Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа им.А.Т.Канкошева
сельского поселения Дейское»
Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики.
СОГЛАСОВАНА
на заседании
Управляющего совета
МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Протокол №1
от «27» августа 2022 г.
ПРИНЯТА
на заседании
Педагогического совета
Протокол №4
от «28» ноября 2022 г.
УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское
от «27» августа 2022 г. №
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА им.А.Т.КАНКОШЕВА
СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ ДЕЙСКОЕ»
ТЕРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
( 6-9 классы в соответствии с ФГОС ООО)
Срок реализации - 2022-2023 учебный год
с.п. Дейское -2022
Содержание
1.
1.1
1.1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.2.1
1.2.2.2.
1.2.2.3.
1.2.2.4.
1.2.2.5.
1. 2.2.6
1.2.2.7.
1.2.2.8.
1.2.2.9.
1.2.2.10.
1.2.2.11.
1.2.2.12
1.2.2.13
1.2.2.13
1.2.2.14.
1.2.2.15.
1.2.2.16.
1.2.2.17
1.2.2.18
1.2.2.19
1.2.2.20.
1.2.2.21.
1.2.2.22.
1.2.2.23.
1.3
2.
2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4
2.2.2.5.
2.2.2.6.
Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Общие положения
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Кабардино-черкесский язык (родной)
Русский (родной) язык
Балкарский язык (родной)
Кабардино-черкесская литература (родная)
Балкарская литература (родная)
Английский язык
Второй иностранный язык. Немецкий язык
Математика.
Информатика и ИКТ
История России. Всеобщая история.
История КБР
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и жизнедеятельности
Основы духовно- нравственной культуры народов России. (ОДНКНР)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования( ООП ООО)
Программа развития универсальных учебных действий при получении
основного общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно – исследовательской и проектной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Литература
Кабардино-черкесский язык (родной)
Русский (родной) язык
Кабардино-черкесская литература(родная)
Балкарская литература (родная)
2
4
4
6
9
9
20
20
25
28
29
33
35
36
38
41
44
47
48
51
53
54
60
61
62
64
66
67
68
69
71
72
74
74
87
87
88
88
92
100
102
111
119
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17.
2.2.2.18.
2.2.2.19.
2.2.2.20.
2.2.2.21.
2.2.2.22.
2.3
2.4
3.
3.1
3.1.1.
3.2
3.3
3.4
Английский язык
Второй иностранный язык. Немецкий язык
Математика.
Информатика и ИКТ
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и жизнедеятельности
Основы духовно- нравственной культуры народов России. (ОДНК)
Рабочая программа воспитания.
Программа коррекционной работы.
Раздел 3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО)
Учебный план основного общего образования и его обоснование.
Календарный учебный график
Внеурочной деятельности.
УМК, учебные пособия, используемые в образовательном учреждении
Система условий реализации основной образовательной программы
3
121
126
129
133
136
150
151
158
159
161
162
163
164
165
166
167
168
198
201
201
205
198
204
210
Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО)
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования является
нормативно - управленческим документом муниципального казенного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа им. А.Т. Канкошева сельского поселения
Дейское» (далее - МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское), характеризует специфику
содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса
основного общего образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.12г. «Об
образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, нормативными документами по
образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ.
Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон
«Об основных гарантиях прав ребѐнка в Российской Федерации» от
24.07.1998 № 124 – ФЗ (в ред. Федеральных законов от 03.12.2011 N 378-ФЗ).
Федеральный закон от 29.10.2010. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию».
Федеральный закон о внесении изменений в федеральный закон «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федерального закона от
28.07.2012 N139-ФЗ.)
Указ Президент РФ «О стратегии государственной национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года» от 19 декабря 2012 года №1666.
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 №
189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №19993).
Закона КБР «Об образовании в Кабардино – Балкарской Республике»
Закон КБР «О языках народов КБР»
Нормативных документов Министерства образования и науки РФ:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.10. 2010 № 986,
зарегистрированный Минюстом России 3 февраля 2011 года № 19682, «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащѐнности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД –
1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений
учебным и учебнолабораторным оборудованием».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.01.2016. №38 «О
внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного
приказом МОН РФ от 26 марта 2014г. №253».
Инструктивных методических писем Министерства образования и науки Российской
Федерации:
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.04.2003 г. №13-15-86/13 «Об
увеличении двигательной активности обучающихся в общеобразовательных учреждениях».
ОВД № 19 – 2003г.
Письмо Министерства образования РФ от 31.10.2003 г. № 13 – 15 -263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой».
Письмо Министерства образования и науки РФ № 03-898 от 27.04.2007 «О методических
рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»».
Письмо от 08.10.2010 г. № ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»,
4
приложение «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в
недельный объѐм учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений
Российской Федерации.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015г.№08-761
«Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и Основы
духовно – нравственной культуры народов России»
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.06.2013 №ДЛ151/17 « О наименовании образовательных учреждений ».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.07.2013 №ДЛ187/17 «В дополнение к разъяснениям о наименовании образовательных учреждений».
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011г. «Об
организации внеурочной деятельности при введении ФГОС».
Нормативных документов Министерства образования и науки КБР
Нормативных правовых документов школьного уровня:
Устав МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское;
Положение об основных образовательных программах ОУ.
Приказ об утверждении УМК на учебный год.
Решение Управляющего совета школы.
Решение Педагогического совета.
Основное общее образование - уровень общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее образование
является обязательным и общедоступным.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (далее ФГОС ООО)
направлен на приведение содержания образования в соответствие с
возрастными особенностями подросткового периода, когда ребенок устремлен к реальной
практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. ФГОС ООО
ориентирован не только на знание, но в первую очередь на деятельностный компонент
образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени
реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика
педагогических целей основной школы в большей степени связана с личным развитием
детей, чем с их учебными успехами.
ФГОС ООО направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях,
умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта
познания и самопознания;
подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Основное общее образование – завершающий уровень обязательного образования в
Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования
на этом уровне является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности,
необходимой в современном обществе как по математическому и естественно-научному, так
и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к
осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути. Условием
достижения этой задачи является последовательная
индивидуализация обучения,
предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и
определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в
реальной жизни, за рамками учебного процесса.
ФГОС ООО устанавливает следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
5
родной язык и родная литература (кабардино-черкесский язык (родной), русский родной
язык, балкарский (родной) язык, кабардино-черкесская (родная) литература, балкарская
(родная) литература, русская родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественно - научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Основное общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников.
Обучающиеся, завершившие основное общее образование и выполнившие в полном
объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на
уровне среднего общего, начального или среднего профессионального образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования__(_ООП ООО)
Основная образовательная программа основного общего образования определяет
содержание, организацию образовательного процесса на уровне основного общего
образования МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское, и ставит следующие цели:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
6
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы
Основные принципы формирования образовательной программы:
• преемственность уровней обучения;
• вариативность учебных курсов;
• системность контроля уровня освоения учебных программ;
• интеграция общего и дополнительного образования;
• индивидуализация на основе дифференциации;
• социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
• психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
• здоровьесберегающие технологии.
Основаниями для формирования программы стали:
- современные требования к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС;
- изучение социального заказа на образовательные услуги;
- приоритетные направления развития региональной системы образования;
- целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития
образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках
образовательной программы:
• подготовка школы к введению федерального государственного образовательного стандарта;
•усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
• расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовнонравственного контекста;
• активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
7
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
— учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной и
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребѐнка—переходом к кризису младшего подросткового возраста(11—13лет,5—7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подросткаявляется
возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не
ребѐнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Следующий этап подросткового развития (14—15лет, 8—9классы) характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребѐнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
8
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
— обострѐнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объѐмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учѐт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
9
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Кабардино- черкесский язык(родной)), «Кабардино- черкесская
литература (родная)), «Иностранный язык»(английский), «Иностранный язык (немецкий)»,
«История России», «Всеобщая история», , «Обществознание», «География», , «Основы
духовно- нравственной культуры народов России»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся,
– с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной
сопричастности
судьбе
российского
10
народа).
Осознание
этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной
культурой,
сопричастность
истории
народов
и
государств,
находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
11
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого»
как
равноправного
партнера,
проектирования,
организации
деятельности,
взаимовыгодного
сотрудничества,
способов
формирование
рефлексии
реализации
компетенций
анализа,
изменений,
способов
собственного
лидерского
потенциала).
7.
Сформированность
ценности
здорового
и
безопасного
образа
жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному
освоению
мира,
самовыражению
и
ориентации
в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9.
Сформированность
современному
уровню
основ
экологического
экологической
мышления,
культуры,
наличие
соответствующей
опыта
экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
12
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий,
таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие
в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности
как
самостоятельности,
эффективности
особой
формы
инициативности,
учебной
работы,
ответственности,
способствующей
повышению
воспитанию
мотивации
и
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных
решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
13
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать
результаты;
существующие
и
планировать
будущие
образовательные
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
составлять
исследования);
план
решения
проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
планировать
траекторию.
и
корректировать
свою
14
индивидуальную
образовательную
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
действий
в
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
и
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
15
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
выстраивать логическую
соподчиненных ему слов;
цепочку,
состоящую
из
ключевого
слова
и
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
16
выявлять и называть причины события, явления, причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
17
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-определять возможные роли в совместной деятельности;
-играть определенную роль в совместной деятельности;
-принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-определять свои действия и действия партнера,
препятствовали продуктивной коммуникации;
которые
способствовали
или
-строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
-критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
-предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-выделять общую точку зрения в дискуссии;
-договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
18
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
или
наглядные
материалы,
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
11. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание
писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
19
1.2.2. Предметные результаты освоения ООП_ООО_________
1.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать еѐ, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную
информацию, комментировать еѐ в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приѐмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать еѐ в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на еѐ решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
20
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с
содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в
беседе, споре);
• обсуждать и чѐтко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определѐнную тему и передавать его в устной форме с учѐтом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учѐтом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать
в
практике
письма
основные
лексические,
грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать деловые письма, объявления в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту
как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (
деловое письмо, объявление) с учѐтом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
21
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение,
доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты
повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля);
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо,
объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку,
сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах,
спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые
рассказы, истории, писать дружеские письма с учѐтом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка
в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать еѐ в различных видах деятельности.
22
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать еѐ в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнѐзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а
также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного
повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарѐм, словарѐм
синонимов, антонимов, фразеологическим словарѐм ) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
23
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные
части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки
зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать еѐ в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
24
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.2.2. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской
культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров;
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в
этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.) пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5– 6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне)(7–9 кл.);
25
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста(7–9 кл.);
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне);
вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в
каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки»
смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций.
Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является
достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?»,кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся:
акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной
и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с
инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные,
письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные ) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
26
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить
и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументировано отвечать на
вопрос: Как устроен текст? Умеет выделять крупные единицы произведения
пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы,
проблемы и идеи художественного текста.
К
основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали;
определите художественную функцию той или иной детали, приѐма;
определите позицию автора и способы еѐ выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы. Понимание
текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
27
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и
специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню;
в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень;
читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень
(работает в «зоне ближайшего развития»)
1.2.2.3. Кабардино-черкесский язык (родной)
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного кабардино-черкесского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного кабардино-черкесского литературного языка и речевого
этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
28
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности;
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.2.4. «Русский родной язык»
Выпускник научится:
на уровне основного общего образования применять знания, умения и навыки в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм:
осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства,
в современном мире;
осознание роли русского родного языка в жизни человека; осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества; осознание национального своеобразия,
богатства, выразительности
29
русского родного языка; понимание и истолкование значения слов с национальнокультурным компонентом, правильное употребление их в речи; понимание особенностей
употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного
творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно- характеризующим
значением;
осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных
и поэтических слов символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических оборотов,
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения; понимание и
истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц, поговорок,
крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур.
2.Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
осознание важности соблюдения
норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом еѐ соответствия основными
нормами литературного языка; соблюдение на письме и в устной речи норм современного
русского литературного языка и правил речевого этикета;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объѐма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их
совершенствование и развитие;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных,
глаголов‚ полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и шипящих;
безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердостимягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт; произношение женских
отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед мягкими [ф'] и [в'];
произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в отдельных грамматических
формах имѐн существительных, прилагательных; глаголов(в рамках изученного); в
словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных словах; осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; различение
произносительных различий в русском
языке,
обусловленных темпом речи и стилями речи; различение вариантов орфоэпической и
акцентологической нормы; употребление слов с учѐтом произносительных вариантов
орфоэпической нормы;
употребление слов с учѐтом стилистических вариантов
орфоэпической нормы; понимание активных процессов в области произношения и ударения;
30
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им предмету
или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚ антонимов‚
омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле речи‚ в
публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных
примеров тавтологии и плеоназма; различение стилистических вариантов лексической
нормы;
употребление имѐн существительных, прилагательных, глаголов с учѐтом
стилистических вариантов лексической нормы; употребление синонимов, антонимов‚
омонимов с учѐтом стилистических вариантов лексической нормы; различение типичных
речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок; выявление и исправление
речевых ошибок в устной речи; соблюдение основных грамматических норм
современного русского литературного языка: употребление заимствованных
несклоняемых имен существительных; сложных существительных; имѐн собственных
(географических названий); аббревиатур‚ обусловленное категорией рода; употребление
заимствованных несклоняемых имѐн существительных;
склонение русских и иностранных имен и фамилий;
названий географических объектов‚ употребление отдельных грамматических форм имен
существительных, прилагательных (в рамках изученного);
склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;
употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение
отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений
разных видов; определение типичных грамматических ошибок в речи; различение вариантов
грамматической нормы: литературных и разговорных форм именительного падежа
множественного числа существительных мужского рода‚ форм существительных мужского
рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚ различающихся по смыслу‚
литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий; различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚
обусловленных грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных
предложений; правильное употребление имѐн существительных, прилагательных,
глаголов с учѐтом вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учѐтом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок; выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы
обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы
«он»; соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета; соблюдение русской этикетной
вербальной и невербальной манеры общения;
31
использование в общении этикетных речевых тактик и приѐмов‚ помогающих противостоять
речевой агрессии; использование при общении в электронной среде этики и русского
речевого этикета; соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения; понимание активных процессов в русском речевом этикете;
соблюдение основных орфографических
норм современного
русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе);
соблюдение основных пунктуационных
норм
современного
русского литературного языки (в рамках изученного в основном курсе); использование
толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического значения
слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе
мультимедийных, орфографических словарей для определения нормативного произношения
слова; вариантов произношения; использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов для уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста; использование грамматических
словарей и справочников для уточнения нормы формообразования, словоизменения и
построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов грамматической нормы;
в процессе редактирования текста; использование орфографических словарей и
справочников по пунктуации для определения нормативного написания слов и постановки
знаков препинания в письменной речи.
3.Совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации): владение различными
видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным, критическим‚
интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально смысловых типов речи; умение дифференцировать и интегрировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от
второстепенных; классифицировать фактический материал по определѐнному признаку;
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между
выявленными фактами; умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и
частями текста и определять средства их выражения;
определять начало и конец темы;
выявлять логический план текста; проведение анализа прослушанного или прочитанного
текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем;
основных типов
текстовых структур (индуктивные,
дедуктивные, рамочные
/
дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивно-дедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; приѐмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком
литературы, примечаниями и т.д.; основными способами и средствами
получения,
переработки и преобразования информации (аннотация, конспект); использование
графиков, диаграмм, схем для представления информации; владение правилами
информационной безопасности при общении в социальных сетях; уместное использование
коммуникативных стратегий и тактик устного общения: убеждение, комплимент,
уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение извинений, поздравление; и
др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к
действию;
информирования
об объекте; объяснения сущности
объекта; оценки; создание устных
и
письменных текстов
описательного
32
типа: определение, дефиниция, собственно описание, пояснение; создание устных и
письменных текстов аргументативного типа (рассуждение, доказательство, объяснение) с
использованием различных способов аргументации, опровержения доводов оппонента
(критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации); оценка причин неэффективной
аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности; оформление
реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз, слоган,
путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений); чтение, комплексный
анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.); определение
фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных позиций;
создание
объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их эффективности,
понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их; оценивание
собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.2.5. Балкарский язык (родной)
Выпускник научится:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения кабардино-черкесской и русской, мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительновыразительных
средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения
и аргументировано отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Планируемые результаты освоения балкарского языка
33
. Личностными результатами освоения обучающими основной школы программы родному
языку являются:
1) понимание родного языка как одной из основных национально- культурных ценностей
балкарского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения
школьного образования;
2) осознание эстетической ценности балкарского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту языка как явления национальной
культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения обучающими основной школы программы по
родному языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения(коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами
аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться
словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных
носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение
вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного балкарского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.)
Предметными результатами освоения обучающими основной школы программы по родному
языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли балкарского языка как
национального языка балкарского народа, , о связи языка и культуры народа, о роли родного
языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
34
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
дожественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового илей
и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
1.2.2.6.Кабардино-черкесская литература (родная)
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• самостоятельно читать, используя разные виды чтения: просмотровое, изучающее,
выборочное;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения кабардино-черкесской и русской, мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно
обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
35
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Родной язык и родная
литература » на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нѐм:
осознание роли родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
осознание роли родного языка в жизни человека;
осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи;
понимание особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в
произведениях устного народного творчества и произведениях художественной литературы;
понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочно-характеризующим
значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и художественных
метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью
1.2.2.7. Балкарская литература (родная)
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• самостоятельно читать, используя разные виды чтения: просмотровое, изучающее,
выборочное;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своѐ к ней отношение, и
на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своѐ отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами еѐ
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
36
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения кабардино-черкесской и русской, мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая
аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять еѐ
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Раздел «Знать / понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится обучающимися.
Выпускник должен знать / понимать:
• образную природу словесного искусства;
• содержание изученных литературных произведений;
• основные факты жизни и творческого пути кабардино-черкесских писателей;
• изученные теоретико-литературные понятия.
Раздел «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности: работать с книгой, выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять,
выделять и формулировать, характеризовать и определять, выразительно читать и владеть
различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывании, диалоги,
понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою, писать изложения с
элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Выпускник должен уметь:
• воспринимать и анализировать художественный текст;
• выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план
прочитанного;
• определять род и жанр литературного произведения;
• выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
давать характеристику героев,
• характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно выразительных
средств;
• сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
• выявлять авторскую позицию;
• выражать свое отношение к прочитанному;
• выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные
наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
• владеть различными видами пересказа;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
• участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения
и аргументировано отстаивать свою;
• писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения.
Планируемые результаты освоения предмета
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и
качества: -осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
- формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя;
-знакомство с культурно-историческим наследием своего народа, общечеловеческими
ценностями;
- восприятие литературного произведения как особого вида искусства; -высказывание
своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
37
- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать
другим людям, сопереживать;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
- понимание ценности семьи;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к
предпочтениям других людей;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, авторские тексты, диалоги постоянно действующих героев;
технология уровне основного общего образования нацелен на личностное
развитие обучающихся, так как формирует представление о родном языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
1.2.2.8. Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее;
о своѐм городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своѐ
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
38
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в
основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
39
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определѐнным признакам
(артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
распространѐнные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определѐнном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear);
предложения с начальным It (It’scold.It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
имена существительные c определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем;
личные,
притяжательные,
указательные,
неопределѐнные,
относительные,
вопросительные местоимения;
имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
количественные и порядковые числительные;
глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither
… nor;
распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were
you, I would start learning French);
использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
40
Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.2.9. Немецкий язык (второй иностранный язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью.
Говорение.
Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать
свое отношение к прочитанному/прослушанном.
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество (до 10%) неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое (до
10%) количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес и т. д.).
Обучающийся получит возможность научиться:
41
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
сравнивать буквосочетания немецкого языка и их произношение.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания);
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания);
распознавать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах
изученной тематики;
распознавать родственные слова с использованием аффиксации в пределах изученной
тематики:
‒глаголы при помощи аффиксов
–ieren;
‒имена существительные при помощи суффиксов -in,-heit, -keit, -ung (женский род); -er, -ler, ling (мужской род); -chen, -lein (средний род);
‒имена прилагательные при помощи аффиксов-lich, -isch, -ig;
‒наречия при помощи суффикса -lich, -isch, -ig;
‒имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-;
‒числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig; -t,-st.
Обучающийся получит возможность научиться:
Знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте: распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
42
вопросительные, побудительные и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным Dasist/sind...;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения в рамках изученной
тематики;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы(mögen, können, wollen);
распознавать и употреблять в речи предлог и в рамках изучаемой тематики.
Обучающийся получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы: wollen, mögen, können;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива) без различения их функций и употреблять их в речи.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на немецком языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.2.10. Математика.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приѐмы
вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в
ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные
практические расчѐты.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приѐмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку
контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
43
использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; о роли вычислений в практике;
развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и
непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближѐнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближѐнными, что по записи
приближѐнных значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о
погрешности приближения;
понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью
исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи,
содержащие буквенные данные; работать с формулами;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и
квадратные корни;
выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий
набор способов и приѐмов;
применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса
(например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух
уравнений с двумя переменными;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
применять графические представления для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
овладеть специальными приѐмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно
применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений,
содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства,
свойства числовых неравенств;
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные
неравенства с опорой на графические представления;
применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
44
разнообразным приѐмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат
неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных
предметов, практики;
применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств,
содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения);
строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе
изучения поведения их графиков;
понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и
явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования
зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с
использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более
сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат,
сформированный при изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов
арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и
неравенств;
понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального
аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным ростом, геометрическую - с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора
данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ,
представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации их
результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приѐмам решения
комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
45
распознавать развѐртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
строить развѐртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развѐртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
вычислять объѐм прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
научиться вычислять объѐмы пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
научиться применять понятие развѐртки для выполнения практических расчѐтов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного
расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов
от 0° до 180°, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения
фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с
помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических
мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки:
анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и
методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств
планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на
плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение
длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и
секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги
окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
46
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности;
применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении
задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев
взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при
необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать
перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при
решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.2.11. Информатика и ИКТ
Введение в информатику
Выпускник научится:
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объѐм
памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации );
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации как
одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в
современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объѐм сообщения, записанного символами
произвольного алфавита
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной системы
счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с двоичным
кодированием текстов, графических изображений, звука;
Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
47
оперировать объектами файловой системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании
текстовых документов;
использовать основные приѐмы создания презентаций в редакторах презентаций.
Ученик получит возможность:
научиться систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных
возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;
научиться систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применение средств информационных технологий;
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их
возможностей, технических и экономических ограничений.
1.2.2.12. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония»);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах
(правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чѐм заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических
и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
48
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство»);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чѐм заключаются их
художественные достоинства и значение
История Нового времени
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» );
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами );
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
49
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чѐм заключались
общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края.
Новейшая история
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и
других государств в ХХ - начале XXI в., значительных социально-экономических процессах
и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий;
анализировать информацию из исторических источников
художественных памятников новейшей эпохи;
представлять в различных формах описания, рассказа:
а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и
других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств );
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции ), сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора);
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять еѐ в виде рефератов,
презентаций;
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в
ХХ начале XXI в.
В результате изучения истории Кабардино-Балкарии выпускник научится:
По древнейшей и древней истории Кабардино-Балкарии:
показывать на карте стоянки первобытных людей каменного века, места их расселения;
описывать природные условия Центрального Кавказа, образ жизни первобытных людей, их
орудия труда и занятия;
описывать памятники первобытной религии и искусства нашего региона, рассказывать о
религиозных воззрениях предков кабардинцев (адыгов) и балкарцев;
называть хронологические рамки основных периодов, даты важных событий древнейшей и
древней истории Кабардино-Балкарии;
показывать на карте, описывать основные археологические культуры нашего региона,
сравнивать их;
50
характеризовать основные этнические и миграционные процессы, протекавшие в данную
эпоху на территории Центрального Кавказа;
рассказывать о взаимоотношениях народов, населявший данный регион в рассматриваемую
эпоху (торговые, хозяйственные и культурные связи, войн, нашествия, переселения
народов);
показывать на карте древнегреческие колонии, Синдику и Босфорское царство;
расселения и направления миграции народов Центрального Кавказа.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде
По истории Кабарды и Балкарии в IV-ХVв.в.:
называть хронологические рамки истории средневековой Кабарды и Балкарии;
показывать на карте расселение средневековых адыгов и балкарцев миграции других
народов, Тмутараканского княжеств, генуэзские колонии;
представлять жизнь и деятельность человека в средневековом адыгском и балкарском
обществах;
рассказывать развитии хозяйственной жизни в регионе и его особенностях в этот период,
характеризовать представление об аграрном производстве, формах землевладения у
кабардинцев и балкарцев, натуральном хозяйстве, развитии ремесла и торговли;
объяснять о своеобразии социально-экономического развития Кабарды и Балкарии в эпоху
средневековья;
характеризовать положение, развитие, быт различных социальных групп кабардинского и
балкарского обществ;
иметь представление о религии средневековых кабардинцев и балкарцев;
характеризовать развитие материальной и духовной культуры кабардинцев и балкарцев в
эпоху средневековья;
иметь представление о взаимоотношениях народов, населявших Центральный Кавказ в эту
эпоху, о политике соседних держав в этом регионе
характеризовать основные события политической истории средневековой Кабарды и
Балкарии.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое развитие
Кабарды и Балкарии и России;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами.
По истории Кабарды и Балкарии в ХVI-ХVIIIв.в.
показывать на карте расселение адыгских субэтносов, этапы включения Кабарды и Балкарии
в состав России;
представлять изменение жизни людей, населявших регион в новое время;
объяснять основные причины, ход и результаты социальных выступлений в Кабарде и
Балкарии в новое время;
давать собственную интеграцию основным событиям эпохи.
Выпускник получит возможность научиться:
применять знания по истории России и своего края при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края .
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе.
По истории Кабарды и Балкарии ХIX веке:
характеризовать основные события политической истории региона в данное время, роль
в
них отдельных личностей;
понимать значение изменений в материальной и духовной культуры народов Кавказа в
пореформенное время;
представлять положение основных социальных групп Кабарды и Балкарии в
51
рассматриваемую эпоху;
охарактеризовывать события Кавказской войны, прослеживать причинно-следственную
связь, давать собственную оценку;
формировать чувства патриотизма, уважения к прошлому своего народа.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять причины и следствия наиболее значимых событий в Кабардино-Балкарии и
России;
осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
систематизировать и представлять ее в виде рефератов, презентаций.
По новейшей истории Кабарды и Балкарии:
выделять периодизацию новейшей истории Кабарды и Балкарии:
представлять изменения в характере труда и образе жизни жителей Кабардино- Балкарии в
XX века;
характеризовать причины, ход и последствия возникновения государственности (автономии)
у кабардинцев и балкарцев;
представлять этапы развития экономики Кабардино-Балкарии в новейшее время,
характеризовать достижения и просчеты этого развития;
выделять основные этапы и тенденции политической истории Кабардино-Балкарии в эту
эпоху, ее важнейшие события и видных деятелей;
анализировать
участие жителей Кабардино-Балкарии в вооруженных конфликтах
новейшего времени и входе гражданской и Великой Отечественной войны, в конфликтах на
Кавказе;
описывать основные тенденции развития и достижения научной и культурной жизни
Кабардино-Балкарии, знать выдающихся деятелей науки и культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
для соотнесения динамики региональных исторических процессов с общероссийскими;
выбора моделей поведения в конкретных жизненных ситуациях на основе позитивных
ценностей, с осознанием своей этнонациональной, региональной и государственнополитической идентичности;
вступления в диалог культур, проявление толерантности к представителям различных
этнических, конфессиональных, социальных групп населения края;
самостоятельной работы со справочной и краеведческой литературой, письменности
историческими источниками и устными свидетелями как формы самообразования;
самостоятельной интерпретации информации;
объяснение уклада жизни своего села, местности, участие в решении проблем местного
сообщества;
анализа текущих событии, высказывания и аргументирования своей оценки важнейших
событии и личностей;
самоопределение, выбора профиля образования и профессиональной ориентации.
1.2.2.13. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
52
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных конфликтов.
Социальная сфера
Выпускник научится:
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека; различать отдельные виды социальных норм; характеризовать основные нормы
морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности; раскрывать
сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
оценивать роль образования в современном обществе;
53
различать уровни общего образования в России.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры.
Экономика
Выпускник научится:
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
1.2.2.14. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
54
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчѐты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении
в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и
регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов
и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
55
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
оценивать воздействие географического положения России и еѐ отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны
и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России, отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и
религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и еѐ отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство России
56
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с
изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Население Республики
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения региона;
сравнивать особенности населения своего региона и стран;
проводить расчѐты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и экологических проблем страны и
региона;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Особенности географического положения Кабардино - Балкарии
Выпускник научится:
различать принципы выделения государственной территории и экономической
зоны
57
Кабардино- Балкарии и устанавливать соотношения между ними;
оценивать воздействие географического положения Кабардино- Балкарии на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени
для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные в будущем изменения географического положения КабардиноБалкарии, обусловленные мировыми
геополитическими и
геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной
системы.
Природа Кабардино-Балкарии
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности региона;
сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
территорий;
объяснять особенности компонентов природы региона и страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
территории республики;
создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы
Кабардино-Балкарии на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата территории региона, связанных с
глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население Республики
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Кабардино-Балкарии;
анализировать факторы, определяющие динамику населения , половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории , географические
различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения региона по этническому, языковому и религиозному
составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения региона;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом
и
религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения Кабардино-Балкарии, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и еѐ динамику.
Хозяйство Кабардино - Балкарии
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории республики;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
региона;
Выпускник получит возможность научиться:
58
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства региона;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства Кабардино-Балкарии.
Районы Кабардино-Балкарии
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов
республики;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных районов
республики;
оценивать районы Республики с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития региона;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических явлений и процессов на территории Республики.
Кабардино-Балкария в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения Кабардино-Балкарии России;
оценивать место и роль Республики в хозяйстве России.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места региона в отечественной экономике;
объяснять возможности Кабардино-Балкарии в решении современных
глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития Республики.
1.2.2.15. Физика
Ученик научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
прямолинейное движение, инерция, взаимодействие тел, передача давления твѐрдыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твѐрдых тел;
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объѐма тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел;
различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твѐрдых тел;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость,
масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
59
трения скольжения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для еѐ решения, и проводить расчѐты.
Ученик получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах;
приѐмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
1.2.2.16. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
использовать приѐмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать еѐ и переводить из одной
формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека,
их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
60
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем
органов и их функциями;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме
человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать на практике приѐмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и
отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять еѐ в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.2.17. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
61
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
62
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека.
1.2.2.18. Музыка
Выпускник научится:
наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое отношение к
искусству;
понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств,
различать их особенности;
выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать
в различных формах музицирования;
раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей;
высказывать суждение об основной идее и форме ее воплощения в музыке;
понимать специфику и особенности музыкального языка, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в разных видах музыкальной деятельности;
осуществлять
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической
направленности, участвуя в творческих проектах, в том числе связанных с музицированием;
проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей,
выставок и конкурсов, фестивалей;
разбираться в событиях художественной жизни отечественной и зарубежной культуры,
владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры
оперы и балета, концертные залы, музеи);
определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, разных эпох;
применять информационно-коммуникативные технологии для расширения опыта творческой
деятельности в процессе поиска информации в образовательном пространстве сети Интернет.
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
63
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
использовать ИКТ в музыкальных играх.
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация),
- собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.2.19. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с
наукой и религией;
осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
различать произведения разных эпох, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и
давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своѐ
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
64
Выпускник получит возможность научиться:
понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного человека;
понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
эмоционально - ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своѐ
отношение к ним средствами художественного языка;
понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию,
цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры, характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре,
графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
определять жанры и особенности художественной фотографии, еѐ отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
65
применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (Power Point, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.2.20. Технология
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варѐных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального
питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления,
санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять
дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
определять основные стили в одежде и современные направления моды
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему;
обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата;
планировать этапы выполнения работ;
66
составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла;
осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной
документации;
готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учѐтом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведѐнного продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и
путей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
планировать профессиональную карьеру;
рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.2.21. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы еѐ
развития, характеризовать основные направления и формы еѐ организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принѐсших славу российскому спорту;
67
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования
для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учѐтом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать
их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности;
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приѐмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учѐтом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
68
1.2.2.22. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания
с использованием бытовых приборов;
безопасно использовать бытовые приборы, средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице, в
подъезде, в лифте, в квартире, в доме;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже, при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода, велосипедиста, пассажира
транспортного средства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
69
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах, растяжениях, вывихах, перелома, при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении, отравлениях,
тепловом (солнечном) ударе, укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и
на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных и инфекционных заболеваниях, при
остановке сердечной деятельности, коме, при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.2.23. Основы духовно-нравственной культуры народов России -ОДНКНР.
В результате изучения ОДНКНР учащийся научится:
определять и объяснять своѐ отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим);
излагать своѐ мнение по поводу значения религиозной культуры в жизни отдельных людей и
общества;
знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России;
устанавливать взаимосвязи между определѐнной религиозной культурой и поведением
людей, мыслящих в еѐ традициях;
проявлять уважение к любой вере или к отсутствию еѐ (за исключением тоталитарных сект,
направленных на разрушение и подавление личности);
осознавать сходство некоторых важных духовно-нравственных оснований разных религий
при их существенных отличиях.
В результате изучения ОДНКНР
учащийся получит возможность научиться:
70
строить толерантные отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него;
договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях
жизненных ситуаций;
Осознавать разницу между «внутренней искренней верой» и «внешним обрядоверием»;
на самом простом уровне различать традиционные религии.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система аттестации учащихся.
Система оценки, контроля и учета знаний, позволяет отследить рост познавательных
интересов учащихся, их стремление к знаниям, так и уровень знаний, умений и навыков по
всем направлениям знаний. Она включает в себя тесты, контрольные работы, срезы, зачѐты .
Для всех классов проводятся входные, промежуточные и итоговые контрольные работы,
позволяющие отследить эффективность процесса обучения, определить дальнейшие шаги по
ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.
Сравнительный анализ, проводимый по четвертям, полугодиям, годам по различным
предметам, классам, преподавателям позволяет отследить эффективность процесса обучения,
определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
Система аттестации учащихся 5-9-х классов МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.
Дейское определена Порядком осуществления текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское утверждѐнным приказом
руководителя ОУ и содержит:
четко продуманный план установления фактического уровня теоретических знаний по
предметам обязательного компонента учебного плана, их практических умений и навыков;
соотнесение этого уровня с требованиями образовательного стандарта (а на период их
отсутствия нормами, заложенными в реализуемых программах) во всех классах;
итоговые контрольные работы по всем предметам;
Мониторинг качества образовательной программы
Обучение, дающее гарантированный результат - тот идеал, к которому стремится
педагогический коллектив школы. Образовательный мониторинг - действенный механизм
управления школой, качеством образования. Под образовательным мониторингом понимают
систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о
деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за еѐ
состоянием и прогнозированием еѐ развития.
Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства школы комплексной
информацией о состоянии общеобразовательной подготовки обучающихся, успешности
процесса социально-психологической и профессиональной адаптации обучающихся с целью
принятия управленческих решений по улучшению педагогического руководства
образовательным процессом и процессом социально-профессиональной адаптации.
Мониторинг качества обучения проходит по приказу директора школы, УО Терского
муниципального района, Министерства просвещения, науки и по делам молодежи КБР.
Мониторинг учебного процесса.
Цель: отслеживание результативности воспитательно-образовательного процесса,
управление им.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса,
осмысление реальных учебных возможностей обучающихся (обученность, обучаемость),
качество преподавания.
В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы:
достигнута ли цель образовательного процесса;
существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами
предыдущих диагностических исследований;
существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей;
71
соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося.
Задача решается путем проведения входного, промежуточного и итогового контроля и
анализа их результатов.
Входной контроль проводится после 2-3 недель повторения.
Цель входного контроля: определение уровня знаний учащихся по основным предметам в
начале цикла обучения, готовность класса к данному этапу обучения.
Входной контроль проводится в письменной форме, составленным преподавателем или
администрацией МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское.
Результаты контроля, анализ с выводами и предложениями обсуждаются с учащимися, на
педагогических советах, административных совещаниях, заседаниях ШМО.
Анализ результатов входного контроля дает возможность преподавателю:
выбрать адекватную методику обучения;
сформировать мотивацию учащихся;
назначить дополнительные занятия для неуспевающих учащихся;
провести коррекцию учебного графика.
Цели проведения промежуточного контроля:
оценка успешности продвижения учащихся в предметной области;
подведение промежуточных итогов обучения.
Задачи, решаемые при проведении промежуточного контроля:
оценка преподавателем успешности выбора методики обучения;
корректировка учебного процесса, выбранных подходов и методов обучения;
формирование рейтинговой оценки учащихся.
Промежуточный контроль, как и входной, проводится в письменной форме. Результаты
промежуточного контроля анализируются и обсуждаются с учащимися.
Цель проведения итогового контроля – подведение итогов завершающего года обучения.
Задачи, решаемые при проведении итогового контроля:
анализ результатов обучения;
оценка успешности освоения учащимися предмета;
анализ действий преподавателя на данном этапе обучения;
формирование итоговой оценки и заключение об успешности выполнения учащимися
учебной программы.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится примерно с 15 мая по 30 мая текущего
года.
Результаты работ анализируются следующим образом:
1. Оценивается динамика процесса обучения от начального диагностирования к
текущему и далее к итоговому (сравниваются данные по каждому классу по этим
контрольным точкам в пределах установленного оценочного диапазона).
2. Оценивается прочность усвоения знаний
(результаты итогового контроля
сравниваются с результатами дополнительного контроля по окончании обучения).
Результаты контроля оформляются в виде таблиц, диаграмм, справок.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным
учреждением самостоятельно, отражающие динамику индивидуальных образовательных
достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
личностные характеристики.
72
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведѐтся каждым учителемпредметником и фиксируется в классных журналах, дневниках учащихся на бумажных или
электронных носителях.
73
Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования
(далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (далее-УУД) в основной школе
определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
-планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия ;
-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- условия развития УУД;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения
школьников
учиться,
дальнейшее
развитие
способности
к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учѐтом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно
поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определѐнные
достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
74
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное
описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даѐтся в разделе 1.3. настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно - деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признаѐтся основой достижения развивающих целей образования — знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности.
В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации
системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием
обучающихся в выборе методов обучения. Всѐ это придаѐт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена
такими ситуациями, как:
ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа еѐ решения);
75
ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить своѐ адекватное решение;
ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно,
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учѐт позиции партнѐра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы;
отслеживания продвижения в выполнении задания;
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов;
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы (При минимизации пошагового контроля со стороны учителя).
Примерами такого рода заданий могут служить:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок) для младших
школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за
природными явлениями;
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий,
обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жѐстким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в
-
76
-
ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета
должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что
достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, имеющую следующие особенности.
1.Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами.
Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение
компетентности подростков в предметной области определѐнных учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других.
2.Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована так,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей. В ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества
в коллективе.
3.Организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В которых могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска еѐ решения будет бессмыслен, даже если он будет проведѐн учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлѐнность, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
77
Специфические
деятельности
черты
(различия)
Проектная деятельность
Проект направлен на получение
конкретного
запланированного
результата - продукта, обладающего
определѐнными
свойствами
и
необходимого для конкретного
использования
Реализацию
проектных
работ
предваряет
представление
о
будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат
проекта
должен
быть
точно
соотнесѐн
со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле
проектной
и учебно-исследовательской
Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется
поиск
в
какой-то
области,
формулируются
отдельные
характеристики
итогов
работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы)
и последующую экспериментальную
или модельную проверку выдвинутых
предположений
В решении задач развития УУД большое значение придаѐтся проектным формам работы,
где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определѐнного
продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что
необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя - из
простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной
работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе
овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что
проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приѐмов и действий в их определѐнной последовательности, направленной
на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся может
быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности ;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы подросток - автор проекта - самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из
78
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами - примерно 20% обучающихся в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы. Например, «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка»,
«Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике,
одежде», «Эмоциональное благополучие».
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчѐты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной
деятельности партнѐров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнѐров на основе развития
соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнѐрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на
вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?»
Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он
хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребѐнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я- концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации еѐ результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно - исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование еѐ актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
79
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм еѐ организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок -творческий отчѐт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учѐных, урок-защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причѐм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжѐнное во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чѐтко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублѐнное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно- деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещѐ одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является еѐ связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
обучающихся одним из еѐ компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
80
исследования, так и в части конкретных приѐмов, технологий и методов, необходимых для
успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчѐтов и
во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путѐм размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
Условия и средства формирования УУД
Учебное сотрудничество
На уровне общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя
учебная
деятельность
по
своему
характеру
остаѐтся
преимущественно индивидуальной, тем не менее, вокруг неѐ (например, на переменах, в
групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней обстановке) нередко возникает
настоящее
сотрудничество
обучающихся:
дети помогают друг
другу,
осуществляют взаимоконтроль.
В
условиях специально организуемого
учебного
сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включѐнного в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
81
условий еѐ совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даѐтся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определѐнные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям .
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
• все роли заранее распределены учителем;
• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
• участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции - руководителя, «режиссѐра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерѐдно выполняют общее задание, используя те определѐнные знания и
средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать еѐ ученикам, обсудить еѐ
82
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество.
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития обучающихся. Она создаѐт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средний уровень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом
для
развития
коммуникативных
способностей
и сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную)
деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорѐнности о
правилах взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища
только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успешного
действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью
других людей.
2. Ситуация сотрудничества с взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнѐром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределѐнной задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чѐткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две ситуации
позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям:
склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определѐнном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем трѐх лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребѐнку сформировать свою точку зрения, отличить еѐ от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
83
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших подростков,
умения формулировать своѐ мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности.
В ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В
тренинге создаѐтся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даѐт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости - повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
84
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приѐм доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как приѐм активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определѐнного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися
доказательства возникает в
ситуациях, когда: учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает
обучающимся доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приѐмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщѐнным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии - осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне»- позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнѐров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаѐт для еѐ решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
85
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространѐнное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоѐ себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих,
это сфера
самосознания, нуждающаяся
в
рефлексии
при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (Что такое задача? Какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? Что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей добился?
Чему можно было научиться ещѐ?);
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развѐрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности
или
учебного
сотрудничества)
способствует
возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать
собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на
такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счѐте
рефлексия даѐт возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределѐнной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить своѐ действие с учѐтом
действий партнѐра, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаѐт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников
со
взрослыми
и
сверстниками
сопровождается
яркими эмоциональными переживаниями, ведѐт к усложнению эмоциональных оценок за
счѐт появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность,
раздумье) и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к
другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает
высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное
86
содержание и формы образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели
существенные изменения, стиль общения «учитель- ученик» не претерпел столь
значительных изменений. В определѐнной степени причиной этого является ригидность
педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к
обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный
(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается
достаточно широко как стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль
общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога - авторитарную и партнѐрскую.
Партнѐрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на основном уровне общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является
базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Уровень сформированности ЗУН в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные ЗУН, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даѐт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной
направленности процесса образования на данной уровне общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
В данном разделе
основной образовательной программы основного общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на
основном уровне общего образования, которое должно быть в полном объѐме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
87
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной
и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной
и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развѐрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приѐмами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учѐтом целей и ситуации
общения. Отбор и систематизация материала на определѐнную тему; поиск, анализ и
преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определѐнной функциональной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык - национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
88
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные
разновидности, жаргон.
Русский язык- язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твѐрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твѐрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты
морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи
в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
89
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения еѐ активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы еѐ употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы,
крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного
языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения еѐ активного
и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование еѐ в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени
прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,
деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
90
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространѐнные и нераспространѐнные, предложения осложнѐнной и неосложнѐнной
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнѐнной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между
частями
сложного
предложения.
Сложные
предложения
союзные
(сложносочинѐнные, сложноподчинѐнные) и бессоюзные. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнѐнном предложении.
Знаки препинания в простом осложнѐнном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинѐнном, сложноподчинѐнном,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение
их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
91
2.2.2.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки(волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.
Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского»(фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния
человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнѐнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определѐнных качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы еѐ воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
92
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонѐр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
несценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения: «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворѐнность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—
ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения
авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачѐва» и роман «Капитанская дочка». Пугачѐв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачѐв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринѐва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приѐм. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
93
герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа. Картины
жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной
природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой
поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чѐрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя Лермонтовкой поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и еѐ концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, еѐ роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни
человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и
пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
94
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждѐнности, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и еѐ сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития.
Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая
сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в
комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мѐртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом,
романом-путешествием. Причины незавершѐнности поэмы. Авторские лирические
отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы.
Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приѐмы их создания, образы
крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку.
Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берѐзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы еѐ выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы еѐ выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
95
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелѐный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приѐмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние
сильного характера обществу.
И. С. Шмелѐв.
Роман
«Лето
Господне»(фрагменты).
История
создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребѐнка. Ребѐнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ
Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и
яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос
стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе
обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приѐм. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, еѐ многозначность.
Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса»(фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приѐм. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имѐн, названий, художественных деталей. Приѐмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тѐркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, еѐ интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
96
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлѐнности. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ
учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрѐнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тѐркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского
поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия»(фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трѐхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжѐнная
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Еѐ глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы еѐ выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
97
И. В. Гѐте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и еѐ
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве»(сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и
справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребѐнку. Роль метафоры и
аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всѐ лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьѐзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщѐнное содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.
Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чѐрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка»
(сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты,
добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные
проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жѐлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определѐнных свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гѐте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость еѐ построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ѐлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности
рассказа:
святочный, юмористический,
научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома
98
Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьѐзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пѐс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение
«Листопад»
(фрагмент
«Лес,
точно
терем
расписной…»).
Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идѐт». Картины родной природы в изображении
русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни
природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины
в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной
природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящѐнных военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображѐнная в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства,
природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог
и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и
XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
99
Древнерусская литература, еѐ основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и
войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы
родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,
родина, любовь, война, назначение поэзии).
2.2.2.3. Родной (кабардино-черкесский) язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог,
диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной
научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т.д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым).
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм кабардино-черкесского литературного
языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
100
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного кабардино-черкесского
литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального общения.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Кабардино-черкесский язык – родной язык
кабардинцев и черкесов. Кабардино-черкесский язык в современном мире. Кабардиночеркесский язык как развивающееся явление.
Формы функционирования современного кабардино-черкесского языка (литературный
язык, понятие о кабардино-черкесском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Выявление
лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Кабардино-черкесский язык – язык художественной литературы кабардинцев и черкесов.
Языковые особенности художественного текста.
Основные лингвистические словари.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Фонетическая
транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формообразовании и
словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав кабардино-черкесского алфавита, названия букв.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение
в отдельных грамматических формах). Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная основы, словообразующая морфема. Морфемный анализ слова.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы
употребления кабардино-черкесской лексики. Стилистическая окраска слова. Исконно и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного кабардиночеркесского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные части речи. Общекатегориальное значение,
101
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной части речи.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Основные морфологические нормы кабардино-черкесского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса кабардино-черкесского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и
сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность,
завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного кабардино-черкесского литературного
языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем
и на стыке морфем. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная
буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения, в
простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание
знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.4. Родной (русский) язык
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» через учебный
предмет «Родной (русский) язык» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа ,как средство познания действительности русский
родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Обучение русскому родному языку совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не
только объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех
других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей
профессией
102
В содержании курса «Русский (родной) язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и
духовной культуры русского народа, национально- культурную специфику русского
языка, обеспечит овладение нормами русского речевого этикета в различных сферах
общения, выявление общего и специфического в языках и культурах русского и других
народов России и мира, овладение культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учѐтом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность»
Текст» – представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой
деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых
умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников ситуациях
общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию,
учитывать коммуникативные намерения партнѐра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функциональносмысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский
язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народнопоэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая
калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица,
рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, ИванЦаревич, сивка-бурка, жар-птица) в русских народных и литературных сказках, народных
песнях, былинах, художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везѐт; по щучьему велению; сказка про белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в
современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа. Загадки. Метафоричность русской загадки.
Краткая
история
русской
письменности.
Создание
славянского алфавита.
103
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щѐки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь
определѐнных наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и
т.п. человека (барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских,
но мудрая для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости
– в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определѐнную стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи .
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие
о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркѐр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки —
рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ѐм — до[ж’]ѐм и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имѐн существительных, прилагательных,
глаголов в современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы
(книжный, общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имѐн
существительных, прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино –
кинолента, интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚
блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный
— бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных
(шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей- квартира); род имен собственных (географических
104
названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имѐн
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(я), -ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта)
– кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения
в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имѐн,
названий людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности;
по возрасту и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому
человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст .
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами )
Второй год обучения
Раздел 1. Язык и культура .
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное
своеобразие диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы.
Сведения о диалектных названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не
свойственных литературному языку и несущих информацию о способах ведения
хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах, обычаях, народном календаре и др.
Использование диалектной лексики в произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира.
Заимствования из славянских и неславянских языков. Причины заимствований.
Особенности освоения иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной
лексики в современном русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические
прототипы фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта,
105
исторических событий, культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку
и т.п. – информация о традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в
кратких формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах
глагола прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего
времени м.р.; ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др.
Варианты ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория склонения: склонение русских и иностранных имѐн и фамилий;
названий географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и
(директора, договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и
окончанием –ов (баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч.
существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч.
существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р. (стакан чая – стакан
чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных.
Нормативные
и
ненормативные
формы
имѐн
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом
склонения (в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом
существительного (красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду –
одушевленности – неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник),
особенностями окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов,
мандаринов, профессора, паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен,
торжествен – торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
имен существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость,
использование стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения,
позитивное отношение к собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий
этика – этикет – мораль; этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца
общения. Этикетные формулы похвалы и комплимента. Этикетные формулы
благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст .
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
106
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа:
определение, дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, еѐ строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного
сообщения (устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила
создания и предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Третий год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические
события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие
предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода
из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе
национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском
языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон,
ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.)
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных
слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в
словоформах с непроизводными предлогами
(на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного
числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица
настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить,
утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в
повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа
висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в
словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм
(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать,
удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний
темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
107
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики
устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность,
связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные,
рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры.
Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты
аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как
управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приѐмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в
текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
Притча.
Четвѐртый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова
праславянского (общеславянского) языка, древнерусские
(общевосточнославянские) слова, собственно русские слова. Собственно русские слова
как база и основной источник развития лексики русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой
этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском,
американском речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и
незнакомому Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других
народов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о]
после мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного
происхождения; произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в
словах иностранного происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш;
произношение сочетания чн и чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична;
произношение твѐрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
108
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского
рода (врач пришел – врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола,
две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси,
обеих сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько,
большинство, меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приѐмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии.
Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приѐмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый
этапы работы. Основные методы, способы и средства получения, переработки
информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды
косвенных доказательств. Способы опровержения доводов оппонента:
критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации. Функциональные разновидности
языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника .
Пятый год обучения
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост
словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение
значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка,
создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приѐм.
109
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря,
согласно, вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на
слово – обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания (приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех
же падежных форм, в частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы
в предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов
грамматической
нормы
в
современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет
Интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернетполемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации. Функциональные разновидности
языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и
языковые особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной
литературы. Диалогичность
в художественном
произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имѐн.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова;
словарь юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском
языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
110
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождѐнного?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных
СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель.
Что общего и в чѐм различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций,
разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» .
2.2.2.5.Родной (балкарский) язык
Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая
и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение
различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность.
Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а
также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную
тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных
источников.
111
Текст
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).
Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей
текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура
текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.Анализ текста с
точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функциональносмысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа). Установление принадлежности текста к
определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка,
доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед
аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков.
Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила
нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в
собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения
произносительной культурой.
Графика.
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Совершенствование
навыков сопоставления звукового и буквенного состав слова. Использование знания
алфавита при поиске информации в словарях справочниках.
Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные
112
слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность
исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический
словарь. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный; сложение и его виды; переход слова из
одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,
словообразовательная
цепочка.
Словообразовательное
гнездо
слов.
Словообразовательный и морфемный словари. Основные выразительные средства
словообразования.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах
словообразования. Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов. Применение знаний и умений по морфемике и
словообразованию в практике правописания. Использование словообразовательного,
морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Лексика русского языка с точки зрения еѐ происхождения: исконно
русские заимствованные слова. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел
лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Разные
виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со
значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.
Морфология
Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды
слов. Система частей речи родного языка. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола,
наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей
речи.
Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и
синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей
грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
113
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы
их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные
и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений.
Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочиненные,
сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в
речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности
употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи. Применение синтаксических знаний и умений в практике
правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Слитные, дефисные
раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции.
Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки
препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом
осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении:
сложносочиненном, Сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с
разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических
словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и
пунктуационных проблем. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Выявление
единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение их
значений. Уместное использование правил кабардинского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
2.2.2.6. Родная (кабардино — черкесская) литература
Адыгский фольклор. Устное народное поэтическое творчество как сокровищница
богатейшей художественной традиции адыгов. Характеристика основных жанров
народного творчества. Народная поэзия как источник создания народной литературы.
Богатство отражения мира в фольклорных произведениях. Жанры фольклора.
Представления о добре и зле, народные традиции в фольклорных произведениях.
Воспитательная функция фольклора.
114
Народные сказки. «Судья Лиса». Сюжет сказки. Образы животных в сказке.
Поучительный характер сказки: отвечать добром на добро, всегда быть на стороне правды.
«Только заработанное дорого». Сюжет и основная идея сказки. Труд как средство
воспитания нравственных качеств. Бытовой характер сказки. «Приемный сын Иныжа».
Сюжет и композиция сказки. Система образов в сказке. Реалистичность деталей и
фантастичность сюжета. Волшебная сказка. Теория литературы. Народные сказки. Виды
сказок.
Пословицы и поговорки. Отражение в пословицах и поговорках народной мудрости и
морального свода правил жизни. Образцы народного красноречия, источник мудрости,
знаний о жизни. Загадки. Отражение в загадках народной смекалки и наблюдательности.
Краткость, выразительность и образность загадок. Скороговорки. Скороговорки как
весѐлая и лѐгкая форма обучения детей правильному произношению звуков родной речи.
Литература народов Кабардино-Балкарии, Северного Кавказа. Литература
балкарского народа. Литература народов Северного Кавказа, их взаимосвязь.
Мечиев К.Б. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «К сыну». Героический поступок
сына ради свободы своего народа. Изображение выносливости и терпеливости отца в
стихотворении. Основная мысль стихотворения.
Произведения о Великой Отечественной войне. Идейно-эмоциональное содержание
произведений Каширгова Х.Х. «Одна ночь», Бакуева М.И. «Хлеб», Гошокова Х. «Не
дадим дорогу мы войне». Женщина-мать в годы войны. Стихи о мире. Нравственные
уроки мужества простого народа.
Каширгов Х.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Однажды ночью». Образ
женщины-матери в годы великой отечественной войны. Война глазами героев рассказа.
Добро и зло в рассказе. Идея произведения, его композиция, богатство языка. Теория
литературы. Литературный герой, его собирательный образ. Межпредметная связь. Песни
о войне и мире на стихи кабардино-черкесских поэтов. Прослушивание записи песен и их
обсуждение.
Бакуева М.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Хлеб».
Противопоставление человека и обстоятельств в военное время. Сила духа матери.
Поучительный характер произведения: воспитание бережного отношения к хлебу.
Композиция и язык произведения.
Абитов В.К. Стихотворение «Сохранение мира есть победа». Тема памяти. Образ Красное
знамени как символа победы над врагом. Изобразительно-выразительные средства в
стихотворении.
Басни. Басни Кагермазова Б.Г., Жанимова Б.А., Шомахова А.К. Понятие о жанре басни,
жанровое различие басни, стихотворения и рассказа. Образы животных как отражение
человеческих свойств в баснях. О морали басни.
6класс Адыгский фольклор. Сказания о Сосруко и Сатаней. Устное творчество,
основанное на исторических событиях: «Сказание о Кабарде Тамби», «Поединок Редеди с
Мстиславом». Призыв к защите родной земли. Образ Андемиркан как воина. Теория
литературы. Героический нартский эпос. Композиция сказаний, система образов, средства
художественной выразительности. Сказания о мудреце Джабаги Казаноко. Значение
сказаний о Джабаги в утверждении веры в доброту и справедливость. Его место в устном
народном творчестве народов Северного Кавказа. Сказание «Кто прав?» Тема сказания и
его главные герои. Актуальность сказания для нашего времени.
Басни. Жанимов Б.А. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Крот и Ласка». Тема и
основная мысль произведения. Иносказание в басне. Мораль басни. Теория литературы.
Начальное понятие об аллегории.
Очерк. Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Очерк «По зову сердца»
(можно заменить другим очерком). Время и место действия в очерке. Отображение
героической борьбы партизан против фашистов. Образы Софьи и Фицы как пример
преданности родине, готовности к преодолению любых трудностей для еѐ защиты.
Теунов Х.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Очерк «Путь на Эльбрус». Сказ о
Кабардино-Балкарии. Природа родного края: растительность и животный мир.
115
Национальные традиции и их отражение в языке. Теория литературы. Очерк, его отличие
от рассказа.
Произведения о Великой Отечественной войне
Абитов В.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэма «Награда за мужество»
Изображение партизанской войны на территории Кабардино-Балкарии. Герои поэмы.
Подвиг народа в партизанской войне (можно заменить произведением другого автора).
Обличение фашистов и их пособников в поэме.
Природа и человек. Хахов С.Г. Рассказ «В лесу». Красота весеннего леса. Взаимосвязь
природы и человека.
Ацканов Р.Х. Стихотворение «В саду». Призыв к бережному отношению к окружающему
миру, заложенный в произведении.
Куѐк Н.Ю. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Рубящим дерево».
Тема и основная мысль произведения. Идея единства человека и природы, долга человека
беречь окружающий мир, заложенная в стихотворении. Теория литературы. Развитие
понятия о сравнении и олицетворении.
7 класс Хапсироков Х.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Единственная
ошибка». Тема и основная мысль произведения. Патриотический пафос рассказа.
Осуждение предательства. Средства художественной выразительности и их роль в
рассказе. Теория литературы. Сюжет и композиция рассказа.
Налоев З.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Человеческая совесть».
Сила внутренней, духовной красоты человека в балладе. Образ главного героя как
олицетворение мужества, человечности. Понимание совести и чести в балладе. Авторская
позиция и способы его выражения. Образ ведьмы и ее роль для выражения основной
мысли баллады. Язык баллады. Теория литературы. Баллада, еѐ отличие от сюжетного
стихотворения.
Кармоков М.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Произведение «Кусок хлеба».
Отношение молодежи к куску хлеба. Воспитание трепетного отношения к хлебу.
Духовное напутствие молодежи. Роль иносказания в произведении.
Кешоков А.П. Рассказ о писателе. Стихотворение «Стихами сжигая врага», посвященное
А.А.Шогенцукову. Воспевание подвига поэта в стихотворении. Пуля может ранить, а
слово убить. Оружие поэта. Авторская позиция в стихотворении. Теория литературы.
Развитие понятия о стихотворных размерах (дактиль, амфибрахий, анапест).
Машбаш И.Ш. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение
«Черкеска». Тема стихотворения и основная мысль. Ассоциация национальной формы и
мужского достоинства. Верность традициям, истории костюма.
Бицуев А.М. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Мой родной язык». О любви к
родному языку. Родной язык как духовная опора человека. Способы выражения любви к
родному языку. Связь языка и жизни народа в стихотворении. Авторская позиция.
Шогенцуков А.О. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения о природе «Ошхамахо», «Мой
край». Красота родного края глазами автора. Величие вершины Эльбруса в стихотворении.
Духовное напутствие молодежи. Художественно-изобразительные средства для создания
образа родного края.
Мижаев М.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Белошвейка». Чувство
сострадания к братьям нашим меньшим, жестокость героя. Гуманистический пафос
произведения. Изображение природы и труда человека в новелле. Противопоставление как
способ выражения авторской позиции.
Мукожев А.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Обидное слово».
Трепетное отношение к матери. Взаимоотношения сына и матери. Осознание своей вины
как возможность ее искупления.
Братов Х.М. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Родственные
узы». Своеобразие повести. Взаимоотношения в семье. Основная тема и характеристики
образов. Нравственные и социальные проблемы в повести, душевная красота черкешенки.
Изображение войны: жестокость, справедливость, подвиг, долг. Теория литературы.
Повесть, художественная деталь, портрет и характер.
116
Тхагазитов З.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Весна». Мотивы
единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Стихотворение «Адыгская гармошка». Гармонь в жизни адыгов.
Культурное наследие адыгов. Воспевание народного музыкального инструмента.
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Уроки жизни». Главная
мысль рассказа, выявление особенностей сюжета рассказа. Сатира и юмор в рассказе.
Теория литературы. Ирония и юмор, их роль в художественном произведении.
Адыгский фольклор Нартские сказания, циклы, сюжеты, герои. «Песни о Батаразе».
Сюжеты Нартского эпоса, где героем является Батараз. Отношение к нему других героев
эпоса. Отзвуки древних обычаев в сказаниях о Батараз. «Песня об Ашамазе». Общее и
отличия в Песнях о Батаразе и Ашамазе. Отношение нартов к Ашамазу. Элементы
волшебства в Песнях об Ашамаз. Здравицы как часть адыгского фольклора, их место в
жизни народа. Тематика здравиц. Композиция здравиц. Средства художественной
выразительности в адыгских здравицах. Особенности здравиц, заканчивающихся
проклятиями. Теория литературы. Понятия о гиперболе и литоте.
Кешоков А.П. Одно стихотворение на выбор. Например, стихотворение «Ребенок».
Изображение войны: проблема жестокости, долга, жизни и смерти, бессмертия, любви к
родине. Теория литературы. Развитие навыка работы со стихотворным текстом. Дактиль,
амфибрахий, анапест.
Мазихов Б.Б. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Новелла «Как погасло солнце»
(можно заменить другим произведением). Дети и взрослые в новелле. Тема доброты, ее
проявление в жизни взрослых и детей. Теория литературы. Первоначальное понятие о
новелле. Еѐ отличие от очерка и рассказа.
Машбаш И.Ш. Стихотворения: «Кого считаешь счастливым», «Мальчики купают коней
на реке» (можно заменить другими стихами). Философский смысл стихотворений.
Хахов С.Х. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Стихотворение «Горный родник»
(можно заменить другими стихами). Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворения. Философский смысл в изображении горного родника. Потенциал
стихотворения для воспитания бережного отношения к окружающей среде. Призыв к
душевной чистоте, подобной чистому роднику.
Оразаев А.П. Рассказ о жизни и творчестве поэта. Стихотворение «Земля отцов» (можно
заменить другими стихами). Лирический герой. Слияние в его душе любви к малой родине
и ко всему миру. Призыв к сохранению окружающей нас красоты, доставшейся от отцов.
Теория литературы. Особенности лирического стихотворения.
Шекихачев Х.Т. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Внук» (можно заменить
другим рассказом). Тема, сюжет, язык рассказа. Воспитание уважительного отношения к
родителям. Нравственные и человеческие взаимоотношения в семье как проявление
культуры народа. Сюжет и тема рассказа, его язык.
Гедгафов Б.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Две осени Кандыги»
(можно заменить другим рассказом). Воспитательное значение произведения.
Изображение взаимоотношений детей и матери во время Великой Отечественной войны и
в мирное время. Роль композиции произведения раскрытии его темы.
Эльгаров К.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказ «Разлившаяся река»
(можно заменить другим рассказом). Тема и основная мысль произведения. Система
образов в произведении. Героический поступок матери. Композиция и язык рассказа.
Бемирзов М.Х. Рассказ о поэте. Стихотворение «Что значит быть адыгом» (можно
заменить другим произведением). Лирический герой, призывающий к верности
национальным традициям, памяти предков, к уважительному отношению других народов.
8 класс Адыгский фольклор Песня-пшинатль «Как Сосруко добыл огонь». Идея песни,
еѐ композиция, колорит языка. Сосруко, герой нартского эпоса адыгов. Образы Сосруко,
Еминеж и коня Сосруко – Тхожей. Сказание «Новый обычай Бадыноко». Образ отца
Бадыноко (от имени «старшего поколения») институт почитания богов. Образ Бадыноко
как институт почитания старших. Отмена жестокого закона сбрасывания с горы стариков.
Образ Бадыноко – образ нарта, который борется за развитие лучших традиций нартов,
совершенствование «нартских законов». Победа в противопоставлении своего мнения
117
мнению общины. Песня «Песня о Мухамате, сыне Хатха». Отражение жизни и мужества
народа в народной песне. Сила песни, передающей правду, которую трудно доказать
словами. Художественные особенности песни. Использование эпитетов, их различие в
зависимости от героя, которого определяет. Песня-плач «Песня-плач жителей Лабы».
Песня-плач – жанр адыгской поэзии. Горе народа, как следствие войны и разрушений.
Ответственность царя и высокопоставленных русских чиновников за горе и страдания
горцев. Русские солдаты-перебежчики.
Призыв к сохранению мира, заложенный в песне-плаче. Архаизмы в песне как
свидетельства прошлой жизни адыгов.
Стихи поэтов с философским смыслом и психологизмом
Губжоков Л.М. «Моему народу», Ацканов Р.Х. «Отчий дом» (по выбору
учителя).
Литература народов Кабардино-Балкарии
Мокаев М.Х. Рассказ о жизни и творчестве поэта. «Старейшины». Тема и основная
мысль стихотворения. Национальный колорит стихотворения, воспевание мудрости
горцев. Средства художественной выразительности, используемые в стихотворении.
Воспитательный потенциал произведения.
Литература адыгской диаспоры
Кандур М.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Маждэ» («Мажда») – отрывок из
романа о Кавказской войне «Черкесы. Балканская история») Лицо войны в романе. Образ
черкешенки, способной на подвиг для спасения своего народа. Образы черкесов и образы
русских солдат в романе. Связь образа Мажды с героинями устного народного творчества.
9 класс Ногма Ш.Б. Рассказ о жизни и творчестве. Ногма Шора – адыгский просветитель,
историк, филолог, поэт, общественный деятель. Первая в истории адыгов грамматика
родного языка. Творческие и дружеские связи Ш.Б. Ногма с М. Ю. Лермонтовым, А. С.
Пушкиным.
Значение
работ
Ш.Б.Ногма.
История
стихотворения
«Хох»
(«Благопожелание»). Посвящение русскому академику А.М. Шегрену, первому
переводчику с кабардинского на русский язык. Форма традиционных хоховблагопожеланий.
Пачев Б.М. Рассказ о жизни и творчестве. Пачев Бекмурза – поэт, певец-сказитель, один
из основоположников кабардино-черкесской литературы. Творчество Пачева – переходное
звено от поэзии сказителей к письменной литературе. «Верные слова». Тема и основное
идейное содержание произведения. Связь поэмы с устным народным творчеством адыгов.
Отражение народной мудрости в поэме. Основная мысль стихотворения «Завещание».
Теория литературы. Расширение знаний обучающихся об авторской позиции, лирическом
герое, системе образов.
Шогенцуков А.А. Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Поэтическое наследие
классика кабардино-черкесской литературы А.А. Шогенцукова. Поэма «Мадина». Тема
неравного отношения к женщине. Социальная проблема в поэме. Роман «Камбот и Ляца»
– первый социальный роман в стихах. Прошлое, быт, нравы, психология народа периода
восстания крепостных крестьян.
Керашев Т.М. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Повесть «Нальмес» («Дочь
шапсугов»), написанная по мотивам адыгского народного сказания и посвященная
высокому чувству чести, свободы и долга перед родной землей. Воссоздание картины
дореволюционного быта крестьян. Конь «Нальмес» – узловая фигура в разрешении
конфликта в повести «Дочь шапсугов». Становление национального характера народа.
Историзм и вымысел в повести. Национальные ценности кабардинцев и
общечеловеческие ценности в повести. Тема любви и верности. Теория литературы.
Композиция и язык повести.
Шомахов А.К. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Всадники на вершинах» о
становлении рабочего класса в Кабардино-Балкарии. О дружбе, товариществе между
народами, о людях труда. Главные герои романа – Георгий Тарасович, Мурат, Хажмурат,
Карней, Муса, Асият, Марян, Мустафа. Теория литературы. Психологизм художественной
прозы. Роман, виды романа.
118
Шортанов А.Т. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Пьеса «Мурат». Идейнотематическое содержание пьесы. Историческая основа пьесы.
Теунов Х.И. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман-дилогия «Подари красоту
души» – произведение о рождении и становлении современной кабардинской
интеллигенции. Сложный путь формирования характера молодого ученого-этнографа
Ахмеда Наурзокова, олицетворяющего интеллигенцию адыгского народа. Образы Ахмеда
и Благонравова. Их роль в реализации основной мысли романа. Теория литературы.
Портрет героя, его роль в художественном произведении. Тема и основная мысль повести
«Аслан». Временная связь между изображенными событиями и современностью. Развитие
образа Аслана. Человеческие ценности, отображѐнные в произведении. Художественные
особенности повести, богатство языка.
Кардангушев З.П. Рассказ о жизни и творчестве писателя. Драма «Канщоби и Гошагаг».
История создания пьесы З.П. Кардангушева «Каншоби и Гошагаг» и еѐ место в кабардиночеркесской драматургии. Тема и идея драмы. Темы любви, верности в пьесе. Теория
литературы. Драма, комедия, трагедия. Монолог и диалог. Ремарка.
2.2.2.7. Родная (балкарская) литература
Родная (балкарская) литература
Халкъны келден чыгъармачылыгъы
Жомакъла
«Къызчыкъ бла къозучукъ», «Батыр жашчыкъ», «Тели батыр», «Акъыллы устаз»
Окъуучула, кеслери окъуп, классда сюзерге тийишли чыгъармала
«Къара къуш», «Жашчыкъ бла Кесе», «Къокъакъ Кесе», «Зынгырдауукъ», «Быжмапапах»
Элберле
«Элберле»
Адабият элберле
Занкишиланы Ж. «Кюле-кюле келеди…», «Сагъыш келмей эсине…», «Кезню жумуп
ачхынчы…», Бегийланы А. «Жаз келди да – тас болду», Маммеланы И. «Эл бер»,
Гуртуланы Э. «Элбер хапар»
Нарт сезле
Гуртуланы Б. «Жангы нарт сезле - мардакемле», Маммеланы И. «Акъыллыла айтхандыла»
Адабият жомакъла
Отарланы С. «Къайсы къарыулуду?», Шауаланы М. «Палиуан жашчыкъла» Елмезланы М.
«Окъа берк»
Окъуучулу, кеслери оукъп, классда сюзерге тийишли чыгъармала Къулийланы Къ.
«Жалгъан шуехла», Мусукаланы С. «Кючлю бла аны негерлери», Байзуллаланы А.
«Насып»
Малкъар адабиятдан
119
Мечюланы К. «Иги сез», «Суу боюнунда жангыз талчыкъгъа айтылгъан назму»,
Къулийланы Къ. «Жорт, жорт, гылыуум!», «Къара сезню бла назмуну тилни
башхалыгъы», Гуртуланы Б. «Алтын кюз арты», Отарланы К. «Кюн», «Жылы желчик»,
Мокъаланы М. «Зурнукла»Токумаланы Ж. «Курнаятчы Алдарбекни хапарлары», «Уллу
хорлам», «Темир къазыкъ», Гуртуланы С. «Жашчыкъ бла суучукъ», Теппеланы А. «Кез
тутхан жер», Зумакъулланы Т. «Пелиуан Жанболат», «Асиятны жырыгъы», Толгъурланы
З. «Тюлкюню кюйю», Моттайланы С. «Сен жеримсе мени», Бабайланы И. «Шаудан»,
Ахматланы С. «Тал чыбыкъла», Гуртуланы Э. «Къыркъарда», Маммеланы И.
«Кишиучюк нек кюлгенди?», Жулабланы Ю. «Жугъутур ашыкъ», Созайланы А.
«Жолчукъ», Гулийланы М. «Чум бюртюк», Къудайланы М. «Жамычы», «Мен таулума»,
Бегийланы А. «Тау суучукъ».
Келден халкъ чыгъармачылыкъ
Нарт тауурухла
Нарт темирчи Дебет, Сосурукъ бла эмеген, Пелиуан Къарашауай, Ариу Сатанай,
Ерюзмек бла Ногъайчыкъ, Сибилчи, Батыр Къарашауайбла Гемуда, Нарт Рачыкъау
Малкъар халкъ жырла
Апсаты, Эрирей, Долай, Ийнай, Белляу
Малкъар адабиятдан
Мечюланы К. Суу бойнунда жангыз талчыкъгъа айтылгъан назму, Къулийланы Къ.
«Балам, бу жерге, бу кекге…», Эшекге минип баргъан жашчыкъны жырчыгъы,
Отарланы К. Булутчукъ, Таула, Зумакъуланы Т. Ана тил, Жулабланы Ю. Жети кешене,
Гуртуланы Э. Къарт эшекни къадары, Шахмырзаланы С. Малкъар таула, Бабаланы И.
Жай агъачда, Мокъаланы М. Мени юйюм, Жарыкъ чырчыкъ, Толгурланы З. Айыуташ,
Елмезланы М. Етменки багъъасы, Созайланы А. Бойнакъ бла сабан чыпчыкъ, Шауаланы
Хасан Тузакъ, Теппеланы А. Артишни балладасы, Гулаланы Б. Къуш уя.
Халкъ чыгъармачылыкъдан
Ерюзмекни туугъаны, Ерюзмек нартлагъа келеди, Ерюзмек бла къына сакъаллы Къызыл
Фук, Сатанай Ерюзмекни елюмден къутхарады, Нарт Къарашауай бла Гемуда, Ачей уллу
Ачемез, Нартла жерден къалай кетгендиле?, Татаркъан, Сарыбий бла Къарабий, Бызынгы
жыры, Толгъурланы Къазакъны жыры
Жазма литература
Мечюланы К. Жауур эшекге, Эски юйюм, Къулийланы Къ. Тукъузгю, Тау суучукъну
жырчыгъы, Жерибизни хар ташы…, Отарланы К. Жайлыкъда, Кимни сакълай болур?,
Чыпчыкъчыкъ жырлайды, Гуртуланы Б. Туристле, Зумакъуланы Т. Кюн ахшы болсун,
адамла!, Таулу адетле, Теппеланы А. Пиринчни сютлей акълыгъы, Байзуллаланы А.
Тилемедим къаяладан, Кертиликни жолу, Алгъыш, Къыш назмула, Толгъурланы З.
Атасыны атына миннген жашчыкъ, Бабаланы И. Къысхач, Жауун, Гебелек, Мокъаланы М.
Хар ким ушайды жерине, Кечеги жырчыкъ, Эски сурат, Гуртуланы Э. Ер дол, Гуртуланы
С. Жортады желчик, Махтауну аты, Гулаланы Б. Сын таш, Беппайланы М. Къарт берю,
120
Къудайланы М. Жолда, Елмезланы М. Малкъар, Бегийланы А. Сабийлигими акъ сураты,
Додуланы А. Алгъыш, Ахматланы С. Анама, Мусукаланы С. Барадыла жолда адамла, Ата
юйюм, Табаксойланы М. Атам, Таукелме, ышанама…
Ахматланы Л. Жол жанында есген жеге…, Жашил толкъун чыгъарады…,
Къарачай адабиятдан
Батчаланы М. Кюмюш Акка
Къабарты адабиятдан
Губжоков Л. Сакъ турадыла таула, Мени соруум
Халкъ чыгъармачылыкъ
Жанхотланы Азнауур, Таппасхан уллу
Акъболат Жазма адабият
Мечюланы К. «Адамды бизни атыбыз», «Аллай бийле керек бизге», Отарланы К.
«Таулу жашчыкъ», гуртуланы Б. «Жашауну къыланчлары», Къулийланы Къ. «Жаралы
таш»,
«Прометей, Кавказны къаясына…», «Туугъан жериме айтама», Бабаланы И. «Бийик сын»,
«Мурдор таш», Мокъаланы М. «Жарыкъ чыпчыкъ», «Биз да халкъбыз», Теппеланы А.
«Азап жолу», Зумакъуланы Т. «Урушха къажау поэма», Гуртуланы С. «Агъач къалауур»,
Боташланы И. «Туугъан жериме», Токъумаланы Ж. «Дертли къама», Елмезланы М.
«Етмекни багъасы», Бегийланы А. «Сез», Толгъурланы З. «Къызгъыл кырдыкла»,
Моттайланы С. «Къара чаукалы сабийлигим», «Къарылгъач», Додуланы А.
«Арба»,Гуртуланы Э. «Къобузчу Марзият», Созайланы А. «Жер», Мусукаланы С.
«Кюн юатып барады»
Къарачай адабиятдан
Кечерукланы Б. «Кеккез жерим», «Жулдуз эгизиме»
Къабарты адабиятдан
Кешоков А. «Атлыны жолу», «Къулийланы Къайсыннга
2.2.2.8. Английский язык.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодѐжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
121
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог —
обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объѐм диалога — от 3 реплик (5—7
классы) до 4—5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося.
Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или
услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объѐм монологического
высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2
мин.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием
воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
122
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объѐм текстов для чтения - до 550
слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объѐм текста для чтения - около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приѐмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объѐм текстов для чтения - до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объѐмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чѐм-либо). Объѐм личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространѐнных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространѐнных и распространѐнных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинѐнных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления
в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,
модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
123
относительных, неопределѐнных/неопределѐнно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке; умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
124
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даѐтся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объѐме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных:
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness),
ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределѐнной формы глагола (toplay — play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople — therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объѐма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определѐнном порядке (Wemovedto a
newhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + tobe’ (It’scold.It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинѐнные предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that.
Сложноподчинѐнные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; Present Perfect; Present Continuous).
125
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной
(Don’tworry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времѐн в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по
правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределѐнные местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределѐнные местоимения и их производные (somebody, anything,
nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
2.2.2.9. Немецкий язык (второй иностранный язык)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в 5-6 классах предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование
и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала 5-6 классах как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт,
126
основанный на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Музыка», «Изобразительное искусство».
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение).
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом.
Школа. Школьная жизнь. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Окружающий мир Природа: растения и животные.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города.
Государственные символы.
Географическое положение. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос.
Объем диалога от 3 реплик. Продолжительность диалога - до 1–1,5 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой
на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы).
Объем монологического высказывания от 8 фраз. Продолжительность монологического
высказывания –1,5 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте. Время звучания текстов для аудирования - до 1 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования - до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием
нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое (до 10%) количество
незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: публицистические, художественные.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, стихотворение .
127
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для
чтения - до 100 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 100 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 100 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений: заполнение анкет и
формуляров (указывать имя, фамилию, возраст, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики 5 класса, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 100-150 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Синонимы. Антонимы.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе, местоимений, количественных и порядковых числительных,
глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного залога,
модальных глаголов, предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов
фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
128
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
Компенсаторные умения
Совершенствование умений: переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь ;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов ;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, разработка краткосрочного проекта
и его устная презентация с аргументацией, ответы на
вопросы по проекту; самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения. Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова в работе над текстом; семантизировать слова на основе
языковой догадки; пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами).
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.
Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от
целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по еѐ процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство
пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.
Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как
отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических
действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
129
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел
бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближѐнное значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.
Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на
основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и еѐ свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращѐнного
умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители.
Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трѐхчлен; разложение
квадратного трѐхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
еѐ свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры
решения уравнений 3-й и четвѐртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,
примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.
Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная
пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.
Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения
функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение
на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,
их графики и свойства. Линейная функция, еѐ график и свойства. Квадратичная функция,
130
еѐ график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики
y x, y 3 x, y x .
и свойства. Графики функций
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов
арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.
Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,
графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном
событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равно
возможность событий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика.
Решение
комбинаторных
задач
перебором
вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырѐхугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Изображение геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,
квадрата. Приближѐнное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие
фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
развѐрток
многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объѐма; единицы объѐма. Объѐм прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия
треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение
прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,
связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение
треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
131
Четырѐхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около
треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии
фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до
прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание
множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные
обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:
натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических
измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,
Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби
и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий.
Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей
четырѐх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.
Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
132
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.2.11. Информатика и ИКТ
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура, умения формализации и
структурирования информации, способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей, представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях, формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном
мире, о роли информационных технологий в промышленности и научных исследованиях,
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет.
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация».
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для
различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История
и
тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов. Подход А.Н.Колмогорова к
определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного. Искажение информации при передаче. Различные коды.
Дискретизация
Измерение и дискретизация.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
133
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления.
Основание системы счисления. Алфавит системы счисления. Количество цифр,
используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции.
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности. Свойства
логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для
доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Знакомство с логическими
основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа
(с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость
формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее
составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное
управление исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых
датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
134
движущимися) устройствами. .
Использование программных систем и сервисов. Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование,
перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные
размеры
файлов
различных
типов.
Архивирование
и
разархивирование. Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств.
Средства компьютерного проектирования. Базовые операции. Диаграммы, планы,
карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов;
построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры.
Работа
в
информационном пространстве.
Информационно-коммуникационные технологии Компьютерные сети. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных.
Большие данные в природе и технике.
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной
эры.
135
2.2.2.12. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России - часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона - часть истории России. Источники
по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племѐн. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII - первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремѐсел и торговли.
Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и еѐ
соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное
искусство. Быт и образ жизни разных слоѐв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII-XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их
географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства
русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.
Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения
Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и еѐ последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII-XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, городакрепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV-XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель.
Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и
их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, еѐ значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., еѐ итоги. Образование русской,
украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III.Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
136
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV-XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их
свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва - Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV-XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,
сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские
комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублѐв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, еѐ итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фѐдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъѐм народа. Окончание
Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и
Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,
автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:
основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий
(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII-XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская
реформа). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная
реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I;
дело царевича Алексея.
137
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762-1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещѐнного
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности
и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление
крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачѐва и его значение. Основные
сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потѐмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия
вооружѐнных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство
(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература:
основные
направления,
жанры,
писатели
(В. К. Тредиаковский,
Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр
(Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств.
Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект
М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свѐртывания
либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъѐм народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьѐва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
138
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселѐва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,
Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьѐв, Т. Н. Грановский и др.).
Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарѐв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги
и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре
(романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их
произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский).
Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники
(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин). Архитектура: стили (русский ампир,
классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины
XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.
Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка
крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860-1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоѐв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:
идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачѐв), организации, тактика. Кризис
революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало
рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881-1890-е гг. Начало царствования Александра III.
Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание
роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877-1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в
международных отношениях конца XIX в.
139
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учѐных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX - начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX -начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте,
П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905-1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906-1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912-1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учѐных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции
и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин).
Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского
кинематографа. Российская культура начала XX в. - составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX-XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход
войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание
оппозиционных настроений.
Россия в 1917-1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход
к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
140
экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружѐнной
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 19181920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелѐные».
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской
власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свѐртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного
и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин.
Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920-1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе
и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью
общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х -начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная
политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры
1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939
- начале 1941 г. Война с Финляндией и еѐ итоги.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Советский тыл в годы войны.
Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское
движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в
годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание
захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в
разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия
советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946-1947 гг. Противоречия социально-политического
развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и
культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
141
Советское общество в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв
политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и
его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление.
СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего
мира».
Советская культура в конце 1950-х - 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королѐв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в
художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр,
его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущѐва. Причины отставки
Н. С. Хрущѐва.
СССР в середине 1960-х - середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.
Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х -середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.
Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.
Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжѐнности в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими
странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985-1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачѐв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе
и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств
массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие
на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских
войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы,
роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического
мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события
1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса
советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX - начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчѐты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
142
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000-2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и
федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной
России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в
условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счѐт лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремѐсел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремѐсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединѐнного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремѐсел и торговли. Великий
шѐлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
143
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и еѐ
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
Византии.
Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое
европейское
общество.
Аграрное
производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
144
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Жанна д’Арк. Германские государства в
XII-XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание
Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорѐнных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племѐн, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчинѐнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремѐсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV- начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый
Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI - начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII-ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII-ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
145
колоний за независимость. Образование Соединѐнных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учѐные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII-XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI-XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сѐгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция - от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий, идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные
войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сѐгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
146
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ - начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъѐм освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914-1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия
войны.
Мир в 1918-1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем
Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к
власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924-1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929-1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские
правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и
внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в
Испании.
Страны Азии в 1920-1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнѐта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения
в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920-1930-е гг. Лига Наций и еѐ деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин-Рим-Токио». Агрессия
147
на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.
Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939-1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в
Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.
Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX - начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной
войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединѐнные Штаты Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США.
Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX - начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,
Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ - начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца
1980-х- начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и
экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические
позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX -начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение
стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.:
этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы
модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,
страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в
современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ - начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).
Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути
преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в
Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX - начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений
в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ - начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и
мире в конце 1980-х - начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, еѐ роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
148
Наш край в древности
Первобытнообщинный строй на территории Северного Кавказа и КБР
Периоды развития человечества и их стоянки. Северокавказская культура. Эпоха
военной демократии. Кочевые племена эпохи военной демократии.
Адыги в древности.
Древнейшие и древние предки адыгов. Формирование адыгской народности.
Племена Центрального Кавказа в IV-XII вв.
Взаимоотношения с другими народами. Культура и быт адыгов. Нартский эпос.
Происхождение и ранняя этническая история балкарцев. Различные взгляды на
проблемы происхождения балкарцев. Социально-экономическое развитие балкарцев.
Наш край в XII-XV вв.
Походы монголо-татар на Северный Кавказ.
Этапы завоевания народов Северного Кавказа. Северный Кавказ в составе Золотой
Орды. Борьба народов Северного Кавказа против монголо-татар. Династия
Мамлюков
в Египте.
Нашествие Тимура.
Разгром Тохтамыша. Поход Тимура на Кавказ. Распад золотой орды. Появление
ханств.
Хозяйство местных жителей. Социальная структура и политическая
устройства Кабарды и Балкарии.
Хозяйственная деятельность. Развитие ремесла. Торговля.
Феодально-родовая знать. Феодальные отношения в Кабарде и Балкарии.
Характеристика социальной структуры. Особенности развития культурных
традиции
кабардинцев и балкарцев.
Кабарда и Балкария XVI-XVIII вв.
Экономическое развитие.
Территория и населения. Основные занятия кабардинцев и балкарцев. Торговые
связи с соседними народами.
Общественно-политический строй. Выступление крестьян.
Социальная структура. Антифеодальное движение крестьян.
Политический строй и общественный быт балкарцев.
Гражданское управление в Балкарии. Тѐре социальный строй балкарцев. Обычное
право. Тау адет. Религия. Одежда. Искусство и архитектура.
Политическое положение Кабарды и Балкарии XVI-XVIII вв.
Русско - кабардинские отношения в XVI веке.
Предпосылки сближения Кабарды с Россией. Женитьба Ивана Грозного на дочери
Темрюка Идарова.
Значение русско - кабардинских отношений 2-ой половины XVI века.
Кабарда в системе международных отношений XVIII века.
Внутреннее и внешнее положение Кабарды.
Русско-кабардинское военное сотрудничество. Внутренняя и внешняя обстановка.
Деятельность А.Б. Черкасского. Прикаспийский поход Петра I.
Кабарда и русско-турецкие войны.
Белградский мир. Жизнь и деятельность Жабаги Казаноко. КючукКайнарджийский
договор, его значение.
Начало колониальной политики царизма во 2-ой половине XVIII века.
Особенности форм и методов колонизации Кабарды. Строительство военной
линии.
Кавказская война: причины, начало, характер, периоды. Этапы завоевания
Кабарды.
Русско-балкарские отношения. Взаимоотношения кабардинцев и балкарцев с
другими народами.
Балкарские горские общества. Предпосылки установления русско-балкарских
149
отношений. Присоединение Балкарии к России. Связи кабардинцев и балкарцев с
народами Кавказа.
Кабарда и Балкария в 1-ой половине XIX века.
Экономика. Социальная структура и политическое устройство.
Территория и население. Основные занятия кабардинцев и балкарцев.
Сословия Кабарды и Балкарии, их положения. Политическое устройство Кабарды и
Балкарии.
Создание системы административно-колониального управления. Борьба
против колониального гнета.
Введение приставства в Кабарде. Учреждение родовых судов и расправ.
Карательные экспедиции царских генералов. Антиколониальные выступления.
Образование Кабардинского округа.
Усиление народно-освободительной борьбы горцев Северного Кавказа.
Движения Шамиля и народы Кабарды и Балкарии. Начало Кавказкой войны, ее
причины. Основные этапы русско-кавказской войны. Усиление военноколониальной
политики. Сопротивление горцев. Окончание кавказской войны.
Геноцид адыгов.
Деятели русской культуры о нашем крае. Русские писатели, композиторы и
художники о Кабарде и Балкарии. Декабристы на Северном Кавказе.
Историческая наука, зачатки школьного образования.
Просветители. Возникновение историко-этнографической науки. Первые светские
школы.
Кабарда и Балкария в пореформенный период.
Земельная и административная судебная реформа 60-70-х гг. XIX века.
Причины проведения реформ. Освобождение крестьян. Значение и последствие
реформ.
Развитие хозяйства Кабарды и Балкарии в пореформенный период.
Причины развития хозяйства. Рост населения края. Изменения в развитии
хозяйства.
Расслоение деревни. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Расслоение деревни. Крестьянские выступления. Участие наших земляков в
русско-турецкой войне.
Русское население.
Заселение края. Терские казаки и крестьянские войны. Колонизация края.
Хозяйственная деятельность новых поселенцев.
Развитие культуры Кабарды и Балкарии.
Народное образование. Сельские школы. Ставропольская гимназия. Просветители.
Проникновение в хозяйство капиталистических отношений.
Развитие мелкой промышленности. Банки, кредитные учреждения. Аграрные
выступления. Волнения в Нальчике.
2.2.2.13. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Социальная сфера жизни общества
Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи.
Социальные нормы
150
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро
и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность.
Сфера духовной культуры
Система образования в Российской Федерации. Уровни общего образования.
Экономика
Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Правоохранительные органы. Гражданство Российской
Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Заработная плата и
стимулирование труда.
Общество
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и
коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
2.2.2.14. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы
изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.
Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана
местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана
местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные
и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический
метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
151
Земля - планета Солнечной системы. Земля - планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, еѐ строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил
Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.
Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие
хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные
формы рельефа.
Атмосфера - воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, еѐ структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, еѐ влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с
помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы
ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические
пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в
экстремальных климатических условиях.
Гидросфера - водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,
свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и
органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли - их общие черты и различия. Речная система. Питание и
режим рек. Озѐра, водохранилища, болота. Использование карт для определения
географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади
водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для
человека, их рациональное использование.
152
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей
горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между еѐ составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —
крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая
оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников
информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, еѐ изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические
особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения
стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и еѐ изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
153
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.
Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа
Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие
их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.
Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природноресурсного капитала различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных
154
масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,
средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по
территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза
погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации
человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и
хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного
из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего
региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием
тематических карт и климатограмм, определение возможностей еѐ хозяйственного
использования.
Крупнейшие озѐра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши
и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и
загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности
водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей
местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и
животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты
и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и еѐ отдельных
155
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и еѐ отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с
политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для
анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей
соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим
данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы
и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития еѐ хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности
и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоѐмкого и металлоѐмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чѐрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чѐрных, лѐгких и тяжѐлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
156
Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей
среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей
среды. Лѐгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Лѐгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,
место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:
географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,
Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.
География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной
организации. Географические аспекты основных экономических, социальных и
экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий
региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия в России.
Географическое положение Кабардино-Балкарии.
Что изучает физическая география Кабардино-Балкарии. Физико-географическое и
экономико-географическое положение; их значение для развитии природы, хозяйства и
жизни населения. Размеры территории, границы.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
История
геологического развития Кавказа.
Геологическая история и тектоническая структура.
Описание элементов рельефа. Горы. Главные черты рельефа Кабардино157
Балкарии. Орография. Горы: Главный Кавказский
хребет, Боковой хребет, Эльбрус.
Сели, лавины, оврагообразование, эрозия,
выветривание.
Описание элементов рельефа. Равнины. Предгорье, равнина; развития форм
рельефа.
Полезные ископаемые. Виды минерального сырья, их хозяйственное
использование. Размещение полезных
ископаемых и их связь с геологическим
строением. Горючие полезные ископаемые.
Нерудные полезные ископаемые. Охрана недр.
Климат.
Климатообразующие
факторы.
Факторы
определяющие
особенности климата Кабардино-Балкарии, воздушные массы,
их
типы.
Циркуляция воздушных масс и связанные с ними типы погод.
Характеристика климата. Закономерности распределения тепла и влаги. Влияние
климата на земледелие,
транспорт,
здоровье
человека.
Опасные
явления.
Характеристика климатических областей Кабардино-Балкарии.
Времена года. Характеристика времен года. Прогнозы погоды. Агроклиматические
ресурсы. Загрязнение атмосферы.
Внутренние воды. Реки. Питание и режим рек. Твердый сток. Крупнейшие реки.
Использование рек в
хозяйственной деятельности человека.
Озера. Важнейшие озера. Экологические последствия хозяйственного
использования вод суши.
Ледники. Эльбрусское горное оледенение. Безенгийская стена и ледник Безенги.
Подземные воды. Семь основных водоносных комплексов, которые объединены в
три группы. Роль
подземных вод в жизни хозяйственной деятельности человека.
Минеральные воды.
Оросительные каналы. Сравнительная оценка
обеспеченности водными ресурсами отдельные территории республики.
Минеральные источники: Приэльбрусская, Малкинская, Верхнемалкинская, Тызыльская.
Гидротехнические сооружения – плюсы и минусы. Экологические последствия
хозяйственного использования вод суши.
Почвы. Общая характеристика почв. Образование почв. Главные типы почв.
Почвы равнинной зоны. Характеристика почв. Охрана почв, меры по их
сбережению.
Почвы предгорной зоны. Почвенная карта Кабардино-Балкарии. Характеристика
почв. Охрана почв.
Растительный и животный мир. Истрия развития растительности Кавказа.
Зональная характеристика растений. Зональная характеристика животного мира.
Стихийные и природные явления. Неблагоприятные климатические явления на
территории республики. Стихийные
явления и процессы в горах (обвалы, осыпи,
оползни, сели, лавины, землетрясения).
Экологическая оценка отдельных компонентов природы. Состояния
атмосферного воздуха. Меры защиты и предотвращения загрязнения атмосферы.
Состояние внутренних вод. Меры по защите и охране водных ресурсов от загрязнения.
Состояние почв. Меры защиты и предотвращения загрязнения атмосферы. Состояние
растительности. Состояние животного мира. Меры борьбы по защите и
восстановлению численности животных.
Формы охраны природы. Заповедники. Экологические проблемы. Заказники и
памятники природы. Основные
принципы охраны природы. Виды охраняемых
территорий.
2.2.2.15. Физика
Что изучает физика. Физические явления. Физические величины. Наблюдения, опыты,
измерения. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и
погрешность измерений. Физика и техника.
Молекулы. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Диффузия. Движение
молекул. Броуновское движение. Связь температуры тела со скоростью движения его
158
молекул. Притяжение и отталкивание молекул. Агрегатные состояния вещества и их
объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений.
Механическое движение. Траектория. Путь. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения. Инерция.
Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела. Плотность вещества. Сила.
Явление тяготения. Сила тяжести. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между
силой тяжести и массой. Сила тяжести на других планетах.
Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, направленных по одной
прямой. Равнодействующая двух сил. Сила трения. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы.
Давление твердых тел, жидкостей и газов. Давление. Давление твердых тел. Давление
газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений.
Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Атмосферное
давление. Методы измерения атмосферного давления. Барометр, манометр, поршневой
жидкостный насос.
Архимедова сила. Условия плавления тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
Выяснение условий плавания тела в жидкости.
Работа и мощность. Энергия Механическая работа. Мощность. Простые механизмы.
Условие равновесия рычага. Момент силы. «Золотое правило» механики. Равновесие тел с
закрепленной осью вращения. Виды равновесия. КПД механизма. Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение механической энергии.
2.2.2.16. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии
в практической деятельности людей.
Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой
природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.
Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и
ядовитые грибы. Оказание приѐмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры
профилактики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен
веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов
обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение
растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.
Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у
животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.
Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни
человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к
различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.
Защита среды обитания человека.
159
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического
мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:
клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.
Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и
мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ.
Внутренняя среда организма, значение еѐ постоянства.
Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови.
Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные
сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приѐмы оказания
первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.
Газообмен в лѐгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и
их предупреждение. Приѐмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,
спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред
табакокурения.
Питание.
Пищеварение.
Пищеварительная
система.
Нарушения
работы
пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приѐмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях
и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путѐм, их профилактика. ВИЧ-инфекция и еѐ
профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и
слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.
Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная
система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их
действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их
предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные
рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции
и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарѐнность. Межличностные
отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава
живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
160
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды
эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.17. Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов.
Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества.
Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение
кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических
реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические
свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в
промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные
реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований.
Химические
свойства
оснований.
Реакция
нейтрализации.
Кислоты.
Классификация.
161
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в
различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений.
Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни .Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома. Состав ядра атома. Изотопы. Периодический закон Д.И.
Менделеева. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера
группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Значение
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства веществ на
примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток.
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе.
Классификация химических реакций по различным признакам. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного
обмена. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов.
2.2.2.18 Музыка
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические
эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество
выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств
разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, еѐ роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические
образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
162
двухчастные и трѐхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до
рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:
истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная
музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры,
темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального
творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., еѐ стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.2.19. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное
искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии
культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа
культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.
Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических
памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в
современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах
искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражѐнный в искусстве.
Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
163
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция - главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжѐнность и насыщенность
цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объѐм и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и
характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в
организации
предметно-пространственной
среды
жизни
человека.
Единство
художественного и функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура - летопись времѐн.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и
ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и
предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки
декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и
его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного
образа. Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его
функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник
в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его
особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.20. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с
учѐтом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
164
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремѐсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьѐ.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.2.21. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Зимние Олимпийские игры в Сочи.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и еѐ связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических
качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и еѐ основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
165
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств
личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней
зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью.
Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике
выполнения (технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных
проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, силы,
выносливости.
Лѐгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
166
2.2.2.22. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при
пожаре. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде.
Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила
безопасности в ситуациях криминогенного характера. Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них.
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них.
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета. Личная безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке
похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и
факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).
Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление
алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на
здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.23. Основы духовно-нравственной культуры народов России ( ОДНКНР)
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
167
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Духовный мир человека. Духовные идеалы человека. Духовные ценности общества. Что
такое светская этика. Культурные традиции и для чего они существуют.
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества.
Культура и мораль. Мораль и культура. Особенности морали. Добро и зло. Добродетели
и пороки. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и ответственность. Моральный
долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Что значит быть моральным?
Дружба. Что значит быть моральным? Род и семья - исток нравственных отношений.
Нравственный поступок. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинения. Честь
и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы. Жизнь человека - высшая нравственная
ценность. Нравственные идеалы.
Духовные традиции многонационального народа России.
Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов
на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
коллективными. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить
ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме.
2.3.Программа воспитания
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское является средней
общеобразовательной школой. Численность обучающихся на 1 сентября 2021 года
составляет 287человек, численность педагогического коллектива – 34 человек. Обучение
ведѐтся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское (далее – школа) - это сельская школа,
удаленная от культурных и научных центров. В ней обучаются менее трехсот учащихся.
Нет ставок социального педагога, вожатого и др. Данные факторы не могут не вносить
особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и положительные
стороны.
Социокультурная среда поселка более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе.
Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш школьник
воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Педагоги знают личностные особенности, бытовые условия жизни друг
друга, отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
168
виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с.п. Дейское, администрацией
сельского поселения Дейское, КДН и ЗП, ПДН ОВД Терского района, Принимаем
участие в проектах, конкурсах и мероприятиях муниципального, регионального,
всероссийского уровней. Начали принимать участие в проектах Российского движения
школьников.
В школе функционирует РДШ, Юнармия, отряд волонтеров, Дружина юного
пожарного. Работает школьный краеведческий музей.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
169
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие уровню основного общего образования
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление
их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый
возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1.
реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2.
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
170
3.
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4.
использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5.
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6.
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7.
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8.
9.
организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10.
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11.
организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариантные модули
3.1. Модуль «Классное руководство и наставничество. Экскурсии, походы».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
171
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных
часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса
через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно
со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
поддержка ребенка в
решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная
работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения
ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов,
направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
172
привлечение
учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь
родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и
организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
привлечение членов
семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация
на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Основные задачи работы методического объединения классных руководителей:
повышать уровень профессионализма классного руководителя в сфере его
педагогической компетенции;
создавать условия для развития и совершенствования
мастерства каждого классного руководителя;
развивать информационную культуру классных руководителей и использование
информационных технологий на этапе усвоения ФГОС второго поколения;
осваивать классным руководителям новые подходы к оценке образовательных
достижений учащихся;
обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий ( в
т.ч. внеурочной деятельности, классных часов);
систематически отслеживать работу по накоплению и обобщению актуального
педагогического опыта классных руководителей через систему научно практических семинаров, методических дней, взаимопосещения уроков,
конкурсов педагогического мастерства, участия в педагогических чтениях и
конференциях;
организовывать информационно-методическую и практическую
классным руководителям в воспитательной работе с обучающимися;
формировать у классных руководителей теоретическую и практическую базу для
моделирования системы воспитания в классе;
173
педагогического
помощь
оказывать помощь классным руководителям в овладении новыми
педагогическими технологиями воспитательного процесса; повышение
творческого потенциала педагогов с учетом их индивидуальных способностей;
создавать информационно-педагогический банк собственных достижений,
обеспечивать популяризацию собственного опыта через открытые внеурочные
мероприятия, самопрезентации, выступления, портфолио.
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, (Парк «Муртазово») организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии
в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
цирк.
возрождение национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села
3.2. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников
соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников
к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
174
применение на
уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в
урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».
Под внеурочной деятельностью_в рамках реализации стандартов второго
поколения следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в
формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего и
основного образования.
Цель внеурочной деятельности в образовательной организации: создание
условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Модель организации внеурочной деятельности включает следующие
направления деятельности:
- познавательная деятельность;
- художественное творчество.
- туристско-краеведческая деятельность.
- спортивно оздоровительное ;
175
- трудовая деятельность.
- игровая деятельность.
В процессе организации внеурочной деятельности используется индивидуальный
подход и разрабатываются индивидуальные маршруты освоения дополнительных
образовательных программ. Индивидуально-ориентированный подход дает
возможность школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у него
желание учиться. Для многих детей - это возможность проявить инициативу и
самостоятельность, ответственность и открытость. Поэтому необходимо создать
ситуацию добровольного выбора учениками и их родителями тех или иных
направлений внеурочной занятости. Оценив ресурсы школы, образовательная
организация организует работу объединений внеурочной деятельности по разным
направлениям для обучающихся 1-11 классов. При этом основой для распределения
является совокупность индивидуальных маршрутов, а не отнесенность ребенка к
какому-либо классу. Таким образом, внеурочная деятельность осуществляется не в
рамках одного класса, а в рамках межклассных групп, сформированных из параллелей
1-4,5-9,10-11 классов. Их наполняемость - от 8 до 15 человек.
Для системной и качественной реализации дополнительного образования в школе
разработаны дополнительные общеразвивающие программы по вышеуказанным
направлениям, в структуру которых входят рабочие программы по каждому
объединению, относящемуся к данной направленности.
Данные программы разработаны в соответствии с нормативными документами:
•
Федеральным законо от 29.12.2012 N 273-Ф3 "Об образовании в
Российской Федерации";
Распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об
утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
•
Приказом министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 года
№ 196.
•
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.
2014 N 41 "Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "
•
Положением МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское «Дополнительные
образовательные программы».
•
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Занимательная
география», «Квант», «Юный эколог», «Умелые ручки», «Мой профессиональный выбор»
и др. Кружки русского языка и математики, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности хор «Поющие
сердца», «Домисолька», создающие благоприятные условия для просоциальной
самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Туристско-краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
«Музейное дело», направленный на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
176
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Трудовая деятельность. Курс внеурочной деятельности «Волшебный сундучок»,
«Умелые ручки» направленный на развитие творческих способностей школьников,
воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Здоровейка», «Играйка»,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в
команде.
В дополнительных общеразвивающих программах отражены цели и задачи,
направленные на развитие системы дополнительного образования в школе по той
направленности , которой соответствует данная программа, а также средства и
механизмы, обеспечивающие их практическую реализацию.
3.4. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых
классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность Школьного парламента (далее ШП), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
через
деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой ШП и классных руководителей;
через
деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
•
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
обучающихся
177
Совет обучающихся школы
Председатель совета
Отдел
спорта
Отдел
культуры
Отдел
образован
ия
ку
культуры
знаний
Отдел
труда
информа
ции
Отдел
психологи
ческой
службы
ческой
Лидер класса
труда
Совет класса
сектор
спорта
сектор
знаний
сектор
культуры
сектор
сектор
информа
труда
ции
Ученик
Взаимодействие парламента школы с органами педагогического и родительского
самоуправления.
Управляющий Совет школы
- принимает
консультативное и
организационное участие в
работе ученического
самоуправления;
- координирует
взаимодействие парламента
школы с советом школы;
- изучает и учитывает
интересы и запросы
учащихся в разработке
программ
Парламент школы
- организует
подготовку и
проведение
общешкольных дел;
- координирует
внеурочную
деятельность
учащихся;
- организует участие в
школьных, районных,
республиканских
мероприятиях
Родительский комитет
-изучает и учитывает
интересы и запросы
учащихся и родителей;
- обеспечивает защиту
прав детей и родителей;
- координирует
взаимодействие
парламента школы с
попечительским
советом
3.5. Модуль «Детские общественные объединения. Добровольчество и волонтерство»
Действующее на базе волонтѐрский клуб «Милосердие» – это подростковое
объединение добровольцев, обучающихся МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское,
178
созданное по инициативе детей и взрослых, участвующих в творческой, социально
полезной, социально значимой деятельности.
Его правовой основой является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях"
(ст. 5), Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка.
Воспитание в подростковом объединении добровольцев осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК
по проведению культурно- развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве
территории памятников; участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории и т.п);
организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
рекрутинговые мероприятия
в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
участие членов
детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерский клуб «Милосердие»
179
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
регулярные сезонные экскурсии на природу, (Парк «Муртазово») организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний
парк», «Приметы весны» и т.п.);
выездные экскурсии
в музей, на предприятие; на представления в кинотеатр,
цирк.
3.6. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры:
деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии
на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами
изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
180
участие в
работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет;
освоение школьниками основ
профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности.
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках
курсов дополнительного образования.
•
3.7. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания,
происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей
в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь
со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Вариативные модули
3.8. Модуль « Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела - это главные традиционные общешкольные дела, в которых
181
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих
их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации
их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы
На внешкольном уровне:
•
проекты - совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума);
открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности, медицинских и правоохранительных
органлов, в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
•
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
•
На школьном уровне:
•
общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми
для детей и педагогов знаменательными датами и праздниками, в которых участвуют
все классы школы;
традиционные мероприятия школы (несмотря на то, что образовательная
организация функциониркет второй год, уже имеется ряд мероприятий, которые стали
традиционными);
•
•
тематические выставки рисунков и поделок;
•
проекты, реализуемые в рамках городской воспитательной акции;
литературные конкурсы (внутришкольный конкурс чтецов, Пушкинские
чтения, библиотечные викторины, предметные недели, постановка тематических
спектаклей, сказок и др.)церемонии награждения (по итогам года) школьников и
педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
•
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
182
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне::
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.9. Модуль « Профилактика»
Целью профилактической работы школы является создание условий для
совершенствования существующей системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, снижение тенденции роста противоправных
деяний, сокращение фактов безнадзорности, правонарушений, преступлений,
совершенных учащимися образовательного учреждения. Основные задачи деятельности
по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних:
проводить работу по предупреждению безнадзорности, беспризорности,
правонарушений и антиобщественных действий, совершенных несовершеннолетними;
- обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, социально -
педагогическую реабилитацию обучающихся, находящихся в социально- опасном
положении;
выявлять и пресекать случаи вовлечения несовершеннолетних в совершение
преступлений и антиобщественных действий.
-
Одними из приоритетных направлений работы в целях профилактики являются:
- обеспечение выполнения закона 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в образовательном
учреждении;
- организация
деятельности
по
своевременному
выявлению
несовершеннолетних, с которыми необходима индивидуальная профилактическая
работа в соответствии со ст. 5,
6 вышеуказанного закона;
- организация отдыха, оздоровления и занятости детей и подростков (с
созданием программы лагеря дневного пребывания);
183
- работа по обеспечению полной занятости обучающихся во внеурочное время.
В образовательной организации разработана Концепция по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
В структуре Концепции обозначены три направления: организационнометодическое, диагностическое и профилактическое. В рамках диагностической
работы осуществляется своевременное выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально - опасном положении, а также деятельность по их социально
педагогической
реабилитации
или
предупреждению
совершения
ими
правонарушений и общественноопасных деяний.
Деятельность, направленная на выявление несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально - опасном положении системна и последовательна. Поэтому
данная работа проводится классными руководителями совместно с педагогомпсихологом, заместителем директора по ВР. На начальном этапе все классные
руководители осуществляют сбор информации об учащихся по показателям, проводит
наблюдения. Именно первичная диагностика является необходимым инструментом для
дальнейшей организации индивидуальной траектории школьника, где ведущая роль
принадлежит классному руководителю.
В отдельных случаях при необходимости к работе классного руководителя
подключается педагог-психолог, который составляет психолого-педагогическую карту
подростка. В пределах своих компетенций с выявленными учащимися и их родителями
(законными представителями) проводятся индивидуальные беседы при администрации
школы, оказывается социально-психологическая и педагогическая помощь
несовершеннолетним и семьям, применяя определенные методы воспитательного
воздействия. При этом, из категории учащихся, которые систематически нарушают
правопорядок как в школе, так и вне еѐ, а также по информации, полученной из
отделов полиции, формируются списки для представления на Совет профилактики.
Таким образом, система работы классного руководителя с учащимися,
находящимися на ИПР включает следующие этапы работы: первый этап диагностика совместно с психологом школы; второй этап - выбор методов и
приемов коррекционной работы; третий этап - проектирование работы с
учетом личностных качеств школьника; четвертый этап - индивидуальная
профилактическая работа; пятый этап - корректирование, оценка результатов.
Также классными руководителями и социально - психологической службой
школы используются различные формы и методы индивидуальной профилактической
работы с учащимися:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по коррекции
их поведения;
- посещения на дому с целью контроля над подростками, их занятостью в свободное
от занятий время (по запросу и сложившейся ситуации);
- посещение уроков с целью выяснения уровня подготовки учащихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителей-предметников с
целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через реализацию
воспитательно-образовательных программ и проектов;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования с
целью организации занятости в свободное время.
Как указывалось выше, одно из значимых звеньев в данной работе - Совет
профилактики школы, в который входят представители администрации
184
образовательной организации, Совета родительской общественности, Школьного
Парламента, сотрудники ПДН, классные руководители, педагог-психолог. Совет по
профилактике осуществляет свою деятельность в соответствии с Положением о Совете
по профилактике. Целью работы данного профилактического органа является оказание
своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям,
попавшим в сложные социальные, семейные ситуации.
Задачи работы:
- профилактика безнадзорности правонарушений среди учащихся в школе;
- обеспечение механизма взаимодействия школы с правоохранительными
органами, представителями лечебно-профилактических, образовательных
учреждений, муниципальных центров и других организаций по вопросам
профилактики безнадзорности правонарушений, защиты прав детей;
- оказание помощи родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания детей.
Межведомственное взаимодействие между школой и органами профилактики
является одним из наиболее значимых условий эффективности индивидуальной
коррекционной работы, социальной, психологической и педагогической поддержки,
т.к. осуществляется комплекс мероприятий, направленных на правовое просвещение
учащихся, проведении программных мероприятий по нравственному воспитанию,
объединении усилий всех организаций, учреждений и служб, заинтересованных в
решении проблемы безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
В образовательной организации организована работа ШСП « От конфликта к
согласию», которая направлена на решение конфликтных ситуаций и
профилактическую работу среди несовершеннолетних.
Целью деятельности службы примирения в нашей школе является
распространение среди участников образовательных отношений цивилизованных форм
разрешения споров конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие
способы) и соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в
разрешении конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии
восстановительной медиации.
Задачи службы примирения:
- реализовывать совместно с представителями сотрудники ПДН программы
восстановительного
разрешения
конфликтов
и
криминальных
ситуаций
(восстановительных медиаций, «кругов сообщества», «школьных восстановительных
конференций», «семейных конференций») для участников споров, конфликтов и
противоправных ситуаций;
- организовывать просветительные мероприятия и информировать участников
образовательного процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной
медиации.
3.10. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение через школьную
газету «Школьный вестник», СМИ, наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, мероприятий, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления; размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок, репортажей;
185
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экс на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
-
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований);
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности может включать
следующие разделы:
1. Анализ работы по направлениям деятельности.
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года
образовательной организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по
разным направлениям.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации являются аналитические справки, приказы по
проведению различного рода мероприятий, участие в конкурсах, соревнованиях,
акциях и т.п. различного уровней.
1.
Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов, родителей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации является мониторинг уровня
удовлетворенности образовательным и воспитательным процессом .
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
2.
Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
классных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
186
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих
воспитанников; соответствие используемых педагогами форм работы с детьми
собственным целям воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и
разнообразие содержания их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация
на конкретные результаты воспитания.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе.
Способами получения информации о воспитательной деятельности классных
руководителей могут быть наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия
педагогов) их занятий с детьми, анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ
ведения документов, сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание заместителя директора сосредотачивается на следующих вопросах:
испытывают ли классные руководители затруднения в определении цели своей
воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией
воспитательного потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к
формированию вокруг себя привлекательных для школьников детско-взрослых
общностей; доброжелателен ли стиль их общения со школьниками; складываются ли у
них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для своих
воспитанников значимыми взрослыми?
3.
Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется заместителем директора по ВР и классными руководителями.
Способом, на основе которого осуществляется данный анализ является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе и затем в
целом по школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по ВР должно быть
направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это
должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном году.
4.
Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
грамотность реализации административной командой своих основных управленческих
функций в сфере воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной
деятельности педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом
могут быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения
обратной связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли
педагоги чѐткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере
своей ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе
воспитательной работы; создаются ли школьной администрацией условия для
профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поддерживается ли в
педагогическом коллективе доброжелательные взаимоотношения; существует ли в
школе система стимулов и поощрений для педагогов за хорошую воспитательную
работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
уровень ООО (5-9 класс)
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
187
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
Самоуправление
1) Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.
2)Урок «День Знаний» 1 сентября
3)Библиотечный урок «День окончания Второй мировой
войны»
4)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода экстремальных и
опасных ситуаций, в том числе массового пребывания
людей, адаптации после летних каникул.
5)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2021-2022 год
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Ракетомоделирование»
«Авиамоделирование», «Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»,
«Беспокойное сердце»
1)Диагностика семей, вновь прибывших учащихся,
выявление асоциальных семей, формирование
социального паспорта класса, списков на горячее
питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение тематических родительских собраний по
формированию законопослушного поведения учащихся
(профилактика ДТП, ПАВ, суицидальной
направленности, правонарушений, выход из
конфликтных ситуаций), «Ответственность родителей за
ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35
КоАП РФ».
Выборы классных родительских комитетов,
планирование работы на год.
4) Работа с родителями выпускников 9 класса (по плану).
1)Игра «Выборы 2021»
2)Выборы лидеров, активов классов, распределение
обязанностей.
3)Конференция учащихся (отчѐт президента о
проделанной работе)
4)Работа в соответствии с обязанности
5)Заседания советов органов детского самоуправления
6)Круглый стол, планирование работы совета лидеров
школы на новый 2021-2022 учебный год:
7)Делегирование обучающихся для работы в Совете
Старшеклассников.
8)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
9)Делегирование обучающихся для работы в штабе РДШ
188
Профориентация
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
Профилактика
Школьные медиа
Классное руководство
Школьный урок
10) Проведение линеек (каждую пятницу), отчет
дежурного класса, контроль над процессом дежурства
классов.
11) Рейд внешнего вида учащихся.
12)Помощь в организации и проведении «Дня Здоровья».
Участие в профориентационных акциях, конкурсах
фестивалях.
Расширение знаний учащихся о новых профессиях
учителями-предметниками.
Заседание объединений, планирование работы.
Выборы в органы первичного отделения РДШ
Акция «Мы против террора» видеоролики
Историческая гостиная "От Ленинграда до Сталинграда"
(проведение мероприятий, посвящѐнных Ленинградской
и Сталинградской битвам)
Участие в игре «Выборы 2021»
1) Торжественная линейка «Здравствуй школа»
2) «День Здоровья»
3) «День солидарности в борьбе с терроризмом»
4) Месячник безопасности (мероприятия по
профилактике ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка схемы- маршрута
«Дом-школа-дом», учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
«Правила поведения в ОУ; Устав ОУ»; «Профилактика
правонарушений и преступлений», «Ответственность
несовершеннолетних за правонарушения», «Выполнение
закона о комендантском часе для подростков»,
Инструктажи по правилам на спортивных площадках,
пользование спортивным оборудованием и снарядами,
безопасный маршрут домой, ПДД, ППБ, соблюдение
правил личной гигиены.
День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление
толерантности и профилактика экстремизма в
молодежной среде. Радиолинейка.
Выпуск № 1 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Октябрь «Месячник экологических знаний и
Пожилого человека»
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
1)Участие в онлайн – уроках по финансовой грамотности.
2)Всероссийский урок "Экология и энергосбережение" в
рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче
3)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с проведением тренировок по
защите детей от ЧС
4) Библиотечный урок 30 октября - Урок памяти (День
памяти политических репрессий)
4) Урок в сельской библиотеке «Международный день
школьных библиотек»
5)Урок безопасности в сети интернет
6) Всероссийские открытые уроки ПроеКТОриЯ»
7) Уроки Здоровья: «Последствия употребления
189
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
наркотических средств и психотропных веществ»
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»,
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Посещение семей учащихся, категории ТЖС с
составлением актов ЖБУ
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Контроль над посещением учащимися кружков, секций,
консультаций по предметам, курсов по выбору.
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника «Экология и моѐ здоровье»,
Месячник пожилого человека», Правовая тематика
3)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
4)Рейд по проверке внешнего вида учащихся, наличие в
дневниках учащихся памятки безопасный маршрут
«Школа - Дом»
5)Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6) Подготовка мероприятий ко «Дню пожилого человека»
7) Организация и проведение мероприятий «День
Учителя»
8) Итоговая линейка за 1 четверть «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот)
Участие в профориентационных акциях, конкурсах
фестивалях.
Расширение знаний учащихся о новых профессиях
учителями-предметниками.
1)Организация мероприятий, приуроченных к месячнику
пожилого человека
2) Заседание актива РДШ
3) Организация торжественного приема в РДШ в школе
4) Организация мероприятий, приуроченных ко «Дню
учителя»
5) Работа детских объединений согласно составленному
плану работы для ДЮП 01, ДЮП 02, Пионеры России,
ЮНАРМИЯ, РДШ, Беспокойное сердце, Познай себя.
6)Торжественное вступление в ряды РДШ.
1)Месячник по профилактике «ХХI век – век без
наркотиков» (классные часы и беседы в соответствии с
возрастом).
2)Международный День учителя. Праздничное
мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!» (участие в
мероприятии)
3)«Осенний квест»
4) Акция «Спешите делать добро» (оказание помощи
ветеранам педагогического труда)
190
Профилактика
Школьные медиа
Классное руководство
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
3)Всероссийский урок безопасности школьников в сети
интернет: «Знаем и умеем»
4)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» экологический субботник на территории школы.
5)Всемирный день защиты животных «Эти забавные
животные» -фото -конкурс
Беседы по правилам пожарной безопасности,
безопасности вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ, Covid-19, ОКИ
Мероприятия в рамках профилактики суицидального
поведения.
Информационные буклеты: «Осторожно, СНЮС»,
«Осторожно, СПАЙС», «Осторожно, НАСВАЙ»,
«Осторожно, ВЕЙП», «Осторожно, СНИФФИНГ».
Беседа «Модный дым».
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти (согласно плану).
Монтаж фильма «Дорогим Учителям» (подготовка
материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск № 2 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
Единый урок по безопасности дорожного движения на
тему «Дорога из каникул в школу»
Участие в онлайн – уроках по финансовой грамотности.
Проведение выставки в читальном зале «Уроки истории
России - путь к толерантности»
Урок в библиотеке 22 ноября - День словаря
4) Урок «День правовой помощи детям»
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Мероприятия в рамках межведомственной комплексной
оперативно-профилактической операции "Дети России".
Консультация для родителей: особенности безопасного
поведения в зимнее время года.
Памятки для родителей «Чтобы беда не пришла в Ваш
дом» Лекция для родителей по теме: «Опасность,
которая рядом» (с целью предупреждения отказа от
участия детей в социально-психологическом
тестировании на предмет раннего выявления незаконного
потребления наркотических средств и психотропных
веществ, а также информирования о признаках начала
зависимости, «новых» видах психотропных веществ)
Информирование родителей по «Вопросам социальнопсихологического тестирования»
191
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
Профилактика
Школьные медиа
Классное руководство
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование
«Умей сказать нет» советы педагога - психолога
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работа учащихся в соответствии с обязанности
3)Оформление сменной странички в классном уголке:
«День народного единства», «Молодѐжь за ЗОЖ», «День
памяти жертв ДТП», «День матери», «День
толерантности».
4)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
5) Работа по линии РДШ
6) Организация и проведение мероприятий «День
Матери»
Презентация «Мир профессий многогранен».
Виртуальные экскурсии по предприятиям.
Проведение мероприятий (согласно плана):
«Международный день толерантности» (16 ноября),
акция «Всемирный день памяти жертв дорожных аварий»
(15 ноября), подготовка к празднованию «Дня матери»,
работа в соответствии с планом.
1)Межведомственная комплексная оперативнопрофилактической операция "Дети России"
2) «День народного единства»
3) «Международный день толерантности»
4) «День матери в России». Мероприятия ко дню матери
«Святость материнства»
Мероприятия в рамках «Месячника нравственноправовой грамотности»
Беседы – напоминания о зимних дорожных ловушках.
Мероприятия в рамках межведомственной комплексной
оперативно-профилактической операции "Дети России"
(согласно плану для учащихся 5-9 классов)
Круглый стол «Мои права и обязанности»
Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить
материалы)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск № 3 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Декабрь «В мастерской у Деда Мороза»
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
1)Участие в онлайн – уроках по финансовой грамотности.
2)Музейные уроки «День неизвестного солдата».
3)Квиз «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен»
4) Библиотечный урок «День Конституции»
5) Урок в сельской библиотеке «День Героев Отечества»
6) Всероссийская акция «Час кода», тематический урок
информатики
5)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2021-2022 год
6) Уроки Здоровья (согласно плану)
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Ракетомоделирование»
192
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
Профилактика
«Авиамоделирование», «Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Родительский контроль питания
Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей
Информационное оповещение через школьный сайт
Проведение тематических родительских собраний
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам воспитания,
обучения детей
Родительское собрание в 9 классе «ОГЭ 2022»
1)Работа учащихся в соответствии с обязанностями.
2)Заседания советов органов детского самоуправления
3)Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника
4)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
5) Оформление фотоотчета по проведенным
мероприятиям за 1 полугодие
6)Отчѐт вожатых о проделанной работе
7) Итоговая линейка за 1 четверть «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот)
8) Рейды по проверке чистоты в кабинетах
9) Отчет Совета Старшеклассников о проделанной работе
за 1 полугодие 2021-2022 учебного года.
Анкетирование учащихся по вопросам выбора профессии
и специальности.
Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку,
открытку, 3-D модель.
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 20212022 учебного года.
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные
часы «Что такое хорошо и что такое плохо», встречи с
инспектором ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (по плану)
3)Международный день борьбы против коррупции
(классные часы)
4)Мероприятие «Новогодний переполох».
5) КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность на новогодних праздниках», «Пиротехника
и последствия шалости с пиротехникой».
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних
праздниках и перед новогодними праздниками,
каникулами
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового
зала
Беседы на классных часах «Профилактика
193
правонарушений и преступлений»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2022» (конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск № 4 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Январь «Месячник военно-патриотического воспитания молодѐжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
Школьный урок
1) Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков гражданственности
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
Профилактика
2)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2021-2022 год
3) Уроки Здоровья (согласно плану)
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Формирование списков на питание, подвоз (сбор
информации) – по 2 полугодию.
Родительские собрания (согласно плану).
Информационное оповещение родителей через классные
группы.
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работа учащихся в соответствии с обязанности
3)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
4) Работа по линии РДШ
5) Организация и проведение акции «Слушай, страна,
говорит Ленинград»
Фильм «Пробуем выбирать».
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке
«ПРОЕКТОРИЯ»
Проведение мероприятий (согласно плана): «Памяти
жертв Холокоста», «Дарите книги с любовью», «Слушай,
страна, говорит Ленинград».
Мероприятия команд ДЮП 01, ДЮП 02, Пионеры России
на уровне республики.
Мероприятия по линии РДШ.
Мероприятия ЮНАРМИЯ.
1)Традиционная дружеская встреча по волейболу
(выпускники, учителя, родители, учащиеся).
2) Акция «Дарите книги с любовью»
Беседа «Безопасность на дорогах», «ППБ в быту».
Информационные классные часы по профилактике
буллинга: «Способы решения конфликтов с
ровесниками» Инструктаж «Безопасность учащегося при
встрече с бродячими собаками»
194
Школьные медиа
Монтаж фильма «Слушай, страна, говорит Ленинград»
(подготовить материалы)
Выпуск № 5 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодѐжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
Школьный урок
1) Проведение тематических занятий, бесед,
информационных часов, уроков гражданственности
– твоѐ будущее»
Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
Профилактика
2)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2021-2022 год
3) Уроки Здоровья (согласно плану)
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Методические рекомендации для родителей выпускных
классов по вопросам ЕГЭ (ОГЭ).
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работа учащихся в соответствии с обязанности
3)Оформление сменной странички в классном уголке:
«День РОССИЙСКОЙ НАУКИ», «Дарите книги с
любовью», «День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
4)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
5) Работа по линии РДШ
6) Организация и проведение акции «Слушай, страна,
говорит Ленинград»
Анкетирование учащихся по профориентации.
Акция «Кормушка»
Акция «Все на борьбу со снегом!»
Мероприятия по линии РДШ
1)Фестиваль военно-патриотической песни
2)День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
3)Акция «Дарите книги с любовью»
4)День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
5) «Неделя Мужества»
6) Акция «Кормушка»
Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Профилактика суицидальной направленности.
Профилактические мероприятия по ППБ, ПДД
Профилактика терроризма, экстремизма.
195
Школьные медиа
Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Радиолинейка в рамках «Недели Мужества»
Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
Школьный урок
1) Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.
2)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2021-2022 год
3) Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной деятельности и
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
дополнительное образование
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Работа с родителями
В рамках декады «Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни»: работа с
учащимися, нарушающими правила поведения в школе,
пропускающими занятия по неуважительным причинам и
имеющих неудовлетворительные оценки (приглашение
родителей в школу для профилактической беседы);
буклеты по ЗОЖ; методические материалы для
родителей «Профилактика употребления ПАВ».
Родительский урок "Что нужно знать?!" (для учащихся 711 классов).
Информационное оповещение через классные группы.
Самоуправление
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работа по созданию сменной странички в классном
уголке «К 8 Марта».
3)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
4)Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
5)Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6) Подготовка мероприятий к «8 Марта»
7) Итоговая линейка за 3 четверть «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот)
Профориентация
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке
«ПРОЕКТОРИЯ»
Детские общественные объединения
«Неделя безопасности дорожного движения»:
выступление агитбригады «Дорога и я - верные друзья»;
дорожный патруль совместно с инспектором ГИБДД;
подготовка к конкурсу «Безопасное колесо»
Мероприятия для команд ДЮП 01, ДЮП 02, Пионеры
России, Беспокойное сердце
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа жизни»
Ключевые общешкольные дела
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни»
(классные часы, спортивные состязания, минутки
здоровья, конкурс рисунков «В здоровом теле здоровый
дух», профилактика ДДТТ, уроки здоровья)
196
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа жизни»
Профилактика
Профилактические мероприятия по суицидальности: 5-8
класс классный час «Способы решения конфликтов с
родителями» беседы: «Правонарушения и
ответственность за них»
В рамках декады «Профилактики правонарушений и
пропаганды здорового образа жизни» провести
мероприятия: «Как не стать жертвой преступления»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить
материалы)
Радиолинейка «Милым дамам»
Апрель «Месячник санитарной очистки»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
Школьный урок
1) Участие в онлайн – уроках по финансовой
грамотности.
2)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2021-2022 год
3) Уроки Здоровья (согласно плану)
4) Гагаринский урок «Космос – это мы»
Курсы внеурочной деятельности и
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
дополнительное образование
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка» , «Школа выживания», «Школа
экскурсовода-краеведа»
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Работа с родителями
Сбор документации для формирования списков в ЛДП
«Планета Технологий» Родительский лекторий
«Повышение ответственности родителей за безопасность
пребывания на водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Оформление документации по летним загородным
лагерям.
Самоуправление
1)Заседания советов органов детского самоуправления
2)Работа по созданию сменной странички в классном
уголке «Космос – это мы», «День Земли», «Сады
Победы»
3)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
4)Рейд по проверке внешнего вида учащихся.
5)Рейды по проверке чистоты в кабинетах
6) Подготовка и проведение мероприятий «Сады
Победы» и «Космос – это мы»
7) Работа по направлению РДШ
Профориентация
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке
«ПРОЕКТОРИЯ»
Детские общественные объединения
«День космонавтики»: конкурс рисунков
«День Земли»: конкурс рисунков
197
Работа по направлению РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД, ДЮП
01, ДЮП 02, Пионеры России, Беспокойное сердце
«Битва хоров»
Ключевые общешкольные дела
1) Акция «Сады Победы».
2) «Гагаринский урок»
3) Международный день памятников и исторических
мест. Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я живу»
4) Всемирный День Земли
5) 26 апреля 2021 единый классный час «Герои живут
рядом!», посвященный 36- летию, со дня катастрофы на
Чернобыльской АЭС
6) Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
Профилактика
Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов
весной»
Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам
дорожного движения.
Лекция «Осторожно, клещевой энцефалит!» и Буклеты
«Осторожно, клещевой энцефалит»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Мы - первые» (подготовить материалы)
Радиолинейка «День Земли»
Выпуск № 8 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Май «77 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 5-9 классов
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности и
«Футбол», «Волейбол», «Баскетбол»
дополнительное образование
«Пионербол», «Мастерская радости»
«Хозяюшка», «Основы циркового искусства», «Школа
выживания», «Школа экскурсовода-краеведа»
«Белая ладья»,
«3-D моделирование», «Золотая нота»
«Дружина Юных Пожарных 01»
«Дружина Юной Полиции 02»
«Пионеры России», «Вокальная студия»
«Беспокойное сердце»
Работа с родителями
1) Итоговые родительские собрания: анализ проделанной
работы, перспективы, планирование работы на
следующий год.
2) Помощь в организации торжественной линейки
«Последний звонок»
3) Высадка «Аллеи выпускников»
Самоуправление
1)Работа учащихся в соответствии с обязанностями.
2)Заседания советов органов детского самоуправления
3)Работа по созданию сменной странички в классном
уголке по теме месячника
4)Операция «Уголок» (проверка классных уголков, их
функционирование)
5) Оформление фотоотчета по проведенным
мероприятиям за 2 полугодие, за 2021-2022 учебный год
6) Итоговая линейка за год «Мы в жизни школы»
(анализ, вручение грамот)
7) Рейды по проверке чистоты в кабинетах
Профориентация
Участие онлайн-уроках «Шоу профессий» на площадке
198
Детские общественные объединения
Ключевые общешкольные дела
Профилактика
Школьные медиа
«ПРОЕКТОРИЯ»
1) Отчетные мероприятия детских общественных
объединений
2) Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня
Победы»
3) Участие в мероприятиях «Последний Звонок»,
итоговая линейка
1) Школьный конкурс смотра строя и песни «Салют,
Победа!», посвящѐнный 77 годовщине Победы
советского народа в Великой Отечественной войне 19411945 гг.
2) Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
3) Легкоатлетический Кросс, посвященный Дню Победы
4) Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» «Вахта Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
5) Торжественная линейка «Последний Звонок 2022»
6) Торжественная линейка, посвященная окончанию
2021-2022 учебного года.
7) Акция «Аллея выпускников 2022»
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность в лесу и на дачных участках»
Беседы на классных часах «Профилактика
правонарушений и преступлений»,
«Выполнение закона о комендантском часе для
подростков» перед уходом на летние каникулы.
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед
каникулами, правила поведения «На водоѐмах», «Укусы
насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних
каникул
Монтаж фильма «Великой Памяти посвящается»
(подготовить материалы)
Выпуск № 9 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 5-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
2.4.Программа коррекционной работы
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами
(далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ОВЗ в освоении ООП ООО.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися на начальном и основном уровнях ОО являются:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24.11.1995г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ»
199
письмо Минпросвещения РСФСР от 08.07.1980 № 17-13-186 «О перечне заболеваний, по
поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от
посещения массовой школы;
письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
письмо Минобрнауки РФ от 30.09.2009г. № 06-1254 «О рекомендациях по организации
деятельности по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов,
нуждающихся в обучении на дому, в субъекте РФ»;
письмо Министерства образования Российской Федерации от 26.04.2001 г. №29/1524-6 «О
концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
(со специальными образовательными потребностями)»;
Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому;
Устав МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п.Дейское ;
Порядок организации обучения по индивидуальным учебным планам и адаптированным
программам в МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п. Дейское;
Программа коррекционной работы на уровне ООО сформирована для контингента
детей с ОВЗ, обучающихся в МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п.Дейское ;
программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития
детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП НОО и ООП ООО.
Задачи программы:
- выявлять особые образовательные потребности детей с ОВЗ, обусловленные
особенностями их физического и психического развития;
- осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического
развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- обеспечить возможность освоения детьми с ОВЗ ООП НОО и ООП ООО на доступном
им уровне и их интеграцию в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское .
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ и особыми потребностями.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ в условиях образовательного процесса.
Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими
ООП ООО.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,
корректировку коррекционных мероприятий.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества. Это обеспечивается
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
Психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ осуществляют:
школьный психолог, учителя, классный руководитель.
Целью психолого – педагогического сопровождения обучающегося в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское , является обеспечение условий для оптимального
развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности,
успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
200
Прием в школу детей с ОВЗ осуществляется на основе заключения психолого-медикопедагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться в
общеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего
времени обучения психолого-педагогическая карта, в которой фиксируются психологопедагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и
психологической диагностики, рекомендации по сопровождающей работе.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются:
1.Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3.Организационная работа (создание единого информационного поля школы,
ориентированного на всех участников образовательного процесса - проведение школьных
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями
администрации, педагогами, родителями (законными представителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями (законными
представителями).
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ можно рассматривать
как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и
родителям (законным представителям) в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ОВЗ имеет
проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и
не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с
Республиканским
центром
психолого-медико-социального
сопровождения
Минпросвещения КБР ПМПК г. Нальчика, специализирующимся в области
коррекционной педагогики, медицины.
Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в
образовательном учреждении и освоение ими ООП ООО.
Вопрос о выборе образовательного маршрута ребенка с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в
образовательную среду, решается, исходя из потребностей, особенностей развития и
возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных
представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Обучение по адаптированным коррекционным программам - форма
дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной
помощи детям с ОВЗ.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на
протяжении всего курса обучения и позволяет каждому учащемуся обучаться на
максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям,
особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и
201
интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних
мотивов учения.
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором учителя
организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его
проживания.
Внеурочная деятельность
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ОВЗ наравне со своими сверстниками из других классов.
Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ они
включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,
корректировка коррекционных мероприятий
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП ООО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет ПМПК г. Нальчик.
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
по итогам обследования и с учетом рекомендаций ПМПК и анализа выполнения
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными
учащимися, даѐт рекомендации для следующего этапа обучения.
Другая задача педагогического коллектива - выбор дифференцированных
педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной
направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию
познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого
здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности,
профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного
развития.
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ
Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего
интегрированное образование. Педагогические работники
должны знать основы
коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об
особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
могут рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования
для детей с ОВЗ (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие
соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную подготовку и
обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с
ОВЗ;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с
ОВЗ.
Раздел 3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план является частью основной образовательной программы МКОУ
202
СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское по уровням обучения. Единая основа учебного
плана всех уровней обучения обеспечивается реализацией принципа преемственности в
содержании и технологиях обучения. Учебные курсы выстраиваются по принципу
возрастающей сложности с учѐтом возрастных и психологических особенностей и
возможностей обучающихся.
Продолжительность урока:
Для VI- VIII классов на весь нормативный срок освоения федеральных государственных
образовательных
стандартов
основного
и
среднего
общего
образования
продолжительность учебного года устанавливается в пределах 34 учебных недель.
Продолжительность урока - 45 минут.
Принципы построения и нормативы учебного плана МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское обеспечивают условия для реализации федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Обязательная часть учебного плана
определяет состав обязательных образовательных областей и предметов, а также
учебное время, отводимое на их изучение по классам/годам обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей) в соответствии со статусом образовательной организации, с
целью создания оптимальных условий для получения обучающимся образования
углубленного уровня по отдельным предметам, реализации индивидуальных творческих
запросов, развития исследовательской культуры обучающихся.
В МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
обеспечено право обучающихся на
изучение родного языка. Реализация этого права достигается путѐм создания в школе
условий для изучения кабардино - черкесского языка по заявлениям родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при приѐме (переводе) на
обучение по образовательным программам начального, основного и среднего общего
образования.
Изучение учебных предметов на всех уровнях образования организовано с
использованием учебников, входящих в федеральный перечень учебников,
утверждѐнный приказом Министерства просвещения РФ №254 от 20 мая 2020 г. «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (с изменениями и дополнениями), и
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России
от9.06.2016 г. №699)
С целью реализации основных образовательных программ на всех уровнях общего
образования используются следующие педагогические технологии: проблемное обучение,
здоровьесберегающие технологии, обучение в сотрудничестве, развивающее обучение,
игровые технологии, информационно-коммуникационные технологии, личностно
ориентированные технологии, диалоговые технологии, проектные технологии.
Организация образовательного процесса обеспечивает индивидуализацию обучения через
механизмы формирования индивидуальных учебных планов, планов внеурочной
деятельности, формирования учебных групп в рамках как урочной, так и внеурочной
деятельности, применение современных образовательных технологий, регламентацию
учебно-исследовательской деятельности. Реализация учебного плана осуществляется с
использованием форм очного обучения.
Наиболее распространены в образовательной практике МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское
формы индивидуализации обучения, которые обеспечивают
индивидуально- дифференцированный подход не только через содержание и отбор
учебного материала, нои через другие дифференцированные формы:
203
организация самостоятельной работы (задания варьируются в зависимости от
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, а также путѐм их
группировки внутри класса по различным признакам);
2)
развертывание спектра программ внеурочной деятельности обучающихся, в
части, формируемой участниками образовательных отношений;
3)
организация проектной, в том числе учебно- исследовательской деятельности
обучающихся, подготовку к защите коллективного /индивидуального учебного
проекта;
4)
формирование единых подходов к содержательному наполнению и
способампредставления портфолио личностных достижений обучающихся,
обеспечение их преемственности при переходе на следующий уровень
образования.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся проводится в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы соответствующего уровня общего образования, предъявляемыми
Федеральными государственными образовательными стандартами, Уставом школы и
локальным актом о порядке промежуточной и итоговой аттестации.
Промежуточная аттестация распределяется на:
• текущую, включающую в себя поурочное, тематическое
оцениваниерезультатов учѐбы обучающихся;
• рубежную, включающую в себя оценивание обучающихся по
итогамчетвертей, полугодий;
• годовую по итогам учебного года.
1)
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 2ого – 11ого классов школы.
Обучающиеся 6ого – 9ого классов аттестуются по четвертям, Промежуточная аттестация
во 6ом – 8ом, проводится в мае в соответствии с Уставом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское и Положением опромежуточной аттестации обучающихся.
По решению педагогического совета промежуточная аттестация может проводиться в
форме письменных контрольных работ (диагностических работ), ВПР.
Обучающиеся, пропустившие более 50% учебного времени, не аттестуются. Вопрос об
аттестации данной категории обучающихся решается в индивидуальном порядке
педагогическим советом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское по согласованию
с родителями (законными представителями) обучающихся.
Итоговая аттестация в 9омклассах проводится в соответствии со сроками, установленным
Министерством просвещения Российской Федерации и Министерством просвещения,
науки и по делам молодѐжи Кабардино - Балкарской Республики на 2022 - 2023 учебный
год.
Учебный план основного общего образования устанавливает 5-летний нормативный
срок освоения государственных образовательных программ основного общего
образования. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет для 6-9 классов -34 учебных недель. Продолжительность урока в основной
школе составляет 45 минут.
В соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189 регистрационный номер 3997, «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее – СанПиН) в предельно
допустимая аудиторная учебная нагрузка для обучающихся в V классе составляет 32 часа.
Учебный план для VI -IХ классов составлен в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
примерным учебным планом основного общего образования и примерными
образовательными программами отдельных учебных дисциплин.
Учебный план VI- IХ классов в соответствии с ФГОС ООО представлен
следующими предметными областями: «Русский язык и литература», «Родной язык и
204
родная литература», «Иностранные языки», «Математика и информатика»,
«Общественно-научные предметы», «Естественно-научные предметы», «Технология»,
«Искусство». «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»,
ОДНКНР.
Предметная область «Русский язык и литература» предусматривает изучение
учебных предметов «Русский язык», «Литература». Эта предметная область обеспечивает
владение речевой культурой, коммуникативными умениями в различных сферах
человеческого общения.
На изучение учебного предмета «Русский язык» в 6 классе – 6 часов в неделю; в 7
классах – 4 часов в неделю; 8 классах – 3 часа в неделю, 9 классах- 3. На изучение
учебного предмета «Литература» в 5 классах – 3 часа в неделю; 6 классе – 3 часа в
неделю; в 7 классах – 2 часа в неделю; 8 классах – 2 часа в неделю 9 классах-3.
Предметная область «Родной язык и родная литература» предусматривает изучение
учебных предметов «кабардино- черкесский язык (родной), кабардино- черкесская
литература (родная) в 6 -9 классах – по 3 часа в неделю, « Русский родной язык» в 6-8
классах -3 часа в неделю.
Место учебного предмета «Русский родной язык» в учебном плане
Программа по русскому языку составлена на основе требований к предметным
результатам освоения основной образовательной программы, представленной в
федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.
«Русский родной язык» в 6-8 классах изучается как родной - 3 часа в неделю.
Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней
Учебное время, отведѐнное на изучение данной дисциплины, не может
рассматриваться как время для углублѐнного изучения основного курса «Русский язык»,
будет преподаваться параллельно с обязательным курсом русского языка.
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Предметная область «Иностранные языки» предусматривает изучение учебных
предметов «Английский язык» в 6-9 классах - 3часа в неделю, в соответствии с письмом
МОН РФ от 17 мая 2018 г. № 08-1214 «Об изучении второго иностранного языка», в 7-9
классах изучается второй иностранный язык ( немецкий).
Эта предметная область обеспечивает владение речевой культурой,
коммуникативными умениями в различных сферах человеческого общения;
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными
предметами «Математика», «Информатика», которая предусматривает овладение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания курса; знание
основных теорем, формул, алгоритмов решения и умение их применять;
«Математика»: 6- 9 классах - 5часов в неделю;
«Информатика»: 7-9 классы - 1час в неделю;
Предметная область "Естественно-научные предметы" предусматривает изучение
учебных предметов
«Физика»: 7-8 классы – 2 часа в неделю, 9 класс-3 часа в неделю.
«Химия»: 8 класс – 2 часа в неделю;
«Биология»: 5-6 классы -1 час в неделю, 7 - 8 классы – 2 часа в неделю.
Данная предметная область предусматривает формирование представлений о научном
методе познания природы, владение приѐмами естественно - научных наблюдений,
опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов.
Предметная область «Общественно – научные предметы» представлена предметами:
"История" 6-9 классы-2 часа в неделю;
«Обществознание»: 6-9 классы – 1 час в неделю;
205
«География»: 7,8 классы – 2 часа в неделю,5, 6 классы- 1 час в неделю
Учебный предмет «История» предусматривает изучение самостоятельных учебных
курсов «История России», «Всеобщая история». Данная образовательная область
обеспечивает овладение навыками критического мышления, анализа и синтеза, умения
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным, построен по
модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек»,
«Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» предусматривает формирование представлений о
научном методе познания природы, владение приѐмами естественно - научных
наблюдений, опытов исследований и оценки достоверности полученных результатов.
В 8ом – 9 ом классах в рамках учебных предметов «История России/
Всеобщая история» и «География» изучаются предметы «География КБР»,
«История КБР» как модули соответственно.
Предметная область " Физическая культура и Основы безопасности
жизнедеятельности " включает учебный предмет «Физическая культура» в 6-9 классах
по 3 часа в неделю и «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8-9 классах по 1 часу в
неделю, для развития и укрепления физической подготовки , элементы спортивной
подготовки и основы безопасности жизнедеятельности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» логическое продолжение предметной области (учебного предмета) ОРКСЭ. Входит в
обязательную часть учебного плана и реализуется через урочную деятельность в 5 классах
1 час в неделю. Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. Объектом
оценивания по данному курсу становится нравственная и культурологическая
компетентность ученика, рассматриваемые как универсальная способность человека
понимать значение нравственных норм, правил морали, веры и религии в жизни человека,
семьи, общества, воспитание потребности к духовному развитию, которая проводится в
виде проведения систематизированных упражнений и тестовых заданий разных типов.
Предметная область «Искусство» представлена такими предметами, как «Музыка» (6-8
классы), «Изобразительное искусство» (5-7 классы).
Предметная область "Технология" представлена учебным предметом "Технология"
направлена на обеспечение профессиональной ориентации обучающихся. В 6-8 классах2часа в неделю, в 9 классе- 1час. ).
Время, отводимое на часы из части формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся,
направленных на удовлетворение образовательных запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) часть, используется на учебные курсы:
6 класс: ««Экологическая грамотность»- 1 час в неделю;
7 класс: «Экологическая грамотность»-1 час в неделю;
В соответствии с письмом МОН РФ от 17 мая 2018 г. № 08-1214 «Об изучении второго
иностранного языка», в 7 ом – 8 ом классах продолжается изучение второго
иностранного языка (немецкий). Эта предметная область обеспечивает владение речевой
культурой, коммуникативными умениями в различных сферах человеческого общения.
На изучение второго иностранного (немецкого) языка. в 7-9 классе – 1 час на изучение
второго иностранного (немецкого) языку.
206
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское на 2022-2023 учебный год
для 6,7,8,9 классов (по ФГОС ООО)
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов в неделю
7
8
Всего
9
6
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучные предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Кабардино- черкесский
язык (родной)
6
3
1,5
4
2
1,5
3
2
1,5
3
3
1,5
16
10
6
Кабардино- черкесская
литература (родная)
1,5
1,5
1,5
1.5
6
Русский родной язык
3
3
3
Английский язык
Математика
Информатика
История
3
5
2
3
5
1
2
3
5
1
2
3
5
1
2
12
25
3
8
Обществознание
География
Основы духовнонравственной культуры
народов России
1
1
1
2
1
2
1
2
4
8
1
1
2
1
3
2
2
1
1
2
2
2
1
7
7
4
4
Физика
Биология
Химия
Музыка
207
3
Технология
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
2
2
3
Физическая
Физическая культура
3
3
культура и основы
Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Итого
32
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Иностранный
Второй иностранный (
1
язык
немецкий ) язык
Естественно
научные
предметы
Учебный курс по биологии6
класс «Экологическая
культура»
Учебный курс по биологии 7
класс «Экологическая
грамотность»
итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 6-дневной учебной неделе
208
2
1
7
3
3
15
1
1
2
35
36
180
1
1
3
1
1
2
33
1
35
1
190
36
36
3.1.1.
Годовой календарный учебный график
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское на 2022 - 2023 учебный год.
1. Продолжительность учебного года по классам. Начало и окончание
учебного года
Учебный год начинается 2 сентября.
Учебный год заканчивается в:
9-х классах – 25 мая
5-8 классах – 31 мая
Учебные
четверти
2 четверть
3 четверть
4 четверть
2.Продолжительность учебных четвертей
Классы
Срок начала и
окончания четверти
5-8 классы
9 классы
5-8 классы
Количество учебных
недель(дней)
01.09.21 г.-30.10.21г.
01.09.21 г.-30.10.21г.
08.11.21г. –
28.12.21г.
8,4 недель (42дня)
8,4 недель (42дня)
7 недель (42 дня)
9 классы
08.11.21г. –
28.12.21г.
7 недель (42 дня)
5-8 классы
10.01.22г. 19.03.22г.
10,7 недель (64 дней)
9 классы
10.01.22г. 19.03.22г.
10,7 недель (64 дней)
03.04.22г. –
20.05.2023
8 недель (48дней)
5-8 классы
9 классы
3 Продолжительность каникул в 2022 – 2023 учебном году
Сроки начала и окончания
Количество
Каникулы Классы
каникул
дней
Осенние
5 - 9 классы
31.10.2022г-08.11.2022г
9 дней
Зимние
11 дней
5 - 9 классы
29.12. 2022г.-08.01.2023г.
5 - 9 классы
24.03.2023г-02.04.2023г
5 – 8 классы
26.06. 2023г -31.08. 2023г
92 дня
После окончания итоговой
аттестации до 31.08.23г.
Весенние
10 дней
Летние
9классы
209
5. Проведение государственной итоговой аттестации
в 9 классах.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 ого классов
устанавливают: Рособрнадзор, Министерство просвещения и науки РФ.
6. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 6-дневной учебной неделе занимаются – 5-9 классы.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Режим работы школы:
- школа работает в одну смену;
- продолжительность учебного года
для 9-х классов – 34 недели;
- для5-8-х классов- 35 недель
- продолжительность урока – 45 минут;
Расписание звонков
МОУ СОШ им. А.Т. Канкошева
СП Дейское
на 2022 – 2023 учебный год
1 урок – 8.30 – 9.15
2 урок – 9.25 – 10.10
3 урок – 10.30 – 11.15
4 урок – 11.35 – 12.20
5 урок – 12.30 – 13.15
6 урок – 13.25 - 14.10
7 урок – 14.15– 15.00
Расписание звонков
Расписание звонков в 1 –х классах МОУ СОШ
им. А.Т. Канкошева СП Дейское
на 2022 – 2023 учебный год
на I четверть
1 урок - 8³⁰ - 9⁰⁵
2 урок - 9¹⁵ - 9⁵⁰
Динамическая пауза - 9⁵⁰ - 10³⁰
3 урок - 10³⁰ - 11⁰⁵
на II четверть
1 урок - 8³⁰ - 9⁰⁵
2 урок - 9¹⁵ - 9⁵⁰
Динамическая пауза - 9⁵⁰ - 10³⁰
3 урок - 10³⁰ - 11⁰⁵
4 урок - 11¹⁵ - 11⁵⁰
на II полугодие
1 урок - 8³⁰ - 9¹⁵
2 урок - 9²⁵ - 10¹⁰
Динамическая пауза - 10¹⁰ - 10⁵⁰
3 урок - 10⁵⁰ - 11³⁵
4 урок - 11⁴⁵ - 12³⁰
Сроки промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 20 апреля 2022 г. по 17 мая 2022 г.
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
210
Класс
Предметы, по которым
Формы проведения
аттестации
осуществляется промежуточная
аттестация
5-й, 6-й
Русский язык
Контрольная работа
7-й, 8-й
Русский язык
Диагностическая работа
5-9
Кабардино-черкесский язык
Контрольная работа
5-й, 6-й, 7-й, 8й,
Литература
Диагностическая работа
Иностранный язык
Диагностическая работа
5-й, 6-й
Математика
Контрольная работа
7-й, 8-й
математика
Диагностическая работа
5-й, 6-й
История
Контрольная работа
7-й, 8-й, 9-й
История
Диагностическая работа
5-й, 7-й, 8-й, 9-й
Обществознание
Диагностическая работа
6-й
Обществознание
Контрольная работа
5-й, 7-й, 8-й, 9-й
География
Диагностическая работа
9-й
5-й, 6-й, 7-й, 8й,
9-й
211
6-й
География
Контрольная работа
5-й, 6-й
Биология
Контрольная работа
7-й, 8-й, 9-й
Биология
Диагностическая работа
7-й, 8-й, 9-й
Физика
Диагностическая работа
8-й, 9-й
Химия
Диагностическая работа
3. 2. План внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
деятельности;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта творческой
деятельности, творческих способностей;
расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении
социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни, оказание помощи в поисках «себя»;
совершенствование процесса физического воспитания и пропаганды здорового образа и
безопасного образа жизни:
формирование экологической культуры школьников.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;
опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных
интересов и склонностей ребенка.
Планируемые результаты внеурочной деятельности «Социальный заказ» сегодняшнего и
завтрашнего общества на выпускника основной школы складывается из следующих
компонентов: любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям; осознание и
понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества,
многонационального российского народа, человечества;
познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества; социальная активность,
уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполнять правила здорового и безопасного образа жизни; воспитание
экологической культуры.
Личностные результаты
212
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать: освоение
национальных ценностей, традиций, культуры родного края; ориентацию в системе
моральных норм и ценностей; основы социально-критического мышления, ориентация в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание основ
здорового и безопасного образа жизни.
В рамках эмоционального компонента необходимо сформировать: гражданский
патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам; уважение к личности и еѐ
достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивную
моральную самооценку и моральные чувства - чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
бережное отношение к природе.
Коммуникативные результаты
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
основам реализации проектно-исследовательской деятельности; проводить наблюдение и
эксперимент под руководством учителя; осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
Направления внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МКОУ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское организуется по
направлениям:
-духовно-нравственное;
-спортивно-оздоровительное;
-общекультурное;
-общеинтеллектуальное;
-социальное.
Духовно-нравственное направление.
Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе школы, семьи и других институтов общества; активизация внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на
уровне основного общего образования, в формировании социальных, коммуникативных
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
213
В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
Формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности.
Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы.
Сохранение базовых национальных ценностей российского общества.
Последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности.
Формирование психологической культуры и коммуникативной
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме.
Становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Формирование основы культуры межэтнического общения.
Формирование отношения к семье как к основе российского общества.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности
«Я - россиянин!»
Данное направление реализуется через:
Тематические классные часы.
«День учителя».
«День пожилого человека».
«День матери».
«День семьи».
«День Героев Отечества».
«День конституции».
Конкурсы рисунков, плакатов.
Конкурс «Мисс Флора»
Конкурс «Мы на свете всех дружнее».
Конкурс патриотической песни «Я люблю тебя, Россия!».
Праздник ко Дню народного единства.
Новогодние мероприятия.
Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».
Праздник первого звонка.
Праздник Последнего звонка.
Акция «День пожилого человека».
Акция «Добро своими руками».
Акция «Подарок солдату».
Акция «Георгиевская ленточка»
Акция «Ветеранские судьбы».
Встречи с ветеранами.
Встречи с интересными людьми.
Игровые программы «В гостях у дорожных знаков», «Красный, жѐлтый,
зелѐный»
Цикл бесед «Школа вежливости».
Уроки Мужества к памятным датам России.
Литературно-этические гостиные.
Научно-практические конференции «Нравственность - основа
патриотизма», «Российский патриотизм: истоки и современность».
214
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является
неотъемлемой
частью
образовательного
процесса
МКОУ
СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское , которая предоставляет обучающимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности
реализуется посредством различных форм организации, таких, как: экскурсии, кружки,
секции круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики. При отсутствии возможности в рамках муниципальных заданий, формируемых
учредителем, для реализации внеурочной деятельности используются возможности
учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта.
Внеурочная деятельность направлена на реализацию дополнительных
образовательных, воспитательных программ, социализацию обучающихся.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне
основного общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Основными задачами являются:
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через организацию:
Походов, экскурсий выходного дня.
Дни здоровья.
«Весѐлые старты».
Осенний марафон.
Внутришкольные спортивные соревнования по игровым видам спорта.
Проведение бесед по охране здоровья.
Участие в районных и республиканских спортивных соревнованиях.
Кружок «Спортивные игры».
Общекультурное направление.
Целью общекультурного направления является:
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
Формированию ценностных ориентаций,
Развитие обшей культуры,
Знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется через:
Организацию экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся.
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи.
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, города, области.
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности.
Природоохранительные акции «Пернатые друзья», «Птичья столовая»,
«Зеленая красавица».
Тематические праздники «День птиц», «День воды», «День Земли».
Конкурс экологических сказок.
215
Музейные уроки «Экология края», «Природоохранная деятельность нашей школы»,
«Памятники природы Терского района» и др.; поисковая работа.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков научно-интеллектуального груда;
Развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
основного общего образования.
Данное направление реализуется через:
Предметные недели;
Участие в предметных олимпиадах различного уровня;
Научно-практические конференции в рамках научного общества учащихся «Сигма»;
Участие в предметных и межпредметных конкурсах «Человек и природа»,
«Компьютеры, Информатика, Технологии»,
«Русский медвежонок»,
«Кенгуру»,
«British Bulldog»,
«Путешествие в страну Биология»,
«Ратные страницы Истории»,
«Юный эколог»,
Кружок «Занимательная математика»;
Кружок «Тайны русского языка»;
Кружок «Юный физик».
Социальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
Формирование навыков социального проектирования.
Формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся на уровне
основного общего образования.
Данное направление реализуется через:
Социальное проектирование.
Режим организации дополнительного образования.
Расписание занятий дополнительного образования составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Занятия
проводятся во второй половине дня после динамической паузы. Расписание занятий
внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующими СаНПиН и
соответствует различным сменам видов деятельности школьников.
Научно-методическое обеспечение
Научно-методическое обеспечение организует административная группа, педагоги,
руководители ШМО, педагог-библиотекарь, педагог - психолог.
План внеурочной деятельности основного общего образования.
Направление
Кружки
5
Классы
6
7
8
9
1
1
Духовно-нравственное
Юный журналист
216
1
Спортивно –
оздоровительное
Настольный теннис
Футбол
Волейбол
Баскетбол
1
1
1
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
Увлекательный
немецкий
Немецкий
без
отметок
В мире сказок
Занимательная
грамматика
Трудные
случаи
синтаксиса
Квант
Занимательная
математика
Интеллектуальный
клуб «биология»
Мир растений
НОУ
Программирование и
сайтостроение
Занимательная
география
Клуб «Милосердие»
Социальное
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3.3. УМК, учебные пособия, используемые в образовательном учреждении
ФГОС
1.2.1.1.3.1
1.2.1.2.2.1
1.2.2.2.3.1
1.2.4.1.8.1
5,6,7,8,9
кл
Ладыженская Т.А.Баранов М.Т.
Тростенцова Л.А. Русский язык
1,2 ч
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература 1,2ч
Афанасьева О.В. Михеева И.В. Баранова
К.М. Английский язык 1,2 ч.
Аверин М.М. Джин Ф. Рорман Л.
Немецкий. Второй иностранный язык.
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б. Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Математика
217
5
Просвещение
2015-2019гг.
5
Просвещение 20152019гг.
5
5
5
ДРОФА
2015 - 2019гг.
Просвещение
2015 – 2019г.
ВЕНТАНА - ГРАФ
2015– 2019гг.
1.2.3.2.3.1
1.2.6.2.1.1
1.2.7.1.1.1
1.2.6.1.1.1
1.2.8.1.1.1
1.2.5.2.3.1
1.2.3.4.1.1
2.2.5.1.1.1
1.2.1.1.3.2
1.2.1.2.2.2
1.2.3.4.1.1
1.2.3.3.1.1
1.2.2.2.3.2
1.2.4.1.8.2
1.2.5.2.3.2
1.2.3.2.3.2
1.2.3.1.2.1
1.2.7.1.1.2
1.2.6.1.1.2
1.2.6.2.1.2
1.2.8.1.1.1
1.2.1.1.3.3
Уколова В.И. Всеобщая история. Древний
мир
Сергеева Г.П. Критская Е.Д. Музыка
Казакевич В.М, Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под.ред. Казакевича В.М. Технология
Горяева Н.А.Островская О.В.
под. ред. Неменского Б.М.
ИЗО
Виленский М.Я., Туревский И.М. Торочкова
Т.Ю., Под. ред. Виленского М.Я.
Физическая культура
Понамарева И.Н., Николаев И.В.,
Корнилова О.А. под ред. Пономаревой И.Н.
Биология
Алексеев А.И., Николина В.В. Липкина Е.К.
География
Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков
А.В.
Основы духовно-нравственной культуры
народов России.
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.
Тростенцова Л.А. Русский язык 1,2 ч
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев
В.П. и др./ под ред. Коровиной В.Я.
Литература 1,2ч
Алексеев А.И., Николина В.В. Липкина
Е.К..География.
Боголюбов Л. Н. Виноградова Н.Ф.,
Городецкая Н.И. Обществознание
Афанасьева О.В. Михеева И.В. Баранова
К.М. Английский язык 1,2ч
Аверин М.М. Джин Ф. Рорман Л.
Немецкий. Второй иностранный язык.
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б. Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Математика
Понамарева И.Н., Кучменко В.С.,
Корнилова О.А. под ред. Пономаревой И.Н.
Биология
Ведюшкин В.А Уколова В.И. Всеобщая
история. Средние века.
Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Стефанович
П.С. под ред. Торкунова А.В. История
России . 1,2ч
Казакевич В.М, Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под.ред. Казакевича В.М. Технология
Неменская Л.А. под.ред. Неменского Б.М.
ИЗО
Сергеева Г.П. Критская Е.Д. Музыка
Виленский М.Я., Туревский И.М. Торочкова
Т.Ю., Под. ред. Виленского М.Я.
Физическая культура
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.
Тростенцова Л.А. Русский язык
218
5
5
5
5
Просвещение 20152019гг.
Просвещение
2015 – 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 20152019гг.
5
Просвещение 20152019гг.
5
ВЕНТАНА-ГРАФ
2015-2019гг.
5-6
5
6
6
5-6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
Просвещение 20152019гг.
ООО Издательский
центр
ВЕНТАНА-ГРАФ
2016-2019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 20152019гг
Просвещение
2015 – 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
ДРОФА
2015 – 2019гг.
Просвещение
2015 – 2019г.
ВЕНТАНА - ГРАФ
2015-2019гг.
Вентана- Граф
2015-2019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
1.2.1.2.2.3
1.2.4.2.6.1
1.2.3.1.2.2
1.2.4.3.5.1
1.2.3.2.1.3
1.2.3.4.1.2
1.2.5.2.3.3
1.2.5.1.7.1
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература 1,2 ч
Афанасьева О.В. Михеева И.В. Баранова
К.М. Английский язык 1,2ч
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б. Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Алгебра
Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Курукин
И.В. под. ред. Торкунова А.В. История
России. 1.2ч.
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б. Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Геометрия
Юдовская А.Я. Баранов П.А. Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. История нового
времени.1500- 1800
Алексеев А.И. Николина В.В. Липкина Е.К.
География
Константинов В.М. Бабенко В.Г. Кучменко
В.С. под ред. Константинова В.М. Биология
Перышкин А.В. Физика
7
7
7
7
7
7
7
7
7
Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Городецкая
Н.И.Обществознание.
Семакин И.Г Залогова Л.А., Русаков С.В
Шестакова Л.В. Информатика.
Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Музыка.
7
7
1.2.5.2.3.4
Казакевич В.М, Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под. ред. Казакевича В.М. Технология
Питерских А.С. Гуров Г.Е. под. ред.
Неменского Б.М.ИЗО
Виленский М.Я., Туревский И.М. Торочкова
Т.Ю., Под. ред. Виленского М.Я.
Физическая культура
Бархударов С.Г. Крючков С.Е. Максимов
Л.Ю. Русский язык.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин
В.И. Литература 1,2 ч
Афанасьева О.В. Михеева И.В. Баранова
К.М. Английский язык 1,2ч
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Алгебра
Арсентьев Н.М. Данилов А.А. Курукин И.В.
под. ред. Торкунова А.В. История
России.1,2ч
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б. Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Геометрия
Юдовская А.Я. Баранов П.А., Ванюшкина
Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени1800-1900
Алексеев А. И., Николина В.В., Липкина
Е.К. География
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д Биология
1.2.5.1.7.2
Перышкин А.В. Физика
1.2.3.3.1.2
1.2.4.4.3.1
1.2.6.2.1.3
1.2.7.1.1.3
1.2.6.1.1.3
1.2.8.1.1.1
1.2.1.1.3.4
1.2.1.2.2.4
1.2.4.2.6.2
1.2.3.1.2.3
1.2.4.3.5.2
1.2.3.2.1.4
1.2.3.4.1.3
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
219
Просвещение 20152019гг.
ДРОФА
2015 – 2019гг.
ВЕНТАНА - ГРАФ
2015 – 2019гг.
Просвещение
2015 – 2019гг.
ВЕНТАНА- ГРАФ
2015 – 2019гг.
Просвещение
2015 - 2019гг.
Просвещение
2015- 2019гг.
ВЕНТАНА – ГРАФ
2015 - 2019гг.
ДРОФА
2015 - 2019гг.
Просвещение
2015-2019гг.
БИНОМ
2015-2019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение
2015 - 2019гг.
Просвещение
2015- 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
ДРОФА
2015 – 2019гг.
ВЕНТАНА - ГРАФ
2015 – 2019гг.
Просвещение
2015-2019гг.
ВЕНТАНА – ГРАФ
2015 – 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 2015 2019гг.
ВЕНТАНА – ГРАФ
2015-2019гг.
ДРОФА
2015-2019гг.
1.2.5.3.5.1
1.2.3.3.1.3
1.2.4.4.3.2
1.2.7.2.3.4
1.2.7.1.1.4
1.2.8.1.1.2
1.2.1.1.3.5
1.2.1.2.2.5
1.2.4.2.6.3
1.2.3.1.2.4
1.2.4.3.5.3
1.2.3.2.3.5
1.2.3.4.1.4
1.2.5.2.3.5
1.2.5.1.7.3
1.2.5.3.5.2
1.2.3.3.1.4
1.2.4.4.3.3
1.2.8.1.1.2
Рудзитис Г.Е. Фельдман Ф.Г.
Химия
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.,
Городецкая Н.И. Обществознание
Семакин И.Г Залогова Л.А., Русаков С.В
Шестакова Л.В. Информатика.
Основы безопасности жизнедеятельности.
Казакевич В.М, Пичугина Г.В., Семенова
Г.Ю. под. ред. Казакевича В.М. Технология
Лях В.И.
Физическая культура
Бархударов С.Г. Крючков С.Е. Максимов
Л.Ю. Русский язык.
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Збарский
И.С. под. ред. Коровиной В.Я.
Литература 1,2 ч
Афанасьева О.В. Михеева И.В. Баранова
К.М. Английский язык 1,2 ч.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Алгебра
Арсентьев Н.М. Данилов А.А.
Левандовский А.А. под. ред. Торкунова
А.В. История России. 1,2ч
Мерзляк А.Г. Полонский В.Б. Якир М.С.
под. ред. Подольского В.Е. Геометрия
Юдовская А.Я. Баранов П.А. Всеобщая
история. Новое время.
Алексеев А.И., Николина В.В.. Липкина
Е.К. География
Пономарева И.Н. Корнилова О.А. Чернова
Н.М. под ред. Пономаревой И.Н. Биология
Перышкин А.В. Гутник Е.М Физика
8
8
8
8
8-9
Нов.автор
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Рудзитис Г.Е. Фельдман Ф.Г. Химия
9
Боголюбов Л.Н. Матвеев А.И, Лазебникова
А.Ю. Матвеева А.И.
Обществознание
Семакин И.Г. Залогова Л.А, Русаков С.В
Шестакова Л.В. Информатика.
Лях В.И.
Физическая культура
9
9
9
Просвещение 20142018гг.
Просвещение
2015-2019гг.
БИНОМ
2019гг.
Просвещение
2019гг.
Просвещение
2019гг.
Просвещение
2015-2019гг.
Просвещение
2019гг.
Просвещение
2019гг.
ДРОФА
2019гг.
ВЕНТАНА - ГРАФ
2015 – 2019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение 20152019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение
2015-2019гг.
ВЕНТАНА – ГРАФ
2015-2019гг.
ДРОФА
2015 – 2019гг.
Просвещение 2015
– 2019гг.
Просвещение
2015– 2019гг.
БИНОМ
2015-2019гг.
Просвещение 2015 2019гг.
Перечень
национально-региональной
учебной
литературы,
допущенный
Министерством просвещения, науки и по делам молодежи КБР, используемый в
образовательном процессе
Класс
Учебное пособие
Автор
Издательство
5класс
Кабардинский черкесский язык
(родной)
Х.З.Гяургиев
«Эльбрус»
220
6класс
7класс
8 класс
9класс
9 класс
Кабардинская черкесская
литература(родная).
Кабардинский черкесский язык
(родной)
Кабардинская черкесская
литература(родная).
Кабардинский черкесский язык
(родной)
Кабардинская черкесская
литература(родная).
Кабардинский черкесский язык
(родной)
Кабардинская черкесская
литература(родная).
Кабардинский черкесский язык
(родной). Урусов Х. Ш., Тамбиев Б.А.
Кабардинская черкесская
литература(родная) (учебник )
Хакуашев А.Х.
. Физическая география КБР.
Н.А.Багов
«Эльбрус»
Х.Ш.Урусов., «Эльбрус»
И.А.Амироков
А.К.Эржибов «Эльбрус»
Х.Ш.Урусов
И.А.Амироков
Тимижев Х.Т.
Балова Л.Ф.
Х.Ш.Урусов,
Б.А.Тамбиев
Б.Ч.Бижоев
«Эльбрус»
«Эльбрус»
«Эльбрус»
«Эльбрус»
М.Д.Бекалдие «Эльбрус»
в
Емузова Л.З. «Эльбрус»
Емузова Л.З
Эльбрус
Экономическая и социальная география Бураев Р.А.
КБР.
Емузова Л.З
. Физическая география КБР.
Эльбрус
221
Эльбрус
3.4. Система условий реализации ООП ООО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское, реализующем основную
образовательную программу ООО, условия:
соответствуют требованиям Стандарта;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности ОУ, его организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса в основном общем образовании;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнѐрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел ООП МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП ООО МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское базируется
на результатах проведѐнной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам ООП ООО
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское, сформированным с учѐтом потребностей всех
участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнѐров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
В целях реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское создаются соответствующие условия: кадровые, материальнотехнические, учебно-методические, информационно-финансовые.
Качество условий (ресурсов) организации образовательного процесса
Сформированность нормативно-правовой базы деятельности учреждения.
Организационно - правовое обеспечение образовательной деятельности в МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
соответствует государственным требованиям.
Полное наименование организации в соответствии с Уставом:
222
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
им.А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское» Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики (сокращенное наименование МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское)
Учредитель — Местная администрация Терского муниципального района КБР, действующая по
адресу: 361200, Кабардино-Балкарская Республика, г.п. Терек, ул. Ленина, 15
Юридический адрес:
361221, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Дейское, улица Мальбахова, 129
сайт: ( https://deyskoe.kbrschool.ru/ /);; электронный адрес: E-mail: sdeyskoe@mail.ru;
Телефон: +7(86632)46-7-48
Фактический адрес:
361221, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Дейское, улица Мальбахова, 129
сайт: (https://deyskoe.kbrschool.ru/ /);; электронный адрес: E-mail: sdeyskoe@mail.ru;
Телефон: +7(86632)46-7-48
Реквизиты учредительного договора:
Постановление главы местной администрации Терского муниципального района, КабардиноБалкарской Республики, № 5-П от «18» января 2011 года.
Организационно-правовая форма.
муниципальное казенное образовательное учреждение Договор оперативного управления
недвижимым имуществом от «24» января 2011 г. № 17 , подтверждающее закрепление за
организацией собственности учредителя (на правах оперативного пользования).
Общие сведения об организации, осуществляющей образовательную деятельность
Полное наименование организации в соответствии с Уставом: муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа им.А.Т
Канкошева
сельского поселения Дейское» Терского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
(сокращенное наименование МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п. Дейское)
1. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
им.А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское)» Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики.
Место нахождения (юридический адрес):
361221, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Дейское, улица Мальбахова, 129
2. Место осуществления образовательной деятельности:
361221, Кабардино-Балкарская Республика, Терский район, с.п. Дейское, улица Мальбахова, 129
3. Телефон, факс, адрес электронной почты, адрес официального сайта в сети «Интернет» (при
наличии): Телефон: +7(86632)46-7-48 ,
электронный адрес: E-mail: sdeyskoe@mail.ru
сайт: (https://deyskoe.kbrschool.ru/);
4. Учредитель: местная администрация Терского муниципального района КБР, действующая по
адресу: 361200, Кабардино-Балкарская Республика, г.п. Терек, ул. Ленина, 15
5. Организационно-правовая форма: муниципальное казенное образовательное учреждение
6. Свидетельство о государственной регистрации права на оперативное управление от «24» ноября
2011 г. № 11 , подтверждающее закрепление за организацией собственности учредителя (на правах
оперативного пользования).
Свидетельство об аккредитации
(серия, номер, дата выдачи и срок действия, кем выдана): серия 07А01 №0000640, выдан
26.08.2016г., срок действия свидетельства до «06» мая 2023 года, выдано Министерством
образования, науки и по делам молодежи Кабардино-Балкарской Республики.
Перечень аккредитованных уровней образования:
223
N
п/п
Уровни образования
1
1
2
Начальное общее образование
2
Основное общее образование
3
Среднее общее образование
Наименование (направленность)
образовательной программы
3
Основная общеобразовательная
начального общего образования
Основная общеобразовательная
основного общего образования
Основная общеобразовательная
среднего общего образования
программа
программа
программа
Лицензия на право ведения образовательной деятельности, установленной формы и выданной «13»
октября 2016г., серия 07Л01, № 0000828, регистрационный номер 1966 от 13.10.2016г., выдан
Министерством образования и науки
КБР, срок действия лицензии - бессрочно; имеется
приложение.
Раздел кадровых условий реализации ООП ООО
Раздел кадровых условий реализации ООП ООО включает:
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные
обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников.
В школе разработаны квалификационные характеристики педагогических работников, которые
содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и управленческих кадров,
обусловленные:
требованиями к структуре ООП ООО;
требованиями к результатам освоения ООП ООО;
требованиями к условиям реализации ООП ООО.
Кадровые условия реализации ООП ООО
В МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п. Дейское укомплектованность учителями-предметниками на
основном уровне общего образования (100%); административным персоналом (100%).
МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п. Дейское укомплектовано работниками пищеблока, учебновспомогательным персоналом.
Система управления.
Управление образовательного учреждения осуществляется в соответствии с Конституцией РФ,
Законом РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МКОУ
СОШ им. А. Т. Канкошева с.п. Дейское.
Собственные нормативно-правовые локальные акты и организационно-распорядительные
документы не противоречат действующему законодательству и Уставу образовательного учреждения.
Управление осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности.
Единоличным исполнительным органом является директор МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское, который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательным
учреждением в соответствии с действующим законодательством.
В образовательном учреждении сформированы коллегиальные органы управления, к которым
относятся Общее собрание трудового коллектива, Педагогический совет, Управляющий совет, Совет
старшеклассников (ученическое самоуправление).
Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция органов управления
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское, порядок принятия ими решений и выступления от
имени образовательного учреждения установлены Уставом МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.
Дейское в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Структура образовательного учреждения и система управления.
224
Общее собрание трудового коллектива - рассматривает и принимает Устав Учреждения, изменения
и дополнения, вносимые в него; представляет интересы всех граждан, участвующих своим трудом в
деятельности Учреждения, на основе трудового договора.
Управляющий Совет МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское это коллегиальный орган
государственно - общественного управления, имеющий управленческие полномочия по решению
вопросов функционирования и развития образовательного учреждения.
Деятельность Управляющего совета регламентируется Уставом и Положением об Управляющем
совете. Управляющий совет является высшим органом самоуправления, так как он представляет
интересы всех участников образовательного процесса (учащихся, учителей, родителей ( законных
представителей)).
Педагогический совет – коллегиальный орган самоуправления МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.
Дейское, действующий в целях развития и совершенствования учебно-воспитательного процесса,
повышения профессионального мастерства и творческого роста учителей. Разрабатывает
стратегические документы МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское (Программа развития школы,
Образовательная программа и Годовой план работы образовательного учреждения).
Совет самоуправления – орган ученического самоуправления.
Административные обязанности четко распределены согласно Уставу МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева
с.п.
Дейское,
штатному
расписанию,
тарифно-квалификационным
характеристикам в соответствии с должностными инструкциями и ежегодным приказом «О
распределении должностных обязанностей между членами администрации
Сведения об администрации МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское
Наименовани
е должности
Директор
Заместитель
директора по
УВР
Заместитель
директора по
ВР
Ф.И О
Образование
Квалификационная
категория по
административной
работе
Общий
стаж
Стаж
админ.
работы
22
3
Казиева Харет
Джанбековна
высшее
Ашижева Жанна
Аслангериевна
высшее
СЗД
30
18
Хуранова Индира
Аркадьевна
высшее
СЗД
19
0
В МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское работает 24 учителя. Из них:
имеют высшее образование (в том числе н/в) – 14;
имеют высшую квалификационную категорию - 5;
имеют первую квалификационную категорию - 2;
Достижения преподавателей основной школы:
В МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское работает слаженный коллектив учителей основной
школы. В основной школе работает 18 учителей. Из них:
имеют высшее образование - 12 ;
имеют высшую квалификационную категорию - 13;
имеют первую квалификационную категорию - 2 ;
Почетных работников - 4;
победитель ПНПО-2 .
225
В своей работе учителя основной школы применяют разнообразные современные педагогические
технологии: ИКТ-технологии, проектная деятельность, технология проблемного обучения,
технология развития критического мышления, игровые технологии, обучение в сотрудничестве.
Во многом благодаря использованию данных технологий у наших учащихся формируются
основы умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе. Помимо этого данные технологии обучают навыкам учебного труда, взаимопониманию,
воспитывают такие качества, как общая любознательность, восприимчивость, толерантность,
ответственность, умение сотрудничать.
Все учителя основной школы прошли курсы повышения квалификации на базе РЦДО ИПК и
ПРО КБГУ г. Нальчик.
Данные курсы позволили учителям:
1) Освоить мультимедийные средства и цифровые инструменты, познакомиться с цифровыми
образовательными ресурсами и элементами материальной среды основной школы, необходимыми
для организации образовательной деятельности в классе согласно требованиям ФГОС ООО.
Познакомиться с принципами работы в информационной среде основной школы.
2) Освоить возможности технологии деятельностного подхода в образовательном
пространстве основной школы.
3) Познакомиться с факторами и движущими силами развития личности школьника,
личностными
ресурсами ребенка, психолого-педагогическими механизмами
взаимосвязи
личностного, интеллектуального развития, субъектного опыта школьников. Освоить методы и
приемы воспитательной работы по формированию ценностных ориентаций школьников.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к начальному уровню общего образования с учѐтом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Изучение психологического климата в педагогическом коллективе школы показало, что учителя
школы чувствуют себя полноправными членами коллектива, активно участвуя в его делах. Они
достаточно удовлетворены отношениями между коллегами. По мнению учителей, характер.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ начального общего образования и основного
общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
226
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
Получила развитие работа психолого-педагогической службы школы, обеспечивающая
существенную поддержку образовательного процесса, позволяющая эффективно отслеживать
тенденции развития учащихся и осуществлять необходимую коррекцию, профессиональное
консультирование учащихся, педагогов и родителей.
Работает психолого-медико-педагогический комиссия, позволяющая эффективно и оперативно
решать проблемы, возникающие в ходе образовательного процесса.
Проводится, в том числе и с участием психологической службы школы, большая работа по
внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.
Учителя школы осознают необходимость обновления своего теоретического багажа и
технологического арсенала и активно используют потенциал системы ПК.
Программа разрабатывалась на принципах: демократии, гуманизма, общедоступности,
приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности, светского характера обучения.
Адресность ООП
Программа адресована участникам образовательного процесса МКОУ СОШ им. А. Т.
Канкошева с.п.Дейское , к числу которых относятся:
педагоги школы;
родители (законные представители) обучающихся;
представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета и других
выборных органов МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское. Функции, права и обязанности
участников образовательного процесса закреплены в локальных актах
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское (Уставе школы, Положении об Управляющем
совете и т.д.)
Материально-техническая база школы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское, реализующее ООП ООО, располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
обучающихся
Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные обучающимся и предназначенные для: общения; проектной и исследовательской
деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой работы; индивидуальной
работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское, где осуществляется
образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде
Для организации всех видов деятельности обучающихся в рамках реализации ООП ООО
класс имеется доступ по расписанию в учебные кабинеты, спортивные площадки , помещения
(число которых оборудуется в соответствии с требованиями ООП ООО):
Территория школы - 24048 кв.м. Имеется оборудованная спортплощадка, хозяйственная зона,
зона отдыха
Тип здания – типовое.
Проектная мощность - 520 ученических мест.
227
Реальная наполняемость - 275 обучающихся.
Учебная площадь – 1258.2 м2
Расчѐт учебной площади на одного обучающегося – 4,6м2
Здание 1 типовое учебное - 591,2 м2
Учебных кабинетов -№1– 63.9 м2
Учебных кабинетов -№3-49,2 м2
Учебных кабинетов -№4-63,9
Учебных кабинетов -№7-49,2 м2
Учебный кабинет №9 – 49,2 м2
Учебный кабинет №10 – 49,2 м2
Учебный кабинет №11 – 49,2 м2
Учебный кабин. №12 – 49,2 м2
Учебный кабинет №15 – 98,4 м2
Учебный кабинет №17 – 49,2 м2
Учебный кабин. №18 – 49,2 м2
Учебный кабинет №19 – 49,2 м2
Учебный кабинет №19 – 49,2 м2
Учебный кабинет №20 – 49,2 м2
Учебный кабинет №21 – 49,2 м2
Учебный кабинет №22 – 49,2 м2
актовый зал - 102,8 м2
раздевалка – 16,3 м2
коридоры - 144,3м2
медицинский кабинет- 43,2 м2
бухгалтерия - 13,4 м2
учительская -18,3 м2
библиотека - 43,1 м2
Здание 2 типовое учебное –285,2 м2
Учебный кабинет №1 – 33,8м2
Учебный кабинет №2 – 49.8 м2
Учебный кабинет №3 – 54,3 м2
Учебный кабинет №4 – 53,3м2
Учебный кабинет №5 – 46,6м2
Учебный кабинет №6 – 44,7м2
1 спортзал – 262 м2
2 спортзал – 134,1 м2
раздевалки - 23 м2
коридоры – 264,7 м2
приѐмная – 8 м2
кабинет директора – 16 м2
лаборантская по физике – 11,2 м2
лаборантская по химии, биологии – 11,2 м2
кабинет заместителя директора – 16 м2
пищеблок – 19,8 м2
228
Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами
для проведения практических занятий по образовательным программам
Уровень образования, вид
Наименование оборудованных учебных
№
образовательной программы (основная
кабинетов, объектов для проведения практических
п/п
дополнительная),наименование предмета, занятий с перечнем основного
дисциплины(модуля) в соответствии с
оборудования
учебным планом
1
2
3
Основная общеобразовательная программа основного общего образования
Родной язык и литература
Кабинет родного языка и литературы.
Компьютер, таблицы по предмету, медиатека.
Русский язык и литература
Кабинет русского языка и литературы.
Интерактивный аппаратно – программный комплект:
интерактивная доска, мультимедийный видеопроектор,
компьютер. Учебно – наглядные материалы по разделам:
«Морфология», «Синтаксис», «Словобразование»,
«Лексика», «Практическая стилистика»,
«Литературоведение». Серия «Школа классики».
Медиатека.
Английский язык
Кабинет английского языка. Компьютер, магнитофон,
таблицы по разделам английского языка, медиатека.
Математика
Кабинет математики. Интерактивный аппаратно –
программный комплект: интерактивная доска,
мультимедийный видеопроектор, компьютер.
Комплект таблиц «Функции и графики», комплект таблиц
по курсу «Алгебра и начала анализа» (10-11 классы),
комплект таблиц по геометрии (10-11 классы). Медиатека.
История, культура народов
Кабинет истории и географии. Учебно –наглядные
КБР, обществознание.
материалы по разделам: «Всемирная история», «История
России», «Развитие России». Медиатека.
География
Кабинет истории и географии. Таблицы: «Виды природных
ресурсов», «Население мира», «Мировое хозяйство»,
«Регионы мира», «США», «Япония», «Страны Африки»,
«Латинская Америка», «Австралия и Океания», «Страны
восточной работы», «Взаимосвязь глобальных проблем»,
«Развитые страны». Медиатека.
Биология
Кабинет химии и биологии.
Компьютер, лупа препаровальная, лупа ручная, микроскоп
школьный, набор инструментов препаровальных, спиртовка
лабораторная, термометр жидкостной, модель сердца
лабораторная, компакт - диски «Уроки биологии КИМ»
(общая биология 10-11классы), компакт-диск «Уроки
биологии КИМ. Человек и его здоровье», компакт-диск
«Уроки биологии КИМ. Животные». Медиатека.
Информатика
Кабинет информатики.
Компьютеры (12 комплектов).
Химия
Кабинет химии и биологии. Компьютер, компакт – диск
«Уроки химии КИМ» (10-11кл.), таблица
демонстрационная «Периодическая система элементов Д.И.
Менделеева», таблица демонстрационная «Растворимость
солей, кислот и оснований в воде», таблица
229
Физика
Физическая культура
демонстрационная «Электрохимический ряд напряжений
металлов», комплект таблиц по химии демонстрационная
«Химические реакции» (14 таблиц), комплект таблиц по
химии «Виды химических связей», карты инструкции для
химических занятий по химии, набор хим. посуды и
принадлежностей для лабораторных работ, пластина для
капельного анализа (8гнезд), прибор для иллюстрации
закона сохранения массы веществ, прибор для опытов с
электрическим током, прибор для получения газов ППГ,
сетка латунная распылительная, штатив лабораторный,
прибор для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе. Медиатека.
Кабинет физики. Компьютер, лотки для хранения
оборудования, набор по электричеству, набор по оптике,
источники постоянного и переменного тока, весы учебные с
гирями, термометр, цилиндр измерительный (мензурка),
динаметр лабораторный 5Н, калориметр, набор тел по
калориметрии, набор веществ для исследования, плавления
и отвердевания, амперметр, вольтметр, миллиамперметр
лабораторный, набор электроизмерительных приборов
постоянного переменного тока, источник постоянного и
переменного напряжения, генератор звуковой частоты,
комплект соединительных проводов, штатив
универсальный физический, сосуд для воды, насос
вакуумный, груз наборный на 1 кг., комплект по механике
поступательного прямолинейного движения, тележки
легкоподвижные с принадлежностями, камертоны на
резонирующих ящиках с молоточком, комплект для
практикума, измеритель давления и температуры, призма
наклоняющаяся с отвесом, набор для термодинамики, набор
для исследования тока, набор для исследования принципов
радиосвязей, маятники электростатические, прибор для
изучения правил Ленца. Медиатека.
Гимнастика: Стенка гимнастическая, козел
гимнастический, конь гимнастический, перекладина, брусья
гимнастические, канат для лазания и перетягивания, мост
гимнастический, скамейка гимнастическая, стойка для
штанги, штанги тренировочные, гантели, тренажер,
покрытие для борцовского ковра, маты борцовские, маты
гимнастические, мяч набивной, мяч малый (мягкий),
скакалка гимнастическая, обруч гимнастический,
секундомер.
Легкая атлетика:
Палка для прыжков в высоту, стойка для прыжков, рулетка
измерительная, лента финишная,
Спортивные игры:
щиты баскетбольные навесные, мячи баскетбольные, сетка
для переноса и хранения мячей, жилетки игровые, стойки
волейбольные, сетка волейбольная, ворота для мини
футбола, сетка для ворот мини футбола, мячи футбольные,
мячи волейбольные, насос для накачивания мячей.
230
Спортивная площадка:
л/а дорожка, игровое поле для мини футбола, площадка
игровая волейбольная, гимнастический городок, комплект
штанговых инструментов.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением,
имеется в наличии
соответствующий экран и возможность затемнения. Обеспечение
образовательного процесса расходными материалами предусматривается в соответствии с учебным
планированием. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественно-научных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том
числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, художественно-оформительских и издательских проектов;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных
музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Информационно – методические условия реализации ООП ООО
ООП ООО обеспечивается учебно-методическими, учебно-дидактическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансирование МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское в части оплаты труда и учебных
расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру норматива
включено обеспечение создания условий для реализации Стандарта.
В «Положение о порядке распределения стимулирующей части оплаты труда» включен пункт о
распределении стимулирующей части заработной платы в зависимости от результата. В базовую
часть оплаты труда учителей МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское введены механизмы
оплаты урочной и внеурочной деятельности. В норматив финансирования включена оплата часов
внеурочной деятельности.
231
Финансовое
обеспечение
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п. Дейское на содержание
недвижимого имущества и особо ценного движимого имущества осуществляется согласно
нормативу, принятому на уровне муниципалитета.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и других специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования является
построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач, направленных на
повышение качественных результатов деятельности школы и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам школы предусматривает реализацию права
участия органов общественно-государственного управления МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.
Дейское в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по результатам труда,
осуществляется по представлению руководителя образовательного учреждения. Основанием для
осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также показатели качества
обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать
личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных ситуациях..
232
