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».
Под внеурочной деятельностью_в рамках реализации стандартов второго
поколения следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах,
отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего и основного
образования.
Цель внеурочной деятельности в образовательной организации: создание условий
для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Модель организации внеурочной деятельности включает следующие направления
деятельности:
- познавательная деятельность;
- художественное творчество.
- туристско-краеведческая деятельность.
- спортивно оздоровительное ;
- трудовая деятельность.
- игровая деятельность.
В процессе организации внеурочной деятельности используется индивидуальный
подход и разрабатываются индивидуальные маршруты освоения дополнительных
образовательных программ. Индивидуально-ориентированный подход дает возможность
110

школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у него желание учиться.
Для многих детей - это возможность проявить инициативу и самостоятельность,
ответственность и открытость. Поэтому необходимо создать ситуацию добровольного
выбора учениками и их родителями тех или иных направлений внеурочной занятости.
Оценив ресурсы школы, образовательная организация организует работу объединений
внеурочной деятельности по разным направлениям для обучающихся 1-4 классов. При
этом основой для распределения является совокупность индивидуальных маршрутов, а не
отнесенность ребенка к какому-либо классу. Таким образом, внеурочная деятельность
осуществляется не в рамках одного класса, а в рамках межклассных групп,
сформированных из параллелей 1-4классов. Их наполняемость - от 8 до 15 человек.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе
разработаны дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным
направлениям, в структуру которых входят рабочие программы по каждому объединению,
относящемуся к данной направленности.
Данные программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
•
Федеральным законо от 29.12.2012 N 273-Ф3 "Об образовании в Российской
Федерации";
Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей»;
•
•

Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года №

196.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07. 2014 N
41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "
•

Положением МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское «Дополнительные
образовательные программы».
•

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Занимательная
география», «Квант», «Юный эколог», «Умелые ручки», «Мой профессиональный выбор» и
др. Кружки русского языка и математики, направленные на передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности хор «Поющие
сердца», «Домисолька», создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Музейное
дело», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебный сундучок»,
«Умелые ручки» направленный на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
111

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», «Играйка»,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи,
направленные на развитие системы дополнительного образования в школе по той
направленности , которой соответствует данная программа, а также средства и механизмы,
обеспечивающие их практическую реализацию.
3.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность Школьного парламента (далее ШП), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой ШП и классных руководителей;
 через

деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•

через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
•

Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
обучающихся
Совет обучающихся школы
Председатель совета
112

Отдел
спорта

Отдел
культуры

Отдел
образован
ия
культуры

ку
знаний

Отдел
труда
информа
ции

Лидер класса

Отдел
психологи
ческой
службы
ческой
труда

Совет класса

сектор
спорта

сектор
знаний

сектор
культуры

сектор
информа
ции

сектор
труда

Ученик

Взаимодействие парламента школы с органами педагогического и родительского
самоуправления.
Управляющий Совет школы
- принимает
консультативное и
организационное участие в
работе ученического
самоуправления;
- координирует
взаимодействие парламента
школы с советом школы;
- изучает и учитывает
интересы и запросы
учащихся в разработке
программ

Парламент школы
- организует
подготовку и
проведение
общешкольных дел;
- координирует
внеурочную
деятельность
учащихся;
- организует участие в
школьных, районных,
республиканских
мероприятиях

Родительский комитет
-изучает и учитывает
интересы и запросы
учащихся и родителей;
- обеспечивает защиту
прав детей и родителей;
- координирует
взаимодействие
парламента школы с
попечительским
советом

3.5. Модуль «Детские общественные объединения. Добровольчество и волонтерство»
Действующее на базе волонтѐрский клуб «Милосердие» – это подростковое
объединение добровольцев, обучающихся МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское,

113

созданное по инициативе детей и взрослых, участвующих в творческой, социально полезной,
социально значимой деятельности.
Его правовой основой является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст.
5), Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка.
Воспитание в подростковом объединении добровольцев осуществляется через:
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по проведению
культурно- развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве территории
памятников; участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 рекрутинговые мероприятия

в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 участие членов

детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Волонтерский клуб «Милосердие»

114

Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, (Парк «Муртазово») организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);


 выездные экскурсии

в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр, цирк.

3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры:

деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии

на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней

открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и

вузах;
 совместное с педагогами

изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в

работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети

интернет;
 освоение школьниками основ

профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.

115

индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•

освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
•

3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;


 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.

На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей

в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь

со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью

координации воспитательных усилий

педагогов и родителей.

Вариативные модули
3.8. Модуль « Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность
в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в
116

жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к
набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
•
проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума);
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности, медицинских и правоохранительных
органлов, в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
•

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
•

На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и праздниками, в которых участвуют все
классы школы;
традиционные мероприятия школы (несмотря на то, что образовательная
организация функциониркет второй год, уже имеется ряд мероприятий, которые стали
традиционными);
•

•

тематические выставки рисунков и поделок;

•

проекты, реализуемые в рамках городской воспитательной акции;

литературные конкурсы (внутришкольный конкурс чтецов, Пушкинские
чтения, библиотечные викторины, предметные недели, постановка тематических
спектаклей, сказок и др.)церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
•

На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
•

•

На индивидуальном уровне::
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
117

возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
•

3.9. Модуль «Профилактика»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей
системы профилактики безнадзорности
и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения. Основные задачи деятельности
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально -

педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних
преступлений и антиобщественных действий.
-

в совершение

Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном учреждении;
организация деятельности по своевременному выявлению несовершеннолетних, с
которыми необходима индивидуальная профилактическая работа в соответствии со ст. 5,
6 вышеуказанного закона;
организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с созданием
программы лагеря дневного пребывания);
-

работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.

В образовательной организации разработана Концепция по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
В структуре Концепции обозначены три направления: организационнометодическое, диагностическое и профилактическое. В рамках диагностической работы
осуществляется своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в
социально - опасном положении, а также деятельность по их социально - педагогической
реабилитации или предупреждению совершения ими правонарушений и общественно опасных деяний.
118

Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально - опасном положении системна и последовательна. Поэтому
данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогомпсихологом, заместителем директора по ВР. На начальном этапе все
классн ые
руководители осуществляют сбор информации об учащихся по показателям, проводит
наблюдения. Именно первичная диагностика является необходимым инструментом для
дальнейшей организации индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль
принадлежит классному руководителю.
В отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя
подключается педагог-психолог, который составляет психолого-педагогическую карту
подростка. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями
(законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации
школы,
оказывается
социально-психологическая
и
педагогическая
помощь
несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы воспитательного
воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне еѐ, а также по информации, полученной из отделов
полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися,
находящимися на ИПР включает следующие этапы работы: первый этап диагностика совместно с психологом школы; второй этап - выбор методов и
приемов коррекционной работы; третий этап - проектирование работы с учетом
личностных качеств школьника; четвертый этап - индивидуальная
профилактическая работа; пятый этап - корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой школы
используются различные формы и методы индивидуальной профилактической работы с
учащимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции
их поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное от

занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с

целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;

вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с целью
организации занятости в свободное время.
Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе - Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации образовательной
организации, Совета родительской общественности, Школьного Парламента, сотрудники
ПДН, классные руководители, педагог-психолог. Совет по профилактике осуществляет
свою деятельность в соответствии с Положением о Совете по профилактике. Целью
работы данного профилактического органа является оказание своевременной и
квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим в сложные
социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
119

- профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
- обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными органами,
представителями лечебно-профилактических, образовательных учреждений,
муниципальных центров и других организаций по вопросам профилактики
безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания
детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки, т.к.
осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение
учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в
решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП « От конфликта к
согласию», которая направлена на решение конфликтных ситуаций и профилактическую
работу среди несовершеннолетних.
Целью деятельности службы примирения в нашей школе является
распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие
способы) и соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в
разрешении
конфликтных
ситуаций
на основе принципов и
технологии
восстановительной медиации.
Задачи службы примирения:
- реализовывать совместно с представителями сотрудники ПДН программы
восстановительного
разрешения
конфликтов
и
криминальных
ситуаций
(восстановительных медиаций, «кругов сообщества», «школьных восстановительных
конференций», «семейных конференций») для участников споров, конфликтов и
противоправных ситуаций;
- организовывать просветительные мероприятия и информировать участников
образовательного процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной
медиации.
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение через школьную газету
«Школьный вестник», СМИ, наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления; размещение созданных детьми рассказов, стихов, сказок,
репортажей;

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
120

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экс
на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
-

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований);
-

Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать
следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года
образовательной организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по разным
направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по
проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях, акциях и
т.п. различного уровней.
1.
Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов, родителей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности
образовательным и воспитательным процессом .
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
2.
Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих
воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и
121

разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на
конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных
руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия
педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ
ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у
них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми?
3.
Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется заместителем директора по ВР и классными руководителями.
Способом, на основе которого осуществляется данный анализ является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе и затем в
целом по школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по ВР должно быть
направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это
должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
4.
Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
грамотность реализации административной командой своих основных управленческих
функций в сфере воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной
деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной
связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чѐткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере
своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в
школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную
работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений

122

123

Модуль
Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

Работа с
родителями

Самоуправление
Профориентация
Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

Профилактика

Школьные медиа

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Согласно ИПР классных руководителей
1-4 классов
1)Урок «День Знаний» 1 сентября
2)Библиотечный урок «День окончания Второй мировой войны»
3)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС урок подготовки детей к действиям в условиях
различного рода экстремальных и опасных ситуаций, в том числе массового
пребывания людей, адаптации после летних каникул.
4)Уроки согласно Календарю образовательных событий на 2021-2022 год
5) Уроки Здоровья (согласно плану)
«Работа с текстом»
«Ментальная математика»
«Занимательная грамматика»
«Я - исследователь», «Золотая нота»,
«Тайны русского языка», «Эрудит»
«Юные Инспекторы Движения»
«В мире книг», «Всезнайка»
«Занимательная математика»
«Умники и Умницы»
«Умелые руки», «Бамбаахай»
«Happy English», «Белая Ладья»
«Робототехника», «Робоняша»
1)Диагностика семей первоклассников, семей вновь прибывших учащихся,
выявление асоциальных семей, формирование социального паспорта класса,
списков на горячее питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение тематических родительских собраний по формированию
законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений
«Ответственность родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей
(Ст. 5. 35 КоАП РФ».
- Выборы классных родительских комитетов, планирование работы на год.
«Время выбрало нас» (выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей)
Участие в выборах школьного ученического совета
Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие в мир
многообразия профессий»
Классные часы «Память на все времена»
Выборы в органы первичного отделения РДШ (путем голосования)
1) Торжественная линейка «Здравствуй школа»
2) «День Здоровья»
3) «День солидарности в борьбе с терроризмом»
4) Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма, разработка схемы- маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная эвакуация учащихся из здания)
Правила внутреннего распорядка.
Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе, на спортивных
площадках, пользование спортивным оборудованием и снарядами, безопасный
маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.
День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление толерантности и
профилактика экстремизма в молодежной среде (видео для учащихся 1-4
классов)

124

Выпуск № 1 школьная газета «Первый» (интересные материалы из школьной
жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты, полезная информация).
Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Классное
Согласно ИПР классных руководителей
руководство
1-4 классов
Школьный урок
1)Всероссийский урок "Экология и энергосбережение" в рамках
Всероссийского фестиваля энергосбережения #ВместеЯрче
2)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской обороны РФ, с
проведением тренировок по защите детей от ЧС
3) Музейные уроки 30 октября - Урок памяти (День памяти политических
репрессий)
4) Урок в библиотеке «Международный день школьных библиотек»
5)Урок безопасности в сети интернет
Курсы внеурочной
«Работа с текстом»
деятельности и
«Ментальная математика»
дополнительное
«Занимательная грамматика»
образование
«Я - исследователь», «Золотая нота»,
«Тайны русского языка», «Эрудит»
«Юные Инспекторы Движения»
«В мире книг», «Всезнайка»
«Занимательная математика»
«Умники и Умницы»
«Умелые руки», «Бамбаахай»
«Happy English», «Белая Ладья»
«Робототехника», «Робоняша»
Работа с
Посещение семей учащихся, категории ТЖС с составлением актов ЖБУ
родителями
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Акция «Семь шагов к профессии» (беседы «Все работы хороши…»)
Сочинение «Моя любимая профессия»
Детские
1)Подготовка Праздничного концерта ко дню учителя (выступления от 1-4
общественные
классов).
объединения
2)Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых людей
3)Работа детских объединений согласно составленному плану работы для
ЮИД.
4) Торжественное вступление в ряды РДШ.
Ключевые
1)Классные часы и беседы: «Чтоб здоровым вечно быть, надо спорт нам
общешкольные
полюбить!», «Что такое здоровье и здоровый образ жизни»
дела
2)Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»,
3) Мероприятие «В гостях у Осени»
4) Акция «Спешите делать добро» (поздравление ветеранов педагогического
труда – изготовление открыток)
5) Всероссийский урок «Мы умные пользователи Интернета»
6) Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» - поделки
7) Всемирный день защиты животных «Эти забавные животные» -рисунки
Профилактика
Беседы по правилам пожарной безопасности, безопасности вблизи водоемов и
рек.
Беседы по профилактике ОРВИ, Covid-19, ОКИ
Мероприятия в рамках профилактики конфликтного поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти (согласно плану)
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Учителям» (подготовка материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск № 2 школьная газета «Первый» (интересные материалы из школьной
жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты, полезная информация).
Ноябрь «Месячник правовых знаний»

125

Классное
руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

Работа с
родителями

Согласно ИПР классных руководителей
1-4 классов
1) Единый урок по безопасности дорожного движения на тему «Дорога из
каникул в школу»
2)Музейные уроки День народного единства (4 ноября)
3)Урок в библиотеке 22 ноября - День словаря
4) Урок «День правовой помощи детям»
«Работа с текстом»
«Ментальная математика»
«Занимательная грамматика»
«Я - исследователь», «Золотая нота»,
«Тайны русского языка», «Эрудит»
«Юные Инспекторы Движения»
«В мире книг», «Всезнайка»
«Занимательная математика»
«Умники и Умницы»
«Умелые руки», «Бамбаахай»
«Happy English», «Белая Ладья»
«Робототехника», «Робоняша»
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания детей.
Информационное оповещение через классные группы.
Консультация для родителей: особенности безопасного поведения в зимнее
время года.

Самоуправление
Профориентация
Детские
общественные
объединения

Работа в соответствии с обязанностями
Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»
Акция «Элемент единства».
Заседание Совета РДШ.
Конкурс классных уголков.
День Матери: акция «Мама-первое слово».
Работа в соответствии с планом.
Ключевые
1)Межведомственная комплексная оперативно-профилактической операция
общешкольные
"Дети России"
дела
2) «День народного единства»
3) «Международный день толерантности»
4) «День матери в России». Мероприятия ко дню матери «Святость
материнства»
Профилактика
Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой грамотности»
Беседы – напоминания о зимних дорожных ловушках.
Мероприятия в рамках межведомственной комплексной оперативнопрофилактической операции "Дети России" (согласно плану для учащихся 1-4
классов)
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить материалы)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск № 3 школьная газета «Первый» (интересные материалы из школьной
жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты, полезная информация).
Декабрь «В мастерской у Деда Мороза»
Классное
Согласно ИПР классных руководителей
руководство
1-4 классов
Школьный урок
1)Музейные уроки «День неизвестного солдата»
2)Урок в библиотеке «День Героев Отечества»
3) Урок в сельской библиотеке «День Конституции»
4) Уроки Здоровья
Курсы внеурочной
«Работа с текстом»
деятельности и
«Ментальная математика»

126

дополнительное
образование

Работа с
родителями

Самоуправление
Профориентация
Детские
общественные
объединения
Ключевые
общешкольные
дела

Профилактика

Школьные медиа

«Занимательная грамматика»
«Я - исследователь», «Золотая нота»,
«Тайны русского языка», «Эрудит»
«Юные Инспекторы Движения»
«В мире книг», «Всезнайка»
«Занимательная математика»
«Умники и Умницы»
«Умелые руки», «Бамбаахай»
«Happy English», «Белая Ладья»
«Робототехника» , «Робоняша»
Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Праздничное оформление школы, окон, помощь в подготовке новогодних
мероприятий.
Работа в соответствии с обязанностями
Встреча с родителями – представителями различных профессий.
Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку, открытку, 3-D модель.
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2021-2022 учебного года.
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные часы «Что такое
хорошо и что такое плохо», встречи с инспектором ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (классные часы, встречи с
работниками полиции, конкурс творческих работ на темы: «Если бы я стал
президентом», «Легко ли всегда быть честным?»)
3)Классный час «День конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие
«В гостях у сказки».
5) КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Неделя детской безопасности «Профилактика дорожно-транспортного
травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2 четверти.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового зала
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних праздниках и перед
новогодними праздниками, каникулами
Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2022» (конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск № 4 школьная газета «Первый» (интересные материалы из школьной
жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты, полезная информация).

127

2.5. Программа коррекционной работы.
Одной из важнейших задач МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское на уровне
НОО в соответствии с ФГОС является обеспечение «условий для индивидуального развития
всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения, – «одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»,
«учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».
Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и мотивированные дети. В
этом случае одна из задач учителя – не задержать развитие школьника, а способствовать
формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности
к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей
включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы,
дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.
Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:
1.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация);
2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем
обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
3.Коррекция недостатков в обучении и развитии.
В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
 достоверности - профессиональный анализ специалистами ОУ медицинских
показателей учащихся (медицинский работник); психологической (школьный
психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и
причин возникающих трудностей с учѐтом социального статуса ребенка, семьи,
условий обучения и воспитания;
 гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
Программа коррекционной деятельности Школы позволяет педагогическому
коллективу «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер
трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в
развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть
использованы технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано
представить
информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических
объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет
обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.
Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного
курса (дается характеристика трудностей, обнаруженных у обучающихся)
Трудности в обучении чтению, письму (записываются фамилии и имена детей, имеющих
трудность в начале учебного года).
Трудности при усвоении русского языка (далее материалы представляются в заданной
схеме с учетом содержания программы конкретного класса):
 недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный
запас;
 низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной
мысли высказывания, ее речевом оформлении;
128

 смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении
высказывания;
 отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
 неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
 трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению
частей слова;
 неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при
подборе родственных слов;
 затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи,
неразличение частей речи;
 неразличение
синтаксических
и
грамматических
вопросов
к
именам
существительным;
 неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели
высказывания и по интонации;
 трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при
определении главного и зависимого слова;
 неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа
орфограммы;
 несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку,
при записи собственного текста.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью
 неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
 неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
 неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее,
опираясь на текст;
 проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией,
получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в
противоречие с имеющейся в тексте информацией;
 неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста,
проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.
Трудности в изучении математики
 неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику
 проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние
геометрических фигур, форм окружающего;
 смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность);
 неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скоростьвремя-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество
стоимость ), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
 неумение пользоваться математической терминологией;
 неумение применить алгоритм (способ, приѐм) выполнения арифметического
действия;
 неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении
вычислений;
 неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его
значение с использованием изученных алгоритмов;
 проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже,
дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во
сколько раз) больше/меньше»).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
Даѐтся характеристика трудностей, обнаруженных у детей:
129

 неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать
выполнение задания;
 неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
 непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
 недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
 неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных
учебных и практических задач;
 неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения
(неполное выполнение задания);
 смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов
алгоритма при его выполнении;
 подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
 неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
 неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
 неумение применить знания в нестандартной ситуации;
 неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений
Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у обучающихся. Указываются
фамилии и имена учеников.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
 непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая
«несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»
(используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста);
 боязнь критики, негативной оценки;
 отсутствие положительного опыта общения с взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
 эгоцентричность, неумение общаться
 повышенная тревожность
 неумение строить совместную деятельность
 заниженная (завышенная) самооценка
 другие трудности…
Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического
развития
Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медикопедагогической комиссии.
Основные направления коррекционной деятельности
1. Работа объединенной школьной комиссии (заместитель директора, учитель, медицинский
работник школы, психолог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов.
3. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей
коррекции выявленных трудностей обучения.
4. Индивидуальная, групповая работа психолога.
5. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе
с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
 Родительские собрания
130

 Индивидуальные консультации
психолога, классного руководителя, учителя,
заместителя директора.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов Школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе, и социальное партнѐрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское
предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребѐнка.
Социальное партнѐрство предусматривает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, включающих:
Психолого - педагогическое обеспечение, в том числе:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
-использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
131

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно - методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно - развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.
При обучении детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану используются учебники и учебные пособия
для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП
НОО, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном
расписании имеется педагог-психолог, работает по согласованию медицинский работник.
Уровень квалификации работников школы отвечает квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
3. Организационный раздел основной образовательной программы начального общего
образования
3.1. Учебный план начального общего образования.
Пояснительная записка
Учебный план для 2-4 классов, осуществляющих реализацию ФГОС НОО, разработан на
основе следующих документов:
- Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 с изменениями внесенными приказом Минобрнауки России
от 26 ноября 2010 года № 1241;
приказом Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года №2357;
приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060;
приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643;
приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года № 507);
- Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
- Приказа Минобрнауки РФ от 22 декабря 2014 г. № 1601 "О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
132

основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253;
- Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее –
СанПиН 2.4.2.2821-10);
- письма Минобрнауки России от 19.11.2010 № 6842-03/30 «О введении третьего часа
физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»;
- письма Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
Продолжительность учебного года:

- II - IV классы - 33 учебных недель (5 - дневная учебная

неделя).Продолжительность урока:
- для II - IV классов - 45 минут.
Принципы построения и нормативы учебного плана МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское обеспечивают условия для реализации федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Обязательная часть учебного плана
определяет состав обязательных образовательных областей и предметов, а также учебное
время, отводимое на их изучение по классам/годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей) в соответствии со статусом образовательной организации, с
целью создания оптимальных условий для получения обучающимся образования
углубленного уровня по отдельным предметам, реализации индивидуальных творческих
запросов, развития исследовательской культуры обучающихся.
В МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское обеспечено право обучающихся
на изучение родного языка. Реализация этого права достигается путѐм создания в школе
условий для изучения кабардино - черкесского языка по заявлениям родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся при приѐме (переводе) на обучение
пообразовательным программам начального, основного и среднего общего образования.
Изучение учебных предметов на всех уровнях образования организовано с
использованием учебников, входящих в федеральный перечень учебников,
утверждѐнный приказом Министерства просвещения РФ №254 от 20 мая 2020 г. «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями и дополнениями), и
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России
от9.06.2016 г. №699)
С целью реализации основных образовательных программ на всех уровнях общего
образования используются следующие педагогические технологии: проблемное обучение,
здоровьесберегающие технологии, обучение в сотрудничестве, развивающее обучение,
игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, личностно
ориентированные технологии, диалоговые технологии, проектные технологии.
Организация образовательного процесса обеспечивает индивидуализацию обучения через
механизмы формирования индивидуальных учебных планов, планов внеурочной
133

деятельности, формирования учебных групп в рамках как урочной, так и внеурочной
деятельности, применение современных образовательных технологий, регламентацию
учебно-исследовательской деятельности. Реализация учебного плана осуществляется с
использованием форм очного обучения.
Наиболее распространены в образовательной практике МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
формы индивидуализации обучения, которые
обеспечивают индивидуально- дифференцированный подход не только через содержание
и отбор учебного материала, нои через другие дифференцированные формы:
1)
организация самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, а также путѐм их
группировки внутри класса по различным признакам);
2)
развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся, в части,
формируемой участниками образовательных отношений;
3)
организация проектной, в том числе учебно- исследовательской деятельности
обучающихся, подготовку к защите коллективного /индивидуального учебного проекта;
4)
формирование единых подходов к содержательному наполнению и
способампредставления портфолио личностных достижений обучающихся,
обеспечение их преемственности при переходе на следующий уровень
образования.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы соответствующего уровня общего образования, предъявляемыми
Федеральными государственными образовательными стандартами, Уставом школы и
локальным актом о порядке промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация распределяется на:
• текущую, включающую в себя поурочное, тематическое
оцениваниерезультатов учѐбы обучающихся;
• рубежную, включающую в себя оценивание обучающихся по
итогамчетвертей, полугодий;
• годовую по итогам учебного года.
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 2ого – 11ого классов школы.
Обучающиеся 2ого – 9ого классов аттестуются по четвертям, 10ого, 11ого классов - по
полугодиям. Промежуточная аттестация во 2ом – 8ом, 10ом классах проводится в мае
в соответствии с Уставом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
и
Положением опромежуточной аттестации обучающихся.
По решению педагогического совета промежуточная аттестация может
проводитьсяв форме письменных контрольных работ (диагностических работ), ВПР.
Обучающиеся, пропустившие более 50% учебного времени, не
аттестуются. Вопрос об аттестации данной категории обучающихся решается в
индивидуальном порядке педагогическим советом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское
по согласованию с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Учебный план для 2-4 классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом второго поколения, примерным учебным
планом начального общего образования и примерными образовательными программами
УМК «Школа России» в 1-4 классах.
Предметная область область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» предусматривает изучение Родного (Кабардино-черкесского) языка ,
«Русского родного языка», «Литератного чтения на родном (кабардино-черкесском) языке».
134

Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
обеспечивает воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном
языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа.
Целью учебного предмета «Русский родной язык» в рамках образовательной
области «Родной язык и родная литература» является дополнительный характер курса,
связанный с
особенностями функционирования русского языка в разных регионах
Российской Федерации.
Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому языку составлена на основе требований к предметным
результатам освоения основной образовательной программы, представленной в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования. «Русский
родной язык» в 2-4 классах изучается 3 часа в неделю.
Проведение занятий предметной области «Родной язык и родная литература» по
родному (нерусскому) языку и русскому (родному) осуществляется делением классов на 2
группы: русский родной язык и родной (нерусский) язык.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней
Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто
изучает иные (не русский) родные языки.
Учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык»,
будет преподаваться параллельно с обязательным курсом русского языка.
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Предметная область
«Русский
язык
и
литературное чтение»
предусматривает изучение «Русского языка», «Литературного чтения».
Предметная область «Иностранный язык» предусматривает изучение
«Английского языка». Учебный предмет «Английский язык» изучается со 2 класса.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» (2-4 классы - 4часа в неделю).
Изучение этого учебного предмета способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др.
Предметная область «Обществознание и естествознание» предусматривает
изучение предмета: «Окружающий мир». Учебный предмет «Окружающий мир» является
интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и
разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности
жизнедеятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
предусматривает изучение в 4 классе учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики ». Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка
мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу
с представителями других культур и мировоззрений. Выбор модуля, изучаемого в рамках
курса ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) учащихся на
основании письменных заявлений и фиксируется протоколами родительских собраний.
135

Предметная область «Искусство» в 2-4 классах предусматривает изучение
учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка». Формирует опыт как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других предметов. Формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Предметная область «Технология» предусматривает изучение предмета
«Технология» Способствует укреплению здоровья, содействует гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формированию
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирует
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Образовательная область «Физическая культура» предусматривает изучение учебного
предмета «Физическая культура», который имеет большое значение для физического
развития и сохранения здоровья обучающихся.
С учѐтом значимости предмета «Литературное чтение» для
формирования читательской грамотности, метапредметных и личностных
результатов младших школьников в учебный план НОО в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, включѐн учебный
курс по литературному чтению «В мире литературы» по 1 часу во 2ом – 4ом
классах.
Внеурочная деятельность МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское в 2022-2023
учебном году реализуется по направлениям:
 Спортивно-оздоровительное
 Художественно-эстетическое
 Общеинтеллектуальное
 Социальное
 Духовно-нравственное
Внеурочная деятельность реализуется через следующие формы организации: кружки,
студии, секции, экскурсии, исследовательские проекты, олимпиады, познавательные игры,
акции, игры-путешествия.
Освоение образовательных программ по предметам учебного плана за текущий
учебный год для обучающихся 2-4 классов заканчивается промежуточной аттестацией
(переводной), которая проводится на административном уровне в апреле - мае текущего
года.
С целью установления фактического уровня и динамики достижения учащимися
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
образовательной программы начального общего образования в учреждении проводится
промежуточная аттестация, которая организуется в соответствии с Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации учащихся по ФГОС НОО,
установление их форм, периодичности и порядка проведения, является локальным
нормативным актом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское .
Основы религиозных культур и светской этики (4-е классы) не подлежат текущей и
итоговой аттестации. Фиксация результатов текущего контроля успеваемости обучающихся
2-3-4- х классов осуществляется по пятибалльной системе.
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием
для перевода в следующий класс.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным причинам
или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.

136

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико
педагогической комиссии, либо на обучение по индивидуальному учебному плану
В 4 классах проводится Всероссийская проверочная работа в конце учебного года

Учебный план начального общего образования
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское на 2022-2023 учебный год.
( для классов, обучающихся в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами второго поколения)
№

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.

9.

10.
11.
12.
13.

Предметные области

Учебные предметы

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное чтение
чтение
родной
(кабардиночеркесский) язык
Родной язык и
Русский родной язык
литературное
чтение на родном Литературное чтение на
языке
родном ( кабардиночеркесском) языке
Иностранный
язык
Иностранный язык
(английский)
Математика
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
Основы
культур и светской
религиозных
культур и светской этики
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
культура
137

Количество часов в
неделю по учебным
предметам.
Классы
2кл.
5

3кл.
5

4кл.
4

2
1,5

2
1,5

2
1,5

3
1,5

3
1,5

3
1,5

2

2

2

4

4

4

2

2

2

-

-

1

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

1
2

1
2

1
2

Итого:
Часть, формируемая
участниками
образовательного
процесса

при 5-дневной неделе
учебный курс по
литературному чтению
«В мире литературы »

Объем учебной нагрузки

22
1

22
1

22
1

23

23

23

Календарный учебный график
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское на 2020 - 2021 учебный год.

1. Продолжительность учебного года по классам. Начало и окончание
учебного года
Учебный год начинается 2 сентября.
Учебный год заканчивается в:
1 классах – 25 мая
2-4 классах – 31 мая
2.Продолжительность учебных четвертей
Учебные
Классы
Срок начала и
Количество
четверти
окончания
учебных
четверти
недель(дней)
1 четверть
1-4 класс
01.09.22 г.8,4 недель (42дня)
(пятидневный режим) 29.10.22 г.
2 четверть
1-4 класс
08.11.21г. –
7 недель (35 дней)
(пятидневный режим) 28.12.21г.
3 четверть
1-4 класс
10.01.22г. 9,6 недель (48
(пятидневный режим) 19.03.22г.
дней)
4 четверть
1-4 класс
01.04.22г. –
8 недель (40дней)
(пятидневный режим) 25.05.22г.
3 Продолжительность каникул в 2022 – 2023 учебном году
Сроки начала и
Количеств
Каникулы
Класс
окончания
о дней
ы
каникул
Осенние 1 – 4 классы
31.10.2022г-08.11.2022г
(пятидневная
9 дней
учебная неделя)
Зимние
1 – 4 классы
(пятидневная
29.12. 2022г.-08.01.2023г
11 дней
учебная неделя)
Весенние 1 – 4 классы
138

(пятидневная
учебная неделя)

24.03.2023г-02.04.2023г

10 дней

1 класс

26.05. 2023г -31.08. 2023г

98 дней

Летние
2 – 4 классы
01.06. 2023г -31.08. 2023г
92 дня
4. Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов с
13.02.2023г.-19.02.2023г. (7 дней).
5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимается - 1-4 класс;.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Режим работы школы:
- школа работает в одну смену;
- продолжительность учебного года
для 2 – 4– 34 недели;
- для учащихся 1 класса – 33 недели;
- продолжительность урока – 45 минут;
Расписание звонков
для 2- 4 классов:
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

08ч.30мин.- 09ч.15мин.
09ч.25мин.-10ч.10мин.
10ч.25мин.-11ч.05мин.
11ч.35мин.-12ч.20мин.
12ч.30мин.-13ч.15мин
13ч.25мин.-14ч.10мин.
14ч.20мин.-15ч.05мин.

СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Промежуточная аттестация проводится с 20 апреля 2021 г. по 17 мая 2021 г.
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.

Класс

Предметы, по которым

Формы проведения аттестации

осуществляется промежуточная
аттестация
2-3

Русский язык

Контрольная работа

139

4

Русский язык

Диагностическая работа

2-3

Математика

Контрольная работа

4

математика

Диагностическая работа

2-4

кабардино-черкесский язык

Контрольная работа

2-3

Окружающий мир

Контрольная работа

4

Окружающий мир

Диагностическая работа

3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (далее
ФГОС) ООП НОО реализуется МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское через урочную
и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий),
реализуемой через урочную и внеурочную деятельность, определяется в соответствии с
п.10.5. СанПиН 2.4.2.2821-10 и касается только той части внеурочной деятельности, часы
которой включены в сетку часов учебного плана школы (в рамках части, формируемой
участниками образовательного процесса).
Внеурочная деятельность в школе организована с учѐтом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и направлена на реализацию индивидуальных
интересов и потребностей школьников.
Направления, формы и виды организации внеурочной деятельности
Направления и виды внеурочной деятельности определяются в соответствии с
основными образовательными программами школы и направлены на достижение
планируемых результатов.
Внеурочная деятельность в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское
организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
общекультурное, духовно – нравственное, общеинтеллектуальное, социальное.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в школе
используется план внеурочной деятельности. Исходя из задач, форм и содержания
внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой используется
организационная модель, которая включает следующие компоненты:
а) план внеурочной деятельности школы реализуется за счет:
140

- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики);
- деятельность иных педагогических работников (педагога - библиотекаря, педагогапсихолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных
характеристик должностей работников образования;
б) образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта.
Данная модель опирается на преимущественное использование потенциала, на
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.
Учѐт внеурочных достижений обучающихся
Основной формой учѐта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.

Учебный план внеурочной деятельности
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское
на 2020 – 2021 учебный год.
Направление
Общеинтеллектуальное

Общекультурное
Духовно-нравственное
Спортивно оздоровительное

Кружки
«Логика»
«Юный книголюб»
«Юный эколог»
Школа Мудрецов
Тайны русского языка
«Умелые руки»
Что кому нравится
Ансамбель «Капелька»
Футбол

Классы
1
2

3

4

2
1
2
2
2

Шахматы
Итого:

2

2

2
7

2
1
2

1
2

2
7

2
9

Социальное направление реализуется через беседы, экскурсии, целевые
прогулки, ролевые игры, наблюдения, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игрыпутешествия, участие в творческих конкурсах, в социально-значимых акциях.
3.3. УМК, учебные пособия, используемые в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское для реализации ФГОС НОО
Номер по
ФПУ

Учебник

Автор

141

Издательство

1.1.1.1.4.1 Азбука
1.1.1.1.4.2 Русский язык

Горецкий В. Г
Канакина В.П., Горецкий В.П.

Просвещение
Просвещение

1.1.1.2.5.1 Литературное чтение Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г,
Просвещение
в 2-х.ч. Голованова М.В.
1.1.2.1.8.1 Математика
Моро М.И. Волкова С.И. Степанова Просвещение
С.В. в 2-х.ч
1.1.3.1.3.1 Окружающий мир
Плешаков А.А. в 2-х. ч
Просвещение
1.1.5.2.5.1 Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.

Просвещение

1.1.5.1.6.1 Изобразительное
искусство
1.1.6.1.4.1 Технология

Неменская Л.А.

Просвещение

Лутцева Е.А.,Зуева Т.П.

Просвещение

1.1.7.1.3.1 Физическая культура Лях В.И.
1-4
1.1.1.1.4.3 Русский язык
Канакина В.П., Горецкий В.П.

Просвещение

1.1.1.2.5.2 Литературное чтение Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г, в 2х.ч. Голованова М.В.
1.1.1.3.3.1 Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В.

Просвещение

1.1.1.1.8.2 Математика

Просвещение

Просвещение

Просвещение

1.1.3.1.3.2 Окружающий мир

Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.в 2-х.ч
Плешаков А.А. в 2-х. ч

1.1.5.1.6.2 Изобразительное
искусство

Коротеева Е.И. под ред. Неменского Просвещение
Б.М.

1.1.6.1.4.2 Технология

Лутцева Е.А.,Зуева Т.П.

Просвещение

1.1.5.2.5.2. Музыка

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.

Просвещение

1.1.7.1.3.1 Физическая культура Лях В.И.
1-4
1.1.1.1.1.4 Русский язык

Просвещение

Просвещение

Русский язык. В 2-х частях,
Канакина В.П., ГорецкийВ.Г.

Просвещение

1.1.1.2.9.3 Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
(в 2 частях)
Виноградская Л.А.

Просвещение

1.1.1.3.3.2 Английский язык

Афанасьева О.В., Михеева И.В.
В 2-х частях
, Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В.
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.
В 2-х.ч
КузинВ.С., Кубышкина Э.И.

Дрофа

Рагозина Т.М., Гринѐва А.А.,
Мылова И.Б.

Академкнига
/Учебник

1.1.2.1.11.3 Математика
1.1.3.1.3.3 Окружающий мир
1.1.5.1.5.3 Изобразительное
искусство
1.1.6.1.8.3 Технология

142

Просвещение
Просвещение
Дрофа

1.1.5.2.8.3 Музыка

Алеев В.В., Кичак Т.Н.

Дрофа

1.1.7.1.3.1 Физическая культура Лях В.И.

Просвещение

1.1.1.1.1.5 Русский язык

Просвещение

Канакина В.П., ГорецкийВ.Г.
В 2-х частях
1.1.1.2.9.4 Литературное чтение Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В.
1.1.1.3.3.3 Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
В 2-х частях
1.1.2.1.11.4 Математика
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. В 2-х частях
1.1.3.1.8.4 Окружающий мир
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.,
В 2-х частях,
1.1.5.1.5.4 Изобразительное
КузинВ.С.
искусство
1.1.6.1.8.4 Технология
Рагозина Т.М., Гринѐва А.А.,
Мылова И.Б.
1.1.5.2.8.4 Музыка
Челышева Т.В., Кузнецова В.В.
1.1.7.1.3.1 Физическая культура Лях В.И.
1.1.4.1.6.2 Основы религиозных Беглов А.Л., Саплина Е.В.,
культур и светской Токарева Е.С. и др.,
этики.

Просвещение
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Дрофа
Академкнига
/Учебник
Академкнига
/Учебник
Просвещение
Просвещение

Перечень национально-региональной учебной литературы допущенный
Министерством просвещения, науки и по делам молодежи КБР, используемый в
образовательном процессе
Класс
Учебник
Автор
Издательство
1кл. Кабардинская азбука
Прописи к азбуке
2кл

Кабардинский язык
Родная речь

3кл

Кабардинский язык
Родная речь

4кл

Кабардинский язык
Родная речь

Куготов Л.Т.,
Захохов Л.Г.
Балова Л.Ф.

Издательство
«Эльбрус»
Издательство
«Эльбрус»
Ж.К.Таов
Издательство
«Эльбрус»
А.К.Эржибов
Издательство
«Эльбрус
Л.Т.Куготов, Е.Ж.Куготова Издательство
«Эльбрус»
А.К.Сонэ, Х.И. Долов
Издательство
«Эльбрус»
Л. Г.Захохов
Издательство
«Эльбрус»
Л.Т.Куготов, Е.Ж.Куготова Издательство
«Эльбрус»

143

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО)
Педагогический коллектив
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
работает слаженный коллектив учителей
начальной школы (9 человек, включая учителей английского языка, кабардино-черкесского
(родного) языка, ОРКСЭ). По уровню образования: 3 педагога с высшим образованием , 1со средним специальным.
По квалификационным категориям:1 учитель имеет высшую категорию .3 учителя первую
квалификационную категорию,
В образовательной деятельности
учителя начальной школы применяют
разнообразные современные педагогические технологии: ИКТ-технологии, проектная
деятельность, технология проблемного обучения, технология развития критического
мышления, игровые технологии, обучение в сотрудничестве.
Во многом благодаря использованию данных технологий у наших учащихся
формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе. Помимо этого данные технологии обучают навыкам
учебного труда, взаимопониманию, воспитывают такие качества, как общая
любознательность, восприимчивость, толерантность, ответственность, умение сотрудничать.
Все учителя начальной школы
систематически проходят курсы повышения
квалификации. Данные курсы позволили учителям:
1) Освоить мультимедийные средства и цифровые инструменты, познакомиться с
цифровыми образовательными ресурсами и элементами материальной среды начальной
школы, необходимыми для организации образовательной деятельности в классе согласно
требованиям ФГОС НОО. Познакомиться с принципами работы в информационной среде
начальной школы.
2) Освоить возможности технологии деятельностного подхода в образовательном
пространстве начальной школы.
3) Познакомиться с факторами и движущими силами развития личности младшего
школьника, личностными ресурсами ребенка, психолого-педагогическими механизмами
взаимосвязи личностного, интеллектуального развития, субъектного опыта
младших
школьников.
Освоить методы и приемы воспитательной работы по формированию
ценностных ориентаций младших школьников.
Материально-техническая база школы
Здание школы введено в эксплуатацию в 2005 году, имеет 13 учебных кабинетов,
центральное отопление, холодное и горячее водоснабжение, канализация, столовый зал,
компьютерный класс, медицинский кабинет, спортивный зал.
Учебная площадь – 588,4 м2.Расчѐт учебной площади на одного обучающегося – 4,2м2
Территория школы 1,8га.
В наличии имеется оборудованная спортплощадка,
хозяйственная зона, зона отдыха.
Благодаря Национальному проекту «Образование» получили развитие техническая
оснащенность и программно-методическое обеспечение образовательного процесса. Так, в
рамках проекта школа получила оборудование для четырѐх кабинетов начальных классов в
соответствии с требованиями ФГОС, имеется учебно – наглядное и технологическое
оборудование, медиатека
С 2007 года школа подключена к глобальной сети Интернет.
Библиотечный фонд насчитывает более 3000 экземпляров, из них: 1670 - фонд учебной
литературы, 1307 -фонд художественной литературы, научно-педагогической и методической
литературы. Библиотека имеет абонементную, читательскую зоны, хранилище для
144

учебников, что обеспечивает доступ учащихся и педагогов к традиционным и современным
источникам информации, имеется множительная техника.
Образовательный процесс в полном объеме оснащѐн библиотечно-информационными
ресурсами, в том числе книгопечатной продукцией для обучающихся по всем дисциплинам
учебного плана, а также программами и методическими пособиями для педагогов,
дидактическим и иллюстративно-наглядным материалом, что позволяет создать условия для
качественной реализации ОПП.
Кроме того, в учебной и внеурочной деятельности используются имеющиеся в наличии
традиционные и современные технические средства обучения.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
оснащено в достаточном количестве
мебелью,
соответствующей
возрастным
особенностям
обучающихся.
Мебель
промаркирована в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Кабинеты
имеют определенное зонирование: зону рабочего места учителя, зону учебных занятий, зону
хранения информации. Учебные кабинеты имеют паспорта.
В МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
имеются электронные
образовательные ресурсы: мультимедийные обучающие программы, экранно-звуковые
пособия по основным разделам учебных дисциплин, мультимедийные презентации,
разработанные педагогами школы.
Обучающиеся имеют возможность для индивидуальной работы с электронными
носителями информации.
Для своевременного и качественного информирования участников образовательного
процесса в школе своевременно обновляются информационные стенды.
Информационно-техническое оснащение образовательного процесса в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
соответствует требованиям реализуемых образовательных
программ, обеспечивает функционирование и развитие образовательного учреждения.
Школа стремится стать центром культурного развития детей. Активно ведѐтся
совместная работа с учреждениями культуры, досуга и спорта г.п. Терек. Система
дополнительного образования МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
и все
вышеперечисленные учреждения удовлетворяют интеллектуальные, эстетические,
физические потребности учащихся.
Ведутся кружки по интересам, идут занятия в спортивных секциях. Широкий охват
учащихся дополнительным образованием способствовал увеличению количества
результативного участия детей во внеклассных и внешкольных мероприятиях.
В практику учебной деятельности внесены методики учебного исследования и
проектной деятельности, активные формы работы на уроках.
Получила
развитие
работа
психолого-педагогической
службы
школы,
обеспечивающая существенную поддержку
образовательного процесса, позволяющая
эффективно отслеживать тенденции развития учащихся и осуществлять необходимую
коррекцию, профессиональное консультирование учащихся, педагогов и родителей.
Работает психолого-медико-педагогической комиссия, позволяющая эффективно и
оперативно решать проблемы, возникающие в ходе образовательного процесса. Проводится,
в том числе и с участием психологической службы школы, большая работа по внедрению в
образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Финансовые условия
Финансовые условия: ежегодный объѐм финансирования мероприятий программы
уточняется при формировании бюджета. При финансировании бюджета МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
используется региональный нормативно-подушевой
принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в
расчѐте на одного обучающегося.
145

Большое внимание уделяется поощрению педагогических кадров, повышению их
квалификации и укреплению материальной базы. Необходимое дополнительное
финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы
учитывается при формировании бюджета на текущий год.
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации ОПП
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I.
Нормативное 1. Наличие решения органа государственнообеспечение
общественного управления (совета школы, Управляющего
реализации
совета) о реализации в образовательном учреждении
Стандарта
Стандарта
2. Внесение изменений и дополнений в Устав МКОУ СОШ
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
3. Разработка на основе примерной основной
Ежегодно
образовательной программы начального общего
образования основной образовательной программы
образовательного учреждения
4. Утверждение основной образовательной программы
Ежегодно
образовательного учреждения
5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Август ежегодно
требованиям Стандарта
6. Приведение должностных инструкций работников
Август ежегодно
образовательного учреждения в соответствие с
требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
Апрель
используемых в образовательном процессе в соответствии
ежегодно
со Стандартом
8. Разработка:
Ежегодно
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положения о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
—положения о формах получения образования
II.Финансовое
1. Определение объѐма расходов, необходимых для
Ежегодно
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
реализации
а также механизма их формирования
Стандарта
2. Разработка локальных актов (внесение изменений в
Ежегодно
них), регламентирующих установление заработной платы
сентябрь
работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Ежегодно
146

договору с педагогическими работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации деятельности субъектов
обеспечение
образовательного процесса, организационных структур
Стандарта
учреждения по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка модели организации образовательного
процесса
3. Разработка и реализация моделей взаимодействия
учреждений общего образования и дополнительного
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
5. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательным учреждением к
проектированию ООП НОО
IV.Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
обеспечение
Стандарта
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических работников
3. Разработка (корректировка) плана научно-методической
работы (внутришкольного повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации Стандарта
V. Информационное 1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
обеспечение
реализации Стандарта
Стандарта
2. Широкое информирование родительской

сентябрь
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

общественности о реализации Стандарта
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам эффективной реализации стандартов и
внесения дополнений в содержание ООП
4. Реализация деятельности сетевого комплекса
информационного взаимодействия по вопросам
реализации Стандарта
5. Обеспечение публичной отчѐтности ОУ о ходе и
результатах реализации Стандарта
6. Разработка рекомендаций для педагогических
работников:
— по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по использованию интерактивных технологий
VI.
Материально- 1. Анализ материально-технического обеспечения
техническое
введения и реализации Стандарта НОО
147

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Ежегодно

обеспечение
реализации
Стандарта

2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы ОУ требованиям Стандарта
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям Стандарта:
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников ОУ
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям Стандарта
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещѐнным в федеральных и
региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в Интернете

Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно

Приложение 1
1. Личностные универсальные учебные действия
Действия самоопределения и смыслообразования.
Беседа о школе
(модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина).
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к
поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл
учения.
Возраст: уровень предшколы (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.
Метод оценивания: беседа
Вопросы беседы:
1а. Ты хочешь пойти в школу?
1б. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел
в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?
4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще
ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?
5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в
школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?
6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1
классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка,
физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка,
рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел
бы учиться?
148

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним
поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит:
«Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение.
Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»
Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,
Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения
дошкольного образа жизни.
1. а Да – А., не знаю, нет – Б.
2. А – называет школьные предметы, уроки;
Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)
3. А – нет, не хочу. Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)
4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность,
заинтересованность в новых знаниях и умениях;
Б – нет ответа или неадекватное объяснение;
5. А – нет;
Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)
6. А – школа А, Б – школа Б
7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки,
хочешь ли пойти в школу и пр.)
Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со
школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще
о чем он тебя спросит?)
8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.
Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:
1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации
необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически
школьного содержания;
2.
проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию
занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного»
типа;
3.
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям
дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным
способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).
Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:
0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.
1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание
школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет
пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных
аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.
3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной
жизни.
0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.
1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А,
2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание
ответов А.
2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности на
школьное содержание. Ответы А преобладают.
149

3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.
Проба на познавательную инициативу.
Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет.
Форма: индивидуальная
Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость
познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать
вопрос.
Метод оценивания - чтение незавершенной сказки.
Описание задания
Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают
чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет
заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты
хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания:
- интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый
продолжил чтение сказки;
- адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать
взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий – ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний– ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после
дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом
выслушивает развязку;
3 высокий – ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы,
настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Начальная школа
Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-Концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на
определение своей позиции в
отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия,
устанавливающие смысл учения.
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания,
навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных
суждений
Уровни:
Дифференцированность
1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные
роли, интересы-предпочтения)
3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику
личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 – совмещение 1+3;
150

3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества
(сильный, смелый)
Самоотношение
1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и
положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание
нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной
роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на
вопросы опросника:
Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего
ученика.
А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»?
Показатели и уровни рефлексивной самооценки:
адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм
школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к
учению)
Уровни:
1 – называет только 1 сферу школьной жизни,
2 – называет 2 сферы,
3 – называет более 2 сфер.
- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»
Уровни:
1 - называет только успеваемость,
2 - называет успеваемость + поведение,
3 – дает характеристику по нескольким сферам
- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации
требований роли «хороший ученик»:
1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизмененияи
саморазвития.
«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием
учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.
Ситуация оценивания:
Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков,
характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебнопознавательного интереса. Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее
характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика.
Критерии оценивания представлены в таблице 1.
151

Уровень
1. Отсутствие
интереса
2. Реакция на
новизну

3. Любопытство
4. Ситуативный
учебный
интерес
5. Устойчивый
учебнопознавательный
интерес
6. Обобщенный
учебнопознавательный
интерес

Критерий оценки
поведения
Интерес практически не
обнаруживается. Исключение
составляет яркий, смешной,
забавный материал.
Интерес возникает лишь на
новый материал, касающийся
конкретных фактов, но не теории
Интерес возникает на
новый материал, но не на
способы решения.
Интерес возникает к
способам решения новой частной
единичной задачи (но не к
системам задач)
Интерес возникает к
общему способу решения задач,
но не выходит за пределы
изучаемого материала
Интерес возникает
независимо от внешних
требований и выходит за рамки
изучаемого материала. Ученик
ориентирован на общие способы
решения системы задач.

Дополнительный диагностический
признак
Безразличное или негативное отношение
к решению любых учебных задач. Более охотно
выполняет привычные действия, чем осваивает
новые.
Оживляется, задает вопросы о новом
фактическом материале, включается в
выполнение задания, связанного с ним, но
длительной устойчивой активности не
проявляет
Проявляет интерес и задает вопросы
достаточно часто, включается в выполнение
заданий, но интерес быстро иссякает
Включается в процессе решения задачи,
пытается самостоятельно найти способ
решения и довести задание до конца, после
решения задачи интерес исчерпывается
Охотно включается в процесс
выполнения заданий, работает длительно и
устойчиво, принимает предложения найти
новые применения найденному способу
Интерес – постоянная характеристика
ученика, проявляет выраженное творческое
отношение к общему способу решения задач,
стремится получить дополнительную
информацию. Имеется мотивированная
избирательность интересов.

Уровни:
Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного
интереса в диапазоне шести, качественно различающихся уровней:
1отсутствие интереса,
2реакция на новизну,
3любопытство,
4ситуативный учебный интерес,
5устойчивый учебно-познавательный интерес;
6обобщенный учебно-познавательный интерес.
Уровень 1
может быть квалифицирован как несформированность учебнопознавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий, уровень 4 – удовлетворительный,
уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.
Опросник мотивации
Цель: опросник предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности. Может быть использован в работе со школьниками 2-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление
смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: опросник.
Ситуация оценивания: опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:
1 - отметка, 2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц
(стремление заслужить одобрение или избежать наказания), 3 – познавательная мотивация; 4
– учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы; 6 - мотивация самоопределения в
152

социальном аспекте; 7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная
мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.
Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.
1. Отметка
чтобы быть отличником
чтобы хорошо закончить школу
чтобы получать хорошие отметки
2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц
чтобы родители не ругали
потому что этого требуют учителя
чтобы сделать родителям приятное
3.Познавательная мотивация
потому что учиться интересно
потому что на уроках я узнаю много нового
потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
4. Учебная мотивация
чтобы получить знания
чтобы развивать ум и способности
чтобы стать образованным человеком
5. Социальная – широкие социальные мотивы
чтобы в будущем приносить людям пользу
потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте
чтобы продолжить образование
чтобы получить интересную профессию
чтобы в будущем найти хорошую работу
7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация
чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
чтобы получить подарок за хорошую учебу
чтобы меня хвалили
8. Социальная – позиционный мотив
чтобы одноклассники уважали
потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали
потому что не хочу быть в классе последним
9. Негативное отношение к учению и школе
мне не хочется учиться
я не люблю учиться
мне не нравится учиться
Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о
том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о
себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с
некоторыми – нет.
Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной
шкале: 4 – совершенно согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.
1.
Я учусь, чтобы быть отличником
2.
Я учусь, чтобы родители не ругали
3.
Я учусь, потому что учиться интересно
4.
Я учусь, чтобы получить знания
5.
Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу
6.
Я учусь, чтобы потом продолжить образование
7.
Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать
153

8.
Я учусь, чтобы одноклассники уважали
9.
Я не хочу учиться
10.
Я учусь, чтобы хорошо закончить школу
11.
Я учусь, потому что этого требуют учителя
12.
Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового
13.
Я учусь, чтобы развивать ум и способности
14.
Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом
15.
Я учусь, чтобы получить интересную профессию
16.
Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учебу
17.
Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня
уважали
18.
Я не люблю учиться
19.
Я учусь, чтобы получать хорошие отметки
20.
Я учусь, чтобы сделать родителям приятное
21.
Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы
22.
Я учусь, чтобы стать образованным человеком
23.
Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни
24.
Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу
25.
Я учусь, чтобы меня хвалили
26.
Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним
27.
Мне не нравится учиться
Критерии оценивания:
Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из
шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях
смысловой сферы учащегося.
Интегративные шкалы:
Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4
учебная).
Социальная – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6
перспектива самоопределения социального и профессионального).
Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).
Социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2
требования авторитетных лиц +8 позиционный)
Негативное отношение к школе – 9.
Уровни: оценивается мотивационный профиль.
0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,
1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)
2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная
шкалы.
3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели
негативного отношения к школе.
Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель: выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в
деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения),
регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.
Возрастная группа: уровень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)
Форма оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не
получается?
154

При утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или
некритичной оценке.
Вопрос: Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе – «у меня всегда получается» прекращаем опрос.
Критерии оценивания:
Ответы:
Каузальная атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить,
чтобы объяснили, помогли и пр.
«Объективная трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших .
«Способности» – не умею, у меня всегда не получается.
«Везение» – просто не получилось, потом (в другой раз получится), не знаю почему,
случайно.
Уровни: 1 - ребенок ссылается на способности, везение. 2 – ссылается на объективную
трудность и на недостаточность усилий. 3 – ссылается на недостаточность усилий.
Для начального уровня образования:
Форма: фронтальный письменный опрос..
Возраст: начальная школа (10,5 – 11 лет).
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается письменно ответить на вопросы
опросника, включающего шкалы: собственные усилия, способности, везение и объективная
сложность задачи.
Причины неуспеха и успеха:
Собственные усилия - мало стараюсь/ очень стараюсь
- плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
- не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
Способности
- плохо понимаю объяснения учителя / понимаю объяснения учителя быстрее многих
- мне трудно на уроках – мне легко на уроках
- я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики/я делаю все намного быстрее,
чем другие
Объективная сложность задания
- задание было слишком сложным/задание было легким
- таких заданий раньше мы не делали/раньше нам объясняли, как выполнять такие
задания
- было слишком мало времени на такое задание /времени было вполне достаточно
Везение
- мне просто не повезло/ мне повезло
- учительница строгая/ учительница добрая
- все списывали, а мне не удалось списать/удалось списать
Анкета имеет следующий вид:
1. Оцени, пожалуйста, уровень своей успешности в школе (выбери один из
предложенных вариантов и отметь его)
- очень высокий
- достаточно высокий
- средний
- ниже среднего
- низкий
- по одним предметам высокий, по другим - средний и низкий
2. Бывает, что ты не справляешься с контрольной работой или с ответом у доски, и ты
получаешь совсем не ту оценку, на которую ты рассчитывал.
Ниже приведены возможные причины неуспеха.
155

Оцени, пожалуйста, насколько эти причины подходят к твоему случаю.
Если ты считаешь, что твой неуспех связан именно с этой причиной, отметь 2. Если ты
считаешь, что это обстоятельство повлияло незначительно – отметь цифру 1.
Если ты считаешь, что эта причина вообще не имеет никакого отношения к твоему неуспеху,
отметь 0.
Если у меня что-то не получается в школе, то это потому, что я …
1.мало стараюсь
2 плохо понимаю объяснения учителя
3. задание было слишком сложным
4. мне просто не повезло
5.плохо подготовился к контрольной работе/ много работал, хорошо подготовился
6. мне трудно на уроках
7. таких заданий раньше мы не делали
8. учительница строгая
9. не выучил (плохо выучил) урока/хорошо выучил урок
10. я не успеваю делать так быстро, как остальные ученики
11. было слишком мало времени на такое трудное задание
12. все списывали, а мне не удалось списать
Если у меня все получается в школе, то это потому, что я
1. много работал, хорошо подготовился
2. мне легко на уроках
3. задание было легким
4. учительница добрая
5. очень стараюсь
6. понимаю объяснения учителя быстрее многих
7. раньше нам объясняли, как выполнить такое задание
8. мне повезло
9. хорошо выучил урок
10. я делаю все намного быстрее, чем другие
11. времени было вполне достаточно
12. мне подсказали
Критерии оценивания: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой из
шкал «Усилия», «Способности», «Объективная сложность» и «Везение» для объяснения
причин неуспеха и успеха. Соотношение баллов дает представление о преобладающем типе
каузальной атрибуции.
Уровни:
1 – преобладание атрибуции «Везение»;
2 – ориентация на атрибуцию «способности», «объективная сложность»
3 – ориентация на «Усилия»
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.
Задание на норму справедливого распределения.
Цель: выявление ориентации ребенка на моральное содержание ситуации и усвоения
нормы справедливого распределения.
Возраст: предшкольный уровень(6,5 – 7 лет)
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение
морального содержания ситуации; ориентация на норму справедливого распределения как
основания решения моральной дилеммы.
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания (в этом случае и во всех последующих пробах): ребенку зачитывают
рассказ, затем задают вопросы. Пол персонажа рассказа варьируется в зависимости от пола
исследуемого ребенка. Для мальчиков – главный герой - мальчик, для девочек –
156

соответственно, девочка. В случае необходимости текст задания - моральной дилеммы зачитывается повторно.
Текст задания:
Представь себе, что однажды ты и другой мальчик (девочка), Ваня (Аня), гуляли по
площадке в детском саду. Вам захотелось поиграть. Вы подошли к воспитательнице и
попросили ее принести вам игрушки. Когда она вернулась, то принесла с собой 3 игрушки,
дала их тебе и сказала «Играйте».
1. Как ты поступишь в этой ситуации? (что ты сделаешь в этой ситуации?)
2. Почему ты так сделаешь?
Критерии оценивания:
1.
Способ решения моральной дилеммы – принятие нормы справедливого
распределения как основания поведения (ответ на вопрос №1)
2.
Осознание нормы, лежащей в основе ситуации (ответ на вопрос № 2).
Возможно выделение и вербализация (осознание) нормы ребенком уже при ответе на вопрос
№1).
3.
Уровень моральных суждений как показателя развития морального сознания
(ответ на вопрос №2).
Показатели уровня выполнения задания:
Уровни освоения нормы справедливого распределения:
Варианты ответов на 1 вопрос:
1 Эгоцентризм, ориентация только на свои желания, игнорирование сверстника – взять
все игрушки себе, со сверстником не делится, указывает на свои желания (я возьму себе, я
больше хочу играть»)
2. Ориентация на норму справедливого распределения, но ее выполнение предполагает
приоритет собственных интересов: поделить в неравной пропорции: две игрушки себе, одну
сверстнику (эгоцентризм)
3а. Ориентация на норму справедливого распределения и интересы партнера,
готовность к альтруистическому действию - поделить игрушки таким образом, что одну
оставляет себе, две отдает сверстнику.
3б. Отдать все три игрушки сверстнику (альтруизм). Решение об эгоцентризме или
альтруизме основывается на аргументации, данной ребенком: а) другой ребенок как более
нуждающийся с выделением качеств «слабого» (альтруизм), б) другой ребенок как более
авторитетный, властный, сильный, драчливый и т.п. (эгоцентризм).
4. Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее
реализации. Ребенок предлагает поделить по одной игрушке, с третьей – играть по очереди
или вместе. Совместная игра («нужно вместе играть, тогда будет общая») или правило
очередности («пусть сначала один поиграет со второй машинкой, а потом второй поиграет»).
Уровни осознания нормы:
Варианты ответа на 2 вопрос: 1 - норму не называет;
2 – называние нормы через описание действий (например «всем надо давать
игрушки»);
3 – называние нормы («надо делиться с другими»).
Уровень моральных суждений (по Л.Кольбергу):
1.сталия «власть и авторитет» - указание на власть («воспитательница накажет», «мама
заругает», «сверстник отнимет»)
2.стадия инструментального обмена («в другой раз он мне даст- не даст игрушки»)
3.стадия межличностной конформности («обидится, не будет дружить, я хороший, а с
хорошими дружат»)
4.стадия «закон и порядок» - формулирование нормы как правила, которому
необходимо следовать всем («нужно делиться с другими», «должно всем достаться поровну»)
Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.
157

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания – выделение
морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения
межличностных отношений.
Возраст: предшкольное образование (6.5 – 7 лет).
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка.
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему надо есть на обед. Она
попросила его помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей
поел и сел смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал. Вечером пришли с работы мама и
папа. Мама увидела грязную посуду. Вздохнула и стала мыть посуду. Андрею стало грустно,
и он ушел в свою комнату.
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил Андрею (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил на месте Андрея (Лены)?
Критерии оценивания:
1.
Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания
ситуации (ответ на вопрос №1)
2.
Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос №4)
3.
Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы № 2 и 3. Возможно
выделение и вербализация нормы ребенком уже при ответе на вопрос №1)
4.
Уровень моральных суждений (ответ на вопрос №3)
5.
Выделение установки ребенка на просоциальное поведение (ответ на вопрос
№2)
Уровни выделения морального содержания поступка:
Варианты ответов на вопрос №1:
1 – Ребенок не выделяет моральное содержания рассказа - нет адекватного ответа, не
знаю. Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненного поручения отсутствует.
2 – Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея, но еще не выделяет
морального содержания рассказа («грустно, потому что мама вздохнула»);
3 – Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства героев.
Указывает на невыполненную просьбу матери («ему грустно, потому что мама его попросила,
а он не сделал»). Ориентировка на связь эмоций Андрея и невыполненной просьбы мамы.
4 –Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и дает ответ с указанием
причины негативных эмоций героя – невыполнения нормы взаимопомощи («Грустно, потому
что нужно помогать, когда тебя просят»).
Уровни ориентации на просоциальное поведение.
Варианты ответов на вопрос №2:
1 – Установка на просоциальное поведение отсутствует - нет ответа, неадекватная
оценка поведения;
2 – Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение - ответ
«и верно, и неверно»
3 –Принятие установки на просоциальное поведение – указание на неправильное
поведение героя.
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответа на вопрос №3:
1. указание на власть и авторитет «мама (папа) накажет»;
2 – инструментальный обмен – «не дадут мультики смотреть»;
3 – межличностная конформность, - «не будет больше просить, обидится; «хорошие так
не делают»
4 – называет норму как обязательное правило – «надо помогать».
158

Уровни решения моральной дилеммы:
Варианты ответа на вопрос №4 :
1 –Нет выделения морального содержания ситуации - нет ответа.
2 – Отсутствует ориентация на выполнение нормы («поступил бы как Андрей (Лена);
возможно, добавление развлекательных действий («поиграл», «попрыгал»);
3 – ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка («помыл бы посуду»,
«помог бы маме помыть посуду», «старшим надо помогать»).
Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития будут:
1)ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации,
(учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3)уровень развития
моральных суждений – конвенциональный уровень, 3 стадия межличностной конформности
(«пай мальчик»).
Задание
на учет мотивов героев в решении
моральной дилеммы
(модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
Цель: выявление ориентации на мотивы героев решении моральной дилеммы (уровня
моральной децентрации).
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, учет мотивов и
намерений героев.
Возраст: предшкольный уровень (6.5-7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и
потянулся поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли
чашки. 5 чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, однажды, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета
варенье. Буфет был высоко, и он встал на стул. Но варенье оказалось слишком высоко и он
не смог до него дотянуться. Пытаясь достать, он зацепил чашку. Чашка упала и разбилась.
1.
Кто из детей больше виноват?
2.
Кто заслуживает наказания? Почему?
Критерии оценивания:
1.
Выделение мотивов поступка (Ответ на вопрос №1 и №2)
Показатели уровня учета мотивов героя (моральной децентрации):
Ответ на вопрос №1
1Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка - нет ответа, оба
виноваты.
2Ориентация на объективные следствия поступка (виноват больше Сережа,
потому что разбил 5 чашек, а Петя только одну)
3Ориентация на мотивы поступка («Сережа хотел помочь маме, а Петя съесть
варенья, виноват больше Петя»).
Ответ на вопрос №2
1.Отсутствует ориентация на обстоятельства проступка. Следует наказать обоих. («Оба
виноваты, поступили оба плохо»).
2. Ориентация на объективные последствия поступка. Следует наказать Сережу
(«Сережа виноват больше, он разбил больше (много) чашек») 3.Ориентация на мотивы
поступка («Петя виноват больше, ведь Сережа хотел помочь маме, а Петя удовлетворить
свои желания»). Ориентация на намерения героя. Проявление децентрации как учета
намерений героя рассказа.
Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации
(соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи
на основе принципа компенсации.
159

Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной
децентрации как координации нескольких норм.
Возраст: уровень окончания начальной школы (10-10,5 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она
дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который
оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.
1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?
2. Почему?
3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?
Критерии оценивания:
1. Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.
2. Способ координации норм. Ответ на вопрос №2
3. Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3
Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):
1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести
ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват,
уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет
только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства,
включая намерения героя.
2 - Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми
участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация
нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации
нескольких норм.
3 – Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он
маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип
компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как
нуждающемуся и слабому. Децентрация на основе координации нескольких норм на основе
операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)
Моральная дилемма
( норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые УУД: действия нравственно-этического оценивания Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег
попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону очень
хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе,
то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с работы, и будет работать на
компьютере.
1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как бы поступил ты?
Уровни решения моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других
людей, направленность личности – на себя или на потребности других.
Варианты ответа на вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера –
«пойти домой играть»,
160

2- Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти
кого-то, кто поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 – Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в
помощи – «остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому
помочь найти»
Уровни развития моральных суждений:
Варианты ответов на вопрос № 2:
1- стадия власти и авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет,
потому что дома будут ругать, если он задержится в школе»);
2- стадия инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону»,
«нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал»);
3 – стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений («Олег
друг, приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона и порядка» («люди должны помогать друг другу»).
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал
поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:
1 балл так делать можно, 2 балла - так делать, иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как
вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации
вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что
означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если
вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения
значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста
детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Вид социальных
норм

конвенциональные
нормы

Категории
конвенциональных
норм
ритуально - этикетные

организационно –
административные

Конвенциональные
нормы

Мини-ситуации
нарушения
конвенциональных
норм

-культура внешнего вида,
-поведение за столом,
-правила и формы
обращения в семье

-не почистил зубы;
-пришел в грязной
одежде в школу;
-накрошил на столе;
-ушел на улицу без
разрешения;

-правила поведения в
школе,
-правила поведения на
улице,

-вставал без
разрешения на уроке;
-мусорил на улице;
- перешел дорогу в

161

-правила поведения в
общественных местах
вид социальных
норм
моральные нормы

неположенном месте;

мини-ситуации
нарушения моральных
норм
-норма помощи,
-не предложил друзьям
-норма щедрости,
помощь
в
уборке
-норма ответственности
класса;
за
нанесение -не угостил родителей
материального ущерба
конфетами;
-взял у друга книгу и
порвал ее

категория моральных
моральные нормы
норм (по Туриелю)
Нормы альтруизма
Нормы ответственности,
справедливости
и
законности

Всего в предложенной анкете было представлено:
-семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
-семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
2 балла
4 балла
1 балл
3 балла
Так делать иногда
Так делать нельзя
Так делать можно
Так делать нельзя
можно
ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
1. Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
2. Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
3. Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
4. Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
5. Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
6. Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
7. Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
8. Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
9. Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
10. Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
11. Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от
конфет.
12. Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
13. Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
14. Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
15. Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
16. Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
17. Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.
18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень
недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных
норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных
норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм,
превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных
норм более чем на 4;
162

2. Регулятивные действия
Выкладывание узора из кубиков
Цель: выявление развития регулятивных действий при выполнении задания
выкладывания узора по образцу.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца,
планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль
по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия – умение осуществлять
пространственный анализ и синтез.
Возраст: уровень предшкольного образования (6.5 – 7 лет).
Форма: индивидуальная работа
Задание: ребенку предлагается выложить фигуру по образцу с использованием 16
квадратов, каждая сторона которого может быть раскрашена в красный, белый и краснобелый (по диагонали квадрата) цвета, состоящую из 4 и 9 конструктивных элементов.
Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.
Критерии оценивания и уровни развития регулятивных действий:
Функциональный анализ направлен на оценивание ориентировочной, контрольной и
исполнительной части действия (П.Я.Гальперин, 2002):
Ориентировочная часть:
наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец, получаемый продукт,
соотносит ли с образцом):
1 – отсутствует ориентация на образец,; 2- соотнесение носит неорганизованный
эпизодический характер, нет систематического соотнесения; 3 -началу выполнения действия
предшествует тщательный анализ и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения
задания.
характер ориентировки: 1 –развернутая с опорой на предмет; 2 – в отдельных частях
развернута, в отдельных – свернута; 3 – свернутая ориентировка;
1- хаотическая, 2 – ребенку не всегда удается организовать ориентировку; 3 –
организованная;
размер шага ориентировки:1 - мелкий – 2 - пооперационный – 3 - блоками;
предвосхищение:
промежуточного результата: 1 – предвосхищения нет, 2 – в отдельных операциях, 3 –
предвосхищение есть;
конечного результата: 1–нет, 2–возникает к концу действия, 3 - есть;
характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или
самостоятельная ориентировка и планирование действия):
1 – сотрудничества нет, 2 – со-регуляция со взрослым, 3 – самостоятельная
ориентировка и планирование.
Исполнительная часть:
степень произвольности: 1- хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата
и соотнесения с условиями выполнения действия, 2 – опора на план и средства, но не всегда
адекватная, есть импульсивные реакции; 3 - произвольное выполнение действие в
соответствие с планом.
Контрольная часть:
степень произвольности контроля: 1 – хаотичный, 2 – эпизодический, 3 - в
соответствии с планом контроля;
наличие средств контроля и характер их использования: 1 – средств контроля нет, 2 –
средства есть, но не эффективны, 3 –средства есть, применяются адекватно;
характер контроля: 1 – нет, 2 – развернутый, 3 – свернутый; 1- отсутствует, 2 –
констатирующий, 3 – предвосхищающий.
Структурный анализ основан на следующих критериях:
163

Принятие задачи (адекватность принятие задачи как цели, данной в определенных
условиях, сохранение задачи и отношение к ней): 1 – задача не принята, принята
неадекватно; не сохранена; 2 – задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации
(интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней
интерес; 3 – задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена.
план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в
соотнесении с определенными условиями: 1 – нет планирования, 2 – план есть, но не совсем
адекватен или не адекватно используется, 3 – план есть, адекватно используется:
контроль и коррекция: 1 – нет контроля и коррекции, контроль только по результату и
ошибочен, 2 – есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий,
коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 – адекватный контроль по результату,
эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная.
оценка (констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и
причин неудачи, отношение успеху и неудаче): 1 – оценка либо отсутствует, либо ошибочна;
2оценивается только достижение /недостижение результата; причины не всегда
называются, часто - неадекватно называются; 3 – адекватная оценка результата, эпизодически
– меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно.
отношение к успеху и неудаче: 1 – парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует;
2- адекватная на успех, неадекватная – на неудачу; 3 – адекватная на успех и неудачу.
Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и
уровня ее произвольности является вид помощи, необходимый учащемуся для успешного
выполнения действия.
Проба на внимание (поиск различий в изображениях)
Цель: выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые УУД:
регулятивное действие контроля; познавательное действие
сравнения с установлением сходства и различий.
Возраст: предшкольный уровень(6.5 – 7 лет).
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и
показать (назвать) различия между картинками.
Критерии оценивания:
Подсчитывается общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не
замеченные в предъявляемом материале различия.
Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух
подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с общей структурой анализа объекта;
- определение направления движения по объекту;
- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном
порядке – от «неделимых» до самых крупных.
Уровни сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок
находит все различия.
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: уровень начального образования (10.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля
(П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было показано, что
сензитивным периодом для формирования внимания является 3 класс, поскольку дети уже
164

владеют навыками учебной работы, а ошибки по невниманию еще не приобрели
обобщенного характера.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том
числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка
(уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы
внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу.
Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило
до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул,
когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы
помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
НаКрайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови.
Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.
Грчи вют гнѐзда на деревьях. На повогодней ѐлке висело много икрушек. Грачи для птенцов
червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной
площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в
саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить
внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове,
подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
 0—2 — высший уровень внимания,
 3—4 — средний уровень внимания,
 более 5 — низкий уровень внимания.
3.Познавательные действия
Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия.
(Ж.Пиаже, А.Шеминьска, 1952).
Цель: выявление сформированности логических действий установления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества.
Оцениваемые УУД: логические универсальные действия.
Возраст: уровень предшкольного образования (6.5 – 7 лет.
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Материалы: 12 красных и 12 синих фишек (или 12 яиц и 12 подставочек для яиц)
Методикапроведения: 7 красных фишек (или подставочек для яиц) выстраивают в один
ряд ( на расстоянии 2 сантиметров друг от друга).
Пункт 1.
Испытуемого просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих
фишек (или яиц), сколько красных (или подставочек для яиц)- не больше и не меньше.
Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что окончил
работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек,
сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты
думаешь, что фишек поровну?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок
установит правильное взаимно-однозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это
ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимно-однозначном
соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве
исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом
настаивает ребенок.
165

Пункт 2.
Испытуемого просят сдвинуть красные фишки (или подставки для яиц) друг с другом
так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает),
затем ребенка спрашивают: « А теперь поровну красных и синих фишек (подставочек для
яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?». Если испытуемый говорит, что теперь не
поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если испытуемый
не отвечает, психолог задает такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек
(указывает на ряд, где, по мнению испытуемого, фишек меньше)?» Или задается такой
вопрос: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по
мнению ребенка, их больше)?»
Для того, чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает
контраргумент в виде вымышленного диалога: « А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее
повторяются слова испытуемого), а другой не согласился с ним и сказал…». Если ребенок не
меняет своего ответа, психолог может пойти еще дальше: «Этот мальчик сказал, что фишек
поровну, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что
здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?». Если
испытуемый меняет свои первоначальные ответы, несколько подпунктов задачи повторяются.
( В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же
контраргументы, поэтому мы их специально не описываем).
Критерии оценивания:
1.
умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие
2.
сохранение дискретного множества.
Уровни сформированности логических действий:
1.
Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие.
Отсутствует сохранение (после изменения пространственного расположения фишек ребенок
отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов).
2.
Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Нет сохранения дискретного множества.
3.
Сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия.
Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости,
компенсации или признании того, что мы «ничего не прибавляли и не убавляли».
Проба на определение количества слов в предложении
(С.Н.Карпова)
Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.
Оцениваемые УУД: знаково-символические познавательные действия, умение
дифференцировать план знаков и символов и предметный план.
Возраст: уровень предшкольного образования (6.5 – 7 лет)
Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и
назвать их.
1.
Скажи, сколько слов в предложении ?
2.
Назови первое слово, второе …
Предлагаются предложения:
Маша и Юра пошли в лес.
Таня и Петя играют в мяч.
Критерии оценивания:
1.
Ориентация на речевую действительность
Уровни развития знаково-символических действий:
1Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого
существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают
неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова,
перечисляя существительные-предметы.
166

2Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично
верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.
3Ориентация
на
речевую
действительность
как
самостоятельную,
дифференциация знаково-символическоого и предметного планов. Дети дают частично
верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный
ответ.
Методика «Кодирование»
(11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые УУД: знаково-символические действия – кодирование (замещение);
регулятивное действие контроля.
Возраст: предшкольный уровень(6.5 -7 лет).
Форма: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Ситуация оценивания: ребенку предлагают в течение 2 минут осуществить
кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ.
Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с
психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задание, не допуская ошибок, как
можно быстрее.
Критерии оценивания:
1.
количество допущенных при кодировании ошибок;
2.
число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1.
Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание
правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много
ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Операция кодирования не сформирована.
2.
Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно
много ошибок (до 25% от выполненного объема), либо работает крайне медленно.
3.
Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро
понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительно.
Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика
А.З.Зака)
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения
разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические
действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: уровень начального обучения (9-11 лет).
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Далеко
не
всегда
имеет
место
разработка
программы
действий.
В этом случае
каждое действие планируется и сразу же выполняется. Поэтому
последующие действия планируются только после выполнения предыдущих.
Такая
форма
планирования
квалифицируется
как
последовательно-частичное
планирование. В других случаях разрабатываются и сопоставляются разные варианты
всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия
выполняются лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая
форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.
Для диагностики поискового планирования можно использовать тип задач, в
которых для достижения результата требуется выполнить ряд действий. В этом случае можно
будет различить уровни развития планирования у детей в зависимости от того, какое
количество действий (до выполнения) способен наметить ребенок.
К такому типу относятся задачи «слон—ладья». Смысл их заключается в том, чтобы
некоторое расположение объектов преобразовать в другое за определенное количество
действий по определенным правилам.
167

Например, расположение цифр в квадрате «А» нужно преобразовать в расположение
тех же цифр, указанное в квадрате «Б» за два действия по следующему правилу: любая
цифра за одно действие может переместиться прямо или наискось только в соседнюю
свободную клетку:

В данной задаче первое действие состоит в перемещении по прямой (ходом
шахматной фигуры «ладья») цифры «1», а второе действие связано с перемещением в
соседнюю свободную клетку наискось (ходом шахматной фигуры «слон») цифры «2».
Усложнение условий планирования при решении
таких задач связано как с увеличении числа требуемых операций, так и с возрастанием
числа клеток и числа перемещающихся объектов.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у
младших школьников строится следующим образом.
1.
Психолог, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с
комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач:
на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату
проведения занятия.
2.
Пока дети подписывают чистые листы, психолог чертит на классной доске
два четырехклеточных квадрата:

3. Детям
говорится:
«Сегодня
мы
будем решать
интересные
задачи.
Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет свое
название, которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать нижнюю
левую клетку) называется А1, а эта клетка (указывается правая нижняя)
называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата)
называются А2 и Б2».
4. «Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки — круг,
треугольник и ромб — были в таких клетках», — психолог рисует указанные фигурки:

«А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках», — психолог
рисует фигурки в правом квадрате
168

«Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали
фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило:
любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или
наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая
передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из
клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия
клеток:

А какое будет второе действие?... Правильно, второе действие выполнил круг. Он
передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:
1)Б1 -> в А2;2)Б2-*Б1.
5.
Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие.
Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете сегодня
решать», — психолог раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.
6.
«Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и
№2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4
— в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4 действия, в
задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10
— 6 действий, в задачах №11 и №12 — 7 действий.
7.Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше
правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку.
Подумайте,
как
перемещались
фигурки:
какая
фигурка
передвинулась
первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это
делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе».
8.
Дети решают задачу №1, психолог проходит по рядам и контролирует
правильность записи решения.
9.
«Давайте проверим теперь решение задачи №1», — психолог на доске
рисует условие задачи № 1:

169

Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе — треугольник:
№1. 1) А2 —> Б1; 2) А1 —> А2.
10.
Теперь решайте задачу №2, — в ней тоже нужно найти 2 действия». Дети
решают задачу, психолог контролирует работу детей.
11.
«Давайте проверим решение задачи №2», — психолог рисует на доске
условие задачи:

12.«Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник
переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:
№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
13.Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже
без проверки решайте все задачи подряд: №№3, 4 и т.д., кто сколько успеет. Только
помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную
клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто
смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток
в другие». Последнее требование, — не касаться бланка ручкой или карандашом, —
принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется
развитие способности действовать «в уме», в мысленном плане, в представлении, т.е.
без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на
клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные
перемещения фигурок.
14.На инструктирование детей отводится (в зависимости от возраста) 1 0 - 1 5 минут,
а на самостоятельное решение задач №№ 3 - 12 должно быть потрачено ровно 20 минут.
По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить)
собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
1. протяженность последовательности
действий (количество действий),
спланированная ребенком.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями детей, можно
обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.
Диагностическое задание включает задачи двух видов. К первому относятся
задачи, решение которых может быть достигнуто с помощью частичного планирования, —
это задачи №№ 1 и 2, — поскольку выбор первого действия однозначен, и его наметка и
выполнение не связаны с наметкой и выполнением второго действия.
Ко второму виду относятся задачи, решение которых предполагает осуществление
целостного планирования, это задачи № 3 - 12, поскольку выбор первого действия
неоднозначен. Последнее означает, что правильный выбор первого действия влияет на
возможность решить задачу за требуемое число действий, и поэтому наметку первого
действия следует проводить одновременно с наметкой всех остальных действий.
Уровни планирования:
1 - успешное решение задач № 3 и №4
2 – успешное решение задач №5 и №6
3 – успешное решение задач №6 и №7
4 – успешное решение задач №9 и № 10
170

5 – успешное решение задач № 11 и № 12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия с
детьми 7 - 1 0 лет позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием
(при решении лишь двух первых задач), либо разными уровнями развития целостного
планирования, — при успешном решении, соответственно, задач №№ 1 - 4; 1 - 6; 1 - 8; 1 10; 1 - 12.
Сформированность универсального действия общего приѐма решения задач
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема решения задач;
логические действия.
Возраст: уровень начальной школы.
Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное
психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана
сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи, указанные в
условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются операции, необходимые для
осуществления найденной схемы, и, наконец, полученный результат сличается с исходным
условием задачи. Достижение нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за
выполняемыми операциями.
Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с недостаточно
тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным построением
неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных способов решения,
которые нередко подменяют полноценный поиск нужной программы. Причиной ошибок
нередко оказывается и недостаточное внимание к сличению хода решения с исходными
условиями задачи и лишь иногда — затруднения в вычислениях.
Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной
деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных условиях дает
возможность описать структуру изменений этого процесса и выделить различные факторы,
определяющие становление полноценной интеллектуальной деятельности.
Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических задач
является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую информацию о
структуре и особенностях интеллектуальной деятельности обучающихся и ее изменениях в
ходе обучения.
А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся
структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных
процессов обучающихся.
1.
Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых
условие однозначно определяет алгоритм решения, типаa + b = х или a – b = х:
1.1.
У Маши 5 яблок, ay Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
1.2.
Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов
собрала Маша?
1.3.
В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок.
Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
2.
Простые инвертированные задачи типаa – х = a или x – a = b, существенно
отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:
2.1.
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок.
Сколько яблок он отдал?
2.2.
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось 5 птичек. Сколько птичек
сидело на дереве?
3.
Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход
решения, типаa + (a + b) = x или a + (a – b) =x:
171

3.1.
У Маши 5 яблок, ay Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них
обеих?
3.2.
У Пети 3 яблока, ay Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
4.
Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на
значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из
предыдущей, типаa + (a + b) + [(a + b) - c] = x или x = a b; y = x/n; z = x – y:
4.1.
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать
собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
4.2.
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2
зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
5.
Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей
которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и
которые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типаa + b = x; x
– m = y; y – b = z:
5.1.
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу
сейчас?
6.
Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной
операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b
или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:
6.1.1. Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49
рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
6.1.2. Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов
второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
7.
Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с
каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых
возможно при условии преодоления этого стереотипа:
7.1.1. Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
7.1.2. Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В
сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него
осталось?
7.1.3. Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень
длиннее карандаша?
8.
Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо
специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое
(обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
8.1.1. 5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег
заплатили?
8.1.2. Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3
таких кисточки стоят 24 рубля?
8.1.3. На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше.
Сколько книг было на каждой полке?
8.1.4. Пузырѐк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырѐк на 10 копеек дороже пробки.
Сколько стоит пузырѐк и сколько стоит пробка?
8.1.5. В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег,
чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
8.1.6. Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил
75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше второго. Сколько
денег получил каждый?
9.
Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b; x – y
= c]:

172

9.1.1. Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7
рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3
рублей. Сколько стоит книга?
9.1.2. По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что
кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от уровня обучения испытуемых) предлагаются для устного
решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)
решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он
решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности
имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у
него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как
учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление
предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным
является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также
достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков
учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно
взаимодействует со взрослым.
Методика «Нахождение схем к задачам»
(по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ
ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаковосимволические действия, регулятивное действие оценивания и планирования;
сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: уровень начального образования (7-9 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с
детьми.
Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены
буквами». Предлагаются следующие задачи.
1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков
сделал Коля?
2. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух
полках?
3. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4
человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?
4. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта
сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?
5. В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух
альбомах?
6. Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов
нашла Таня?
7. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок
осталось у зайчика на обед?
8. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,
чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?
9. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей
поровну. Сколько тетрадей было у брата?
10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две
машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже?
173

4. Коммуникативные действия
2.4.1. Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: предшкольный уровень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают
вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета,
например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти
вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую
руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3.
«[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от
карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке
карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию
других людей, отличную от собственной,
 соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно
определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от
своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно,
т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции
собеседника (партнера)
Возраст: предшкольный уровень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у
Володи?»
2. «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у
Маши?»
3. «Сколько сестер в этой семье?»
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию
других людей, отличную от собственной,
 координация разных точек зрения.
Показатели уровня выполнения задания:
174

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во
всех трех пробах.
Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно
учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей,
но не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции
других людей и координирует их.
«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.
Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера):
красный, желтый, зеленый и розовый.
Инструкция (текст задания на бланке):
На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников –
Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола
(рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок
каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с
не закрашенными яблоками).
Настя
Р

Люба

Денис
З

Ж

К

Егор

Рис. 1.

Рис. 2.
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
 соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения
наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки
одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции
художника.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек
175

зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере
на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной
позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует
позиции художников.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается
по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на
поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал:
«Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них
прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому
из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим
задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку,
- предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как
ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им
лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к
первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше
подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как
объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил
подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
 понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление
эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
 понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,
понимание относительности оценок или подходов к выбору,
 учет разных мнений и умение обосновать собственное,
 учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки
одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в
1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных
точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию
однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных
подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему
справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и
подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать
свое собственное мнение.
3.4.2. Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)
176

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольный уровень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть
одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой,
какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую
руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на
рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования,
 эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети
не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором;
дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно
способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя
совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата
Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их сортировки
(распределения между собой) согласно заданным условиям.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой) из Вас
будут принадлежать красные и желтые фишки, а другому(ой) круглые и треугольные.
Действуя вместе, нужно разделить фишки по принадлежности, т.е. разделить их между
собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно договориться, как это делать. В конце
надо написать на листочке бумаги, как Вы разделили фишки и почему именно так».
Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5
желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных,
треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.
Критерии оценивания:

177

 продуктивность
совместной
деятельности
оценивается по правильности
распределения полученных фишек;
 умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить
фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность находить общее решение,
 способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации
конфликта интересов,
 умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
 взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с
нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к
согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки,
принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно четырех
общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания
трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую, где
объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и
желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и желтыми овалами, ромбами
и квадратами одного ученика (6 фишек) и 3) кучка с синими, белыми и зелеными кругами и
треугольниками (6 фишек) и, наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не
принадлежат никому (9 фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение
достигается путем активного обсуждения и сравнения различных возможных вариантов
распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на обладание четырьмя
фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе выполнения задания.
2.4.3. Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению
предметного содержания и условий деятельности
(коммуникация как предпосылка интериоризации)
«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция
речи
Возраст: предшкольный уровень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата.
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, другому —
фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок диктует, как выкладывать узор,
второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя
смотреть на узор. После выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор
того же уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с
материалами и сложить один-два узора по образцу.
Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых по
размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).

178

Рис. 3
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы
будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку с образцом узора, а другой — фишки (квадраты), из которых этот узор надо
выложить. Один будет диктовать, как выкладывать узор, второй — выполнять его
инструкции. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует
один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо
складывать узор».
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных
узоров с образцами;
 способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно
указать ориентиры действия по построению узора;
 умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности;
 способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу
или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы позволяют получить
недостающую информацию; частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
построения узоров; доброжелательно следят за реализацией принятого замысла и
соблюдением правил.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»,
Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).
.Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция
речи
Возраст: уровень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ
результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,
перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому
(рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как
надо идти, чтобы достичь дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается
задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После
выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух
карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

179

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы
будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит
карточку с изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо
нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям.
Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала
диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто
будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
 продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
нарисованных дорожек с образцами;
 способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно
указать ориентиры траектории дороги;
 умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности;
 способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
 эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу
или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и
позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное
взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые
пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную
дорогу) с образцом.

180

Приложение 2
Программы воспитания
Начальное общее образование.
Программа воспитательной деятельности в начальной школе "В мире добра"
Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовывать заложенные
психобиологические задатки, трансформировать их в социально - значимые свойства
человеческой личности при самом активном участии ребѐнка.
В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания
являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие
духовной культуры.
Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, компания
сверстников) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура)
ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребѐнка (физическое
развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности).
Развитие этих качеств начинается с первого шага ребѐнка, и непременным условием
успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а
затем и ребѐнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.
Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности,
которая будет соответствовать современным требованиям общества.
Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия
способностей каждой отдельной личности.
Задачи:
1.
Развивать умение общаться и сотрудничать.
2.
Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.
3.
Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.
4.
Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых,
художественно-эстетических умений и навыков.
5.
Развивать эмоциональную и волевую сферы.
Актуальность программы заключается в том, что в процессе еѐ реализации создаются
условия для понимания ребѐнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это
превеликая ценность на земле. Счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в
первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным,
духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной
учебно-воспитательной деятельности, причѐм все материалы соотнесены с актуальными
требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств
личности ребѐнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной
школе и рассчитана на четыре года.
1 класс

успешная адаптация к школьной жизни;

эмоциональная устойчивость обучающихся;

создание предпосылок для формирования классного коллектива;

активное участие родителей в жизни класса, школы.
2 класс

устойчивые положительные результаты обучения;

активное участие детей в жизни класса, школы, микрорайона;

негативное отношение к вредным привычкам;

создание органов классного самоуправления.
3 класс

проявление интеллектуальных способностей на уровне Республики, России;

знание истории своей семьи, школы, достопримечательностей города;

умение организовывать под руководством учителя внеклассные мероприятия;
181

ощущение ответственности за совершаемые поступки.
4 класс
 овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
 проявление самостоятельной творческой активности;
 умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной
направленности;
 готовность к самоопределению в социуме;
 обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и школы;
 мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.


Содержание программы
1 класс "Мой дом - моя крепость"
НАПРАВЛЕНИЕ
"Спорт и здоровье"

"Труд и порядок"

"Патриот"

"Наука
образование"

"Досуг"

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ
формировать
понимание
значимости
здорового образа жизни;
мотивировать
на
посещение
спортивных
кружков и секций.

- формировать бережное
отношение
к
окружающему
миру,
положительное
отношение к труду.

ОСНОВНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
"Азбука Здоровья"
"Как
правильно
организовать
свой
день, чтобы всегда
быть
здоровым,
опрятным и не знать
скуки"
"Панорама
развивающих курсов"
"Зимние забавы"
"Любимая школа чистая школа"
"Содержи в порядке
книжки и тетрадки"
"Как трудится моя
семья"
"Ветеран
живѐт
рядом"
"Моя
КабардиноБалкария"
"Символика родного
края"

ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
конкурс рисунков
беседа о режиме
дня
знакомство
со
спортивными
секциями
и
кружками в школе
спортивный
праздник на природе
экскурсия
беседа
выставка рисунков

формировать
изготовление
нравственную
культуру
поздравительной
семьи;
открытки
формировать
фотовыставка
патриотические чувства
беседа
на основе прошлого и
настоящего.
и
формировать
"Мои
любимые викторина - игра
любознательность,
уроки"
поздравительная
интерес к знаниям.
"Мы уже писать открытка
умеем"
математический
ринг
"Кто
лучше
поисковая
считает?"
деятельность
"Клуб Почемучек"
- создавать дружескую и
"День
рожденья праздник
творческую
атмосферу, только раз в году!"
концерт для мам и
пробуждающую у детей
"Мамы
всякие бабушек
интерес к различным важны, мамы всякие
видам деятельности.
нужны"
182

"Мир прекрасного"

показывать
"Помоги
братьям акция " Помощь
разнообразие культурных меньшим"
зоопарку"
и человеческих ценностей;
"Птицам
нужна
изготовление
- направлять семейное помощь"
кормушек,
рейды
воспитание
на
"Алло, мы ищем "Проверь кормушку"
всестороннее
развитие таланты!"
час творчества
детей.
"Картинная галерея"
путешествие в мир
творчества
2 класс "Что такое - хорошо, что такое - плохо?"

НАПРАВЛЕНИЕ
"Спорт и
здоровье"

"Труд и порядок"
"Патриот"

"Наука
образование"

"Досуг"

"Мир
прекрасного"

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ
- формировать необходимые
знания, умения, навыки по
ведению здорового образа
жизни.

ОСНОВНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
"Полезные привычки"
"Осенний кросс"
"Весѐлые старты"
"Береги здоровье
смолоду"

- приобщать к общественно полезной деятельности

"Книжкина больница"
Операция "Чистюлька"

- приобщать обучающихся к
"72 часа добра"
общечеловеческим
"Подарок ветерану"
ценностям;
"Символика России"
- знакомить с общественно политической жизнью страны.
и
- расширять кругозор;
Праздник
первой
- воспитывать культуру отметки
умственного труда.
Лингвистический
кросс
Математический кросс
"Что? Где? Когда?"
- создавать условия для "Кто что любит и
проявления
творческой умеет делать"
индивидуальности;
"А, ну-ка, мальчики"
- воспитывать уважение к "В
стране
себе, чувство собственного Мультфильмии "
достоинства.
"О
бабушках
и
дедушках"
- создавать условия для "Ярмарка чудес"
творческой самореализации "Тропинка школьная
обучающихся;
моя"
- приобщать к традициям "Мы крутим глобус"
школьного коллектива.
3 класс "Мир человеческих чувств"

183

ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
викторина
соревнование в
параллели классов
спортивный
праздник
конкурс семейных
плакатов
операция
выставка - конкурс
трудовой десант
обзорная экскурсия
благотворительная
ярмарка
поисковая работа
утренник
интеллектуальный
конкурс в рамках
программы "РИТС"
викторина
конкурс- викторина
игра - соревнование
на открытом воздухе
игра -путешествие
устный журнал
творческий конкурс
создание классного
альбома
стендовый доклад

НАПРАВЛЕНИЕ
"Спорт и здоровье"

"Труд и порядок"

"Патриот"

"Наука и
образование"

"Досуг"

"Мир прекрасного"

ВОСПИТАТЕЛЬНЫ
ОСНОВНЫЕ
Е ЗАДАЧИ
МЕРОПРИЯТИЯ
- формировать
"Скажем:"НЕТ!"
способности управлять вредным привычкам"
своим здоровьем.
"Мои спортивные
успехи и достижения"
- развивать навыки
"Кто работы не
взаимопомощи,
боится, у того она и
формировать
спорится"
самостоятельность.
"Мои поручения в
классе и дома"
- формировать у
"С чего начинается
обучающихся
Родина?"
понимание и осознание
"Дети - герои"
значимости
"Имею право. Мои
исторического
права"
прошлого.
- приобщать к
Олимпиада по
разнообразной
русскому языку
творческой
Математическая
деятельности;
олимпиада
- формировать
Литературная
потребность в
викторина
самообразовании.
"Я - исследователь"
- формировать
"Сотвори солнце в
желание проявлять
себе"
творческую
"Рыцарский турнир"
инициативу.
Операция "Новый год"
Проводы зимы
- формировать
эстетический вкус,
стремление к красоте во
всех проявлениях
жизни;
- создать атмосферу
взаимной
заинтересованности.

"Самым любимым и
родным"
"Прекрасное в моей
жизни"
"Правила хорошего
тона"
"Учимся правильно
жить и дружить"
"Сделай мир добрее"

ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
театрализация
круглый стол
субботник
отчѐт
дискуссия
групповая
поисковая
деятельность
игра
интеллектуальная
конкурс в рамках
программа "РИТС"
конкурс
исследовательских
работ
акция добра
праздник
изготовление
игрушек на
городские ѐлки
праздник
"Масленица"
конкурс стихов
коллаж
учебная игра
практическая игра
акция

4 класс "Жизнь дана на добрые дела"
НАПРАВЛЕНИЯ
"Спортивнооздоровительное"

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАЧИ
- формировать умение
анализировать и нести
ответственность за своѐ
здоровье.

ОСНОВНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ
"Посеешь привычку пожнѐшь характер"
"Всей семьѐй - на старт!"
«Секреты здорового
питания»
184

ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
устный журнал
соревнование
классный час
соревнования

"Трудовое и
экологическое"

"Гражданскопатриотическое"

- формировать умение
контролировать и
проявлять
самостоятельность в
поддержании порядка в
школьном учреждении,
- воспитывать
экологическую культуру,
бережное отношение к
природе.
- развивать стремление к
самостоятельному
изучению родного края и
своей страны;
- обучать пониманию
смысла человеческого
существования.

Спартакиада школьников
"Порядок в труде - порядок
в знаниях"
"Школьный двор - лучший
двор" ,"Экологическая
тропа", «Твои трудовые
обязанности»
«Земля – наш дом»

"Природа родного края"
"Не лозунги, а дела"
"У войны не женское лицо"
"Жизнь дана на добрые
дела"
«Права ребенка в новом
веке»
«Как научиться жить в мире
людей»
«Мы – дружный класс!»

"Научнопознавательное"

- создавать условия для
реализации интересов
детей и их потребностей
в саморазвитии.

Предметные олимпиады
Интеллектуально творческий марафон
Фестиваль Знаний и
творчества
Путешествие эрудитов

"Духовнонравственное"

- учить самостоятельно
организовывать и
проводить мероприятия
разной направленности;
- поддерживать и
направлять работу
органов самоуправления.

"Художественноэстетическое"

- формировать желание
активно
преобразовывать
действительность

«Наша
безопасность и
профилактическая
работа»

- развивать умение
контролировать свои
поступки
- проводить
профилактику
асоциального поведения

"Мои интересы, мои
возможности"
"Я умею, я могу, я хочу"
"Помоги другу"
«Упрямство – хорошо или
плохо» ,«Основные законы
бесконфликтного
существования», «Каждый
человек достоин уважения»
Литературно-музыкальная
гостиная "В мире
прекрасного"
"Школьные годы чудесные"
"Гармония в природе"
«Мы рисуем»
«Чудеса своими руками»
«Курить или не курить?»
«Правила обращения со
взрывоопасными
предметами»
«Умей сказать «НЕТ!»
«Дети и компьютер»

185

рейд, конкурс
сочинений о
рабочем месте
дома
трудовая акция
игра –
путешествие
классный час
агитбригада
посещение
Краеведческого
музея
акция
исследовательска
я деятельность
круглый стол в
кругу друзей
классный час
дискуссия
классный час
интеллектуальны
й конкурс
смотр
достижений
выпускников
начальной
школы
игра
беседа
отчѐт о
выполнении
обязанностей
акция помощи
классный час
беседа
классный час
праздник
выпуск журнала
экологический
плакат
конкурсы
рисунков
конкурс поделок
Беседа
Классный час
Агитбригада
Беседа

- пропагандировать ЗОЖ

«У тебя зазвонил
телефон…»
Знатоки ПДД
«Опасные и безопасные
ситуации»

Классный час
Конкурс
Круглый стол

Взаимодействие классного руководителя с родителями (законными представителями)
Основные направления
Психолого - педагогическое просвещение
родителей(законных представителей)

Формы работы с семьѐй
Родительские университеты
Индивидуальные
и
тематические
консультации
Тренинги
Конференции
Родительские собрания
Вовлечение
родителей
(законных
Дни творчества
представителей) в учебно-воспитательный Открытые
уроки
и
внеклассные
процесс
мероприятия
Помощь в организации и проведении
внеклассных дел и в укреплении материально
- технической базы школы и класса
Родительское
общественное
патрулирование
Шефская помощь
Участие
в
управлении
учебно- Участие
родителей(законных
воспитательным процессом
представителей)
класса в работе совета
школы
Участие
родителей
(законных
представителей)
класса
в
работе
родительского комитета
Участие в работе Управляющего совета
содействия семье и школе
Калейдоскоп родительских собраний
Срок
проведения
Январь
Июнь

Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Февраль
Апрель

Тема собрания
Подготовительный период
Условия приѐма детей в 1 класс.

Ответственные

Администрация школы,
психолог, учитель
Ознакомление
родителей
(законных
Администрация школы,
представителей)
с
образовательным психолог, учитель
маршрутом школы, класса.
1 класс
Младший школьник: особенности развития.
Учитель, психолог
Трудности адаптации первоклассников.
Учитель, психолог
Родителям (законным представителям)
о
Учитель
внимании и внимательности.
Эмоциональные состояния взрослого и
Учитель, психолог
ребѐнка. Что стоит за ними?
Итоги адаптации первоклассников.
Учитель
186

Май
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Перелистывая страницы учебного года.
Учитель
2 класс
Особенности учебников, по которым учатся
Учитель
дети.
Утомляемость ребѐнка и как с ней бороться.
Учитель
Причины и последствия детской агрессии.
Учитель, психолог
Поощрение и наказание детей в семье.
Учитель,
родительский
актив
3 класс
Семейные праздники и их значение для
Учитель
ребѐнка.
Роль книги в интеллектуальном развитии
Учитель,
библиотекарь,
ребѐнка.
психолог
Как
преодолеть
застенчивость
и
Учитель
неуверенность ребѐнка.
Роль семьи в сохранении здоровья ребѐнка.
Учитель, медработник
4 класс
Ваш ребѐнок взрослеет. Половое воспитание Учитель, медработник
в семье.
Психологическая поддержка ребенка
Учитель, психолог
Как научить ребѐнка жить в мире людей.
Учитель
Уроки этики для детей и родителей(законных
представителей).
Школе мы не говорим: "Прощай!", мы
Учитель
говорим: "До новой встречи!"

187

171

172