Содержание
I.Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования………………………………………………………………………...5
I.1. Пояснительная записка................................................................................ …….5
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования………………………………………9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .......................... 9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ............. …13
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП…..................... .14
Русский язык………………………………………………………………..15
Литература……………………………………………………………….....17
Кабардино-черкесский язык(родной)
………………………………………………………...18 Кабардино-черкесская
литератур(родная)………………………………………………21
Иностранный язык………………………………………………………….21
История………………………………………………………………………26
География……………………………………………………………………27
Обществознание…………………………………………………………….30
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия…36
Информатика……………………………………………………………….49
Физика……………………………………………………………………….51
Химия………………………………………………………………………...52
Биология……………………………………………………………………..54
Физическая культура………………………………………………………..59
Основы безопасности жизнедеятельности ............................ … . ………….60
Астрономия…………………………………………………………………..63
Культура народов КБР………………………………………………………65
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования……..69
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования………………………………………………………………79
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности ...79 II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую
и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли
в реализации
требований ФГОС СОО…………………………………………………………….79
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
2

внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности………………………………………..81
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся………………………………………………………..86
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся………………………………………….87
I.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности….88
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся…..……………………………………………89.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий……………….91
II.2. Программы отдельных учебных предметов………………………….95
Русский язык…………………………………………………………………..95
Литература………………………………………………………………........99
Кабардино – черкесский язык (
родной)………………………………………………………….................................110
Кабардино-черкесская литература
(родная)……………………………………………………………………………113
Иностранный
язык…(Английский)…………………………………………………………116
История……………………………………………………………………….121
География…………………………………………………………………….151
Обществознание………………………………………………………………154
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия….159
Информатика…………………………………………………………………167
Физика………………………………………………………………………...171
Химия…………………………………………………………………………176
Биология………………………………………………………………………181
Физическая культура………………………………………………………..185
Астрономия…………………………………………………………………..187
Культура народов КБР……………………………………………………...188
Основы безопасности жизнедеятельности……………………… ………..189
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования…………………………………………….......193-216
II.4. Программа коррекционной работы………………………………….217
III.1. Организационный раздел ООП СОО. Учебный план……………………227
III.2. План внеурочной деятельности…………………………………………….230
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.....
….239
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации ООП.......................... .239
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы ................................................................................. .243
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО ................................. 245
III.3.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО.. ............. 246
III.3.5. Информационно-методические условия реализации ООП СОО ....... 250

3

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования ................................................................................................................ 251
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........ 253
III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий.............................................................................. 254
III.6. Разработка контроля состояния системы условий ..................................... 258
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития
и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего
общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего
общего образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
4

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой
деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в
основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как
средства системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через
формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева
с.п.Дейское
при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на

5

создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала
личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового
и
операционно-технического
компонентов,
к
учебнопрофессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего
общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску
учебно-теоретических
проблем,
способности
к
построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого
образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
6

предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку
и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократ
среднего общего образования ической
культуры
всех
участников
образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества,
личной
ответственности
в
том
числе
через развитие
органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся
и их родителей (законных
представителей) при получении среднего общего
образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня
общего образования для продолжения обучения в профессиональной
образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское .
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные
потребности
народов
КабардиноБалкарской
республики, обеспечивает
достижениеобучающимися
образовательных
результатов
в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением
требований
государственных
санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа среднего общего образования МКОУ
СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, –
40 %
от
общего
объема
образовательной
программы среднего общего образования.

1

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7,
ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119;
2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,

выпуск XLVI).

7

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе среднего общего образования МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные
интересы
обучающихся,
в
том
числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих
изучение
учебных
предметов
всех предметных
областей основной образовательной программы среднего общего образования на
базовом
или
углубленном
уровнях (профильное
обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в
рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности;
обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный,
социально-экономический,
технологический, универсальный).
Вариативность в распределении
часов на отдельные
элементы внеурочной деятельности определяется с учетом особенностей
образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ФГОС СОО
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
8

собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию
в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому
и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков. Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
России как
к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;

9

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов;
– воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира
и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
10

состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ФГОС
СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
11

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать
различные
модельно-схематические
средства
для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;

12

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП СОО ФГОС
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа
результатов
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник
научится». Это позволит
предоставить
возможность
обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и
выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
13

– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
14

– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две
(или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в
ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
15

• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения),
оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает
эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению
(течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в
нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;

16

– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Кабардино – черкесский язык (родной).
В результате изучения учебного предмета «Кабардино – черкесский язык
(родной).» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом
уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой
ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка
при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и
основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и
переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
17

– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым
нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для
расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
18

– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
1) совершенствовать виды речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими
людьми
в ситуациях
формального
и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2)
использовать коммуникативно-эстетические возможности родного
языка;
3) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии
родного
языка,
основными нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета;
приобретение
опыта
их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
Кабардино-черкесская литература (родная)
В результате изучения учебного предмета «Кабардино-черкесская литература
(родная)» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне
научится:
Демонстрировать:
- знание произведений родной литературы, приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- выполнять проектные работы в сфере родной литературы, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;

19

– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих кабардинских писателей, значимые факты их творческой
биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными
образами» национальной культуры;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
Иностранный язык (английский) на уровне среднего общего образования
выпускник на базовом уровне научится коммуникативным умениям:
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах
изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким
нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
20

Письмо
– писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи
-оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
-распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
-распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения;
-распознавать и употреблять в речи безличные, сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения, использовать прямой и обратный порядок слов
в предложении;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного и страдательного залогов, изъявительного,
21

повелительного и сослагательного залогов, изъявительного, повелительного,
условного и сослагательного наклонений;
-использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
-распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера;
-распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
-распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные,
возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные,
вопросительные;
-распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
-распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
-распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
-распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present de l Indicatif, Future Simple и Passe Simple, Passe
Compose, Conditionnel Present;
-распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени;
-распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
-распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках
изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии
с поставленной задачей/вопросом.
22

Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить
звуки
английского
языка
четко,
естественным
произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы).
Грамматическая сторона речи
-употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
-находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
-распознавать принадлежность слов к частя-м речи по определённым признакам
(артиклям и др.);
-использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам);
-расширить потенциальный словарь за счёт интернациональной лексики и
навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
cуффиксация:
-cуществительных с суффиксами: -tion, sion (collection, révision); -ement
(appartement); -eur (ordinateur); -ure(signature); ette (bicyclette, disquette); -ique
(gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/ ère (boulanger/ boulangère); -ien/ ienne
(pharmacien/ pharmacienne); -erie (parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire
(questionnaire); - oir, -oire (couloirs, mémoire); -age ( bricolage); -té (activité); -ude
(attitude); -aison (comparaison); - esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
-наречий с суффиксом – ment;
-прилагательных с суффиксами: -eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien); -able/ -ible
(vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale,-ile, -il/ille (professionel, genial, difficile, gentil); -eau/ -elle
( nouveau/ nouvelle); -aire (planétaire); -atif/ -ative (imaginative);
префиксация:
существительных, прилагательных и глаголов: in-, im-, il- (inconnu,impossible,
illisible); dé- (départ, décourager); dis- (disparaître); re-, ré- (refaire, reviser); pré(prévenir); mé- (méfiant); a- (asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride);
словосложение:
существительное
+
существительное
(télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac- à- dos); прилагательное +
23

существительное ( cybercafé); глагол + местоимение (rendez-vous); глагол+
существительное ( passé-temps); предлог + существительное (sous-sol);
конверсия (образование существительных от неопределённой формы
глагола (conseiller- un conseil).

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
–
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать
общую
характеристику;
им
– критическ и анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
ессами, персоналиями;
явлениями,
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график,
диаграмму как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять
ие исторических объектов и памятников на основе текста,
описан макетов, интерн ет-ресурсов;
иллюстраций,
– работать с хронологичес кими таблиц ами, картами и схемами;
– читать легенду историче ской карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умен е вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике; и
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
24

– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевид ения и других СМИ при изучении политическойдеятельности
современных руков одителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– пони ать объективную и субъективную обусловленность оценок
м
и и зарубежными историческими деятелями характера и значения
российским
социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов овейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать историч еские события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой
ии ХХ века;
– обосновывать собственную точку зр ения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на ма териалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение историческо й терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять
количественные
и
качественные
характеристики
географических объектов, процессов, явлений с помощью измерений,
наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;

25

–

выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических
и экологических процессов и явлений на основе картографических и
статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных
явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий
и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее
пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
26

– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять
особенности
современного
геополитического
и
геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом
разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной
жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
27

– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять
задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской
системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
28

– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать
механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией
гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и
показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,
различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
29

– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
– осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию
социальной
информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей
в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского
общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в
современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
–

Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
30

– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина»,
ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в
адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного
в понимании природы человека и его мировоззрения;
31

– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей
работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку
противоречивым
последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
32

– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
33

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множест
ви
математ
ической
логики

III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной жизни
обеспечения возможности
и обеспечения возможности
успешного продолжения
успешного продолжения
образования по специальностям, образования по специальностям, не
не связанным с прикладным
связанным с прикладным
использованием математики
использованием математики
Требования к результатам
I. Выпускник научится

Оперировать на базовом уровне3
понятиями: конечное множество,
элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств,
числовые множества на
координатной прямой, отрезок,
интервал;
оперировать на базовом уровне
понятиями: утверждение,
отрицание утверждения,
истинные и ложные
утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
находить пересечение и
объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;
строить на числовой прямой
подмножество числового
множества, заданное
простейшими условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том числе
с использованием
контрпримеров.

Оперировать4 понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой, графическое
представление множеств на
координатной плоскости;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и объединение
множеств, в том числе
представленных графически на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать числовые множества

3

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, решении задач.

34

повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
Числа и
Оперировать на базовом уровне
выражени понятиями: целое число,
я
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом уровне
понятиями: логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы чисел;
сравнивать рациональные числа
между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из
чисел, логарифмов чисел в
простых случаях;

на координатной прямой и на
координатной плоскости для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов
Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь, рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
оперировать понятиями: логарифм
числа, тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов, имеющих
произвольную величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
проводить по известным формулам
и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
35

изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и дробнорациональных буквенных
выражений;
выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную
через другие;
вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
выполнять практические
расчеты с использованием при
необходимости справочных
материалов и вычислительных
устройств;
соотносить реальные величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
использовать методы
округления, приближения и

находить значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и
преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций углов;
выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и
обратно.
повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
выполнять действия с числовыми
данными при решении задач
практического характера и задач из
различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

36

прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения Решать линейные уравнения и
и
неравенства, квадратные
неравенст
уравнения;
ва
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx + c) = d
и простейшие неравенства вида
log a x < d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d (где d
можно представить в виде
степени с основанием a) и
простейшие неравенства вида ax
< d (где d можно представить в
виде степени с основанием a);.
приводить несколько примеров
корней простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x =
a, ctg x = a, где a – табличное
значение соответствующей
тригонометрической функции.

Решать рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и
тригонометрические уравнения,
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов для
решения неравенств;
использовать графический метод
для приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений и
неравенств;
выполнять отбор корней уравнений
повседневной жизни и при
или решений неравенств в
изучении других предметов:
соответствии с дополнительными
составлять и решать уравнения и условиями и ограничениями.
системы уравнений при решении
несложных практических задач повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства или системы
результат, оценивать его
правдоподобие в контексте
37

Функции

заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Оперировать на базовом уровне Оперировать понятиями:
понятиями: зависимость
зависимость величин, функция,
величин, функция, аргумент и
аргумент и значение функции,
значение функции, область
область определения и множество
определения и множество
значений функции, график
значений функции, график
зависимости, график функции, нули
зависимости, график функции,
функции, промежутки
нули функции, промежутки
знакопостоянства, возрастание на
знакопостоянства, возрастание
числовом промежутке, убывание на
на числовом промежутке,
числовом промежутке, наибольшее
убывание на числовом
и наименьшее значение функции на
промежутке, наибольшее и
числовом промежутке,
наименьшее значение функции
периодическая функция, период,
на числовом промежутке,
четная и нечетная функции;
периодическая функция, период; оперировать понятиями: прямая и
оперировать на базовом уровне
обратная пропорциональность,
понятиями: прямая и обратная
линейная, квадратичная,
пропорциональность линейная,
логарифмическая и показательная
квадратичная, логарифмическая функции, тригонометрические
и показательная функции,
функции;
тригонометрические функции;
определять значение функции по
распознавать графики
значению аргумента при различных
элементарных функций: прямой способах задания функции;
и обратной пропорциональности, строить графики изученных
линейной, квадратичной,
функций;
логарифмической и
описывать по графику и в
показательной функций,
простейших случаях по формуле
тригонометрических функций;
поведение и свойства функций,
соотносить графики
находить по графику функции
элементарных функций: прямой наибольшие и наименьшие значения;
и обратной пропорциональности, строить эскиз графика функции,
линейной, квадратичной,
удовлетворяющей приведенному
логарифмической и
набору условий (промежутки
показательной функций,
возрастания/убывания, значение
тригонометрических функций с функции в заданной точке, точки
формулами, которыми они
экстремумов, асимптоты, нули
заданы;
функции и т.д.);
находить по графику
решать уравнения, простейшие
приближённо значения функции системы уравнений, используя
в заданных точках;
свойства функций и их графиков.
определять по графику свойства
функции (нули, промежутки
повседневной жизни и при изучении
знакопостоянства, промежутки
других учебных предметов:
монотонности, наибольшие и
определять по графикам и
38

наименьшие значения и т.п.);
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов и т.д.).
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
определять по графикам
свойства реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации
Элементы Оперировать на базовом уровне
математ понятиями: производная
ического
функции в точке, касательная к
анализа
графику функции, производная
функции;
определять значение
производной функции в точке по
изображению касательной к
графику, проведенной в этой
точке;
решать несложные задачи на
применение связи между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с
другой.
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости возрастания
(роста, повышения, увеличения
и т.п.) или скорости убывания
(падения, снижения,

использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии, экономике,
музыке,
радиосвязи
и
др.
(амплитуда, период и т.п.)

Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную одночлена,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях
функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие
значения функций, строить графики
многочленов и простейших
рациональных функций с
использованием аппарата
математического анализа.
повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики
и других предметов, связанные с
исследованием характеристик
39

уменьшения и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики реальных
процессов для решения
несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику
скорость хода процесса
Статист Оперировать на базовом уровне
ика и
основными описательными
теория
характеристиками числового
вероятнос
набора: среднее
тей,
арифметическое, медиана,
логика и
комбинат наибольшее и наименьшее
орика
значения;
оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и
вероятность события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа
исходов.

реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений,
скорости и ускорения и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты

Иметь представление о дискретных
и непрерывных случайных величинах
и распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о нормальном
распределении и примерах
нормально распределенных
случайных величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление об условной
вероятности и о полной
вероятности, применять их в
решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.

повседневной жизни и при
изучении других предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать, интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в виде повседневной жизни и при изучении
таблиц, диаграмм, графиков
других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки данных;
40

Текстовые
задачи

уметь решать несложные задачи на
применение закона больших чисел в
социологии, страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
− Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
− выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
− строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
− решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
− анализировать и
интерпретировать результаты
в контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
− переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;

Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
анализировать условие задачи,
при необходимости строить для
ее решения математическую
модель;
понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной записи,
схем, таблиц, диаграмм,
графиков, рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
повседневной жизни и при изучении
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по других предметов:
критериям, сформулированным решать практические задачи и
в условии;
задачи из других предметов
анализировать и
интерпретировать полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым участием
во владении фирмой,
41

предприятием, недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
решать практические задачи,
требующие использования
отрицательных чисел: на
определение температуры, на
определение положения на
временнóй оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств (приход/расход), на
определение глубины/высоты и
т.п.;
использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности, планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать несложные практические
задачи, возникающие в
ситуациях повседневной жизни
Геометрия

Оперировать на базовом уровне
понятиями: точка, прямая,
плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
распознавать основные виды
многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые фигуры
от руки и с применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;

Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в явной
форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
42

извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;
применять теорему Пифагора
при вычислении элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников с применением
формул;
распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр,
сфера и шар);
находить объемы и площади
поверхностей простейших
многогранников и тел вращения
с применением формул.

извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
описывать взаимное расположение
прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать свойства и признаки
фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией пространственных
фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
повседневной жизни и при
поверхностей геометрических тел с
изучении других предметов:
применением формул;
соотносить абстрактные
вычислять расстояния и углы в
геометрические понятия и факты пространстве.
с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
повседневной жизни и при изучении
использовать свойства
других предметов:
пространственных
использовать
свойства
геометрических фигур для
геометрических фигур для решения
решения типовых задач
практического содержания;
задач практического характера и
соотносить площади
задач из других областей знаний
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и
граней полученных
многогранников)
Векторы
и
координа

Оперировать на базовом уровне Оперировать понятиями декартовы
понятием декартовы координаты координаты в пространстве,
43

ты в
в пространстве;
пространс находить координаты вершин
тве

куба и прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

Методы
математики

Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических
открытий и их авторов в связи с
отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в
развитии России
Применять известные методы
при решении стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические закономерности
в окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе, в
том числе характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора,
угол между векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
находить расстояние между двумя
точками, сумму векторов и
произведение вектора на число, угол
между векторами, скалярное
произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Представлять вклад выдающихся
математиков в развитие
математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в
развитии России

Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач

44

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ
для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах
построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и
поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять
разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений;
создавать
веб-страницы; использовать принципы
обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
46

– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять
полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
47

– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических
задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его
основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими
веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
48

– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых
продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические
свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как
науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения
химической активности веществ;

49

– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема,
биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и
явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать
выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации
и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию,
на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;

50

– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических
веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение
о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его
окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной
схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования
отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.

51

География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических
процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий
и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для
жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;

52

– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим
в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать
основные
направления
международных
исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.

53

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического
развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального
образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
54

– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов
спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

безопасности

Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
55

– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными
хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с
сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб
по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
56

– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать
назначение основных
нормативных
правовых
актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
57

– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических
средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
58

– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
59

Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению
военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
–
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ; –
описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для
смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;

строевой

выход из

автомата
чистки и

60

– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного
и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на
боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение
по отношению к военно-профессиональной деятельности;
61

– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью
и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и
фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;

62

– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Культура народов КБР
Изучение культуры народов КБР на уровне среднего общего образования направлено
на достижение следующих целей:
-воспитание

художественно-эстетического

вкуса

и

культуры

восприятия,

толерантности, уважения к культурным традициям народов КБР;
-развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления;
-освоение систематизированных знаний о закономерностях развития традиционных
национальных культур; о ценностях, идеалах, эстетических нормах на примере
культуры народов нашей республики;
-овладение умением анализировать явления культуры и вырабатывать собственную
оценку;
-использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора,
осознанного формирования собственной культурной среды.
-воспитание

разносторонне

развитой

личности

гражданина

России,

духовно

связанного с малой родиной, знающего и уважающего ее историю, культуру,
национальные традиции, ориентированного в системе ценностей и потребностях
современной жизни;
-формирование способности выпускников к самостоятельному жизненному выбору,
самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и
поликонфессионального своеобразия.
-дать выпускникам целостное представление об историческом, этнонациональном,
природном, хозяйственном своеобразии родного края, традициях духовной и
нравственной жизни, социальном опыте народа;
-сформировать
исторически

позитивные
сложившимися

ценностные

ориентации

в

ходе

культурными, религиозными,

ознакомления

с

этнонациональными

традициями народов, населяющих КБР, для применения полученных знании и умении

63

на

практике,

планирования

своей

жизнедеятельности,

участия

в

решении

существующих и возникающих региональных, общенациональных проблем;
-обеспечить понимание идеи межнационального согласия, толерантности как
важнейших традиции духовной жизни региона, сформировать на этой основе умения
конструктивного межкультурного взаимодействия с представителями различных
этносов, навыки бесконфликтного поведения;
-способствовать этнической идентификации и политической консолидации населения;
-помочь выпускникам осознать разнообразие и масштаб трудовой жизни в регионе,
передать им знания и умения для активного участия в ней; способствовать
самоопределению,

формированию

потребности

в

созидательной

трудовой

деятельности на благо семьи, общества, государства;
-создавать условия для приобщения обучающихся к культуре, искусству, способам
художественного самовыражения на примерах

творчества земляков - известных

деятелей культуры;
-формировать у обучающихся собственное оценочное отношение к фактам и событиям
прошлого и настоящего.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета “культура народов КБР” на этапе
среднего (полного) общего образования являются: умение учащихся мотивированно
организовывать познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата) и самостоятельно выбирать критерии для сравнительного анализа,
сопоставления и оценки культурных явлений различных народов, населяющих
Кабардино-

Балкарию;

приобщение

к

творческой,

учебно-исследовательской,

информационно-коммуникативной деятельности, в русле которых формируются
навыки выдвигать гипотезы и овладевать элементарными приемами исследования,
получать

нужную

информацию

по различным

источникам

(текст,

таблица,

аудиовизуальный ряд), использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные
64

технологии для систематизации информации и создания базы данных; участие в
публичных выступлениях, аргументированно обосновывая доказательства (в том
числе от противного) и соблюдая этику поведения в диспуте; понимание ценности
образования для развития личностной культуры, критической самооценки, готовности
учитывать интересы и мнения других людей; умение давать личностную оценку
явлениям современной жизни, четко определяя свою гражданскую позицию.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения культуры народов КБР ученик должен знать/понимать:
-особенности возникновения и основные черты традиционной и современной
национальной культуры;
-шедевры национальной культуры;
-основные выразительные средства разных видов культуры;
уметь:
-сравнивать явления национальных культур и соотносить их с определенной
исторической эпохой, направлением, национальной школой, называть их ведущих
представителей;
-понимать искусствоведческие термины и пользоваться ими;
-осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области культуры народов
КБР;
-уметь аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по проблемам
национальной культуры;
-уметь выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы,
сочинения, рецензии);
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной

жизни

для:

определения

путей

своего

культурного

развития;

профессионального самоопределения; ориентации в традиционном наследии и
современном культурном процессе; организации личного и коллективного досуга;
самостоятельного художественного творчества.

65

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ СОШ №1
с.п. Плановское
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования МКОУ СОШ №1 с.п.
Плановское (далее – система оценки) является частью системы оценки и
управления качеством образования в образовательной организации и служит
одним
из
оснований
для разработки
локального
нормативного
акта
образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации5.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио,
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная6 и
итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию7, независимую оценку качества подготовки

5

Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
6
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

66

обучающихся8 и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных
в рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы образовательной организации и
уточнению или разработке программы развития образовательной организации, а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);

8

Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

67

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения –
базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня,
которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится»,
используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации,
ближайшего социального
окружения,
страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности
за
результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.

68

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных,
полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».

–
–
–
–

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая
работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
69

планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие
избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или
предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания,
ориентированные на проверку целого
комплекса
умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов
их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная
работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых
работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами
оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными
учебными действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).

70

Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности
продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением внимательно
относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки;
инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к
надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и
взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
71

сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а
также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа обучения внутри
учебного года) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и может отражаться в
дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня9.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного

9

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

72

экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным
программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового
сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для углубленного
уровня изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о
достижении требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части
планируемые результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается
исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для
данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная
работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
73

Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации
обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.

74

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
II.1. Примерная программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО МКОУ СОШ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Примерная программа развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
75

– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах,
национальных
образовательных
программах
и
др.), возможность
получения
практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение
развивающих
задач,
способствующих
совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
76

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во
всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных).
На этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
77

свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных
проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования
регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами,
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие
регулятивных действий
тесно переплетается
с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия
позволяют

78

старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются
задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
79

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности
для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками,
так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во

80

время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные
(межрегиональные)
ассамблеи
обучающихся;
материал,
используемый
для
постановки задачи
на ассамблеях,
должен
носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
81

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебноьской дея
тельности и проектной
исследовател обусловлены, в первую очере
работы дь, открытостью
старшеклассников
образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование
и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной ж изни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необ ходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделир ования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего
ания сам обучающийся определяет параметры
и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе,
а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
82

–
–
–
–
–

социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и
реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры
и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;

83

– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условиия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должн ы обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
образовательной
организации
– укомплектованность
,
педагогическими
руководящи и и иными работниками;
– уровен ь квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрер ывность профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педаго гические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации п рограммы УУД, что может включать следующее:
– педаго и владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, о сновной и старшей школы;
84

– педагоги прошли курсы п овышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольн ом семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагог могут строить обр азовательную деятельность в рамках учебного предмета
с особенностями формирования конкретных УУД;
в
осуществляют
– педагог
формирование
УУД
в
рамках
проектной,
исследователь ской деятельности;
взаимодейств ия педагога и обучающегося не противоречит
– характе
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагог владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
нав
тьютора или педагога, вл деющего
ыками
тьюторского
а
сопровождения
обучающихся;
– педагог умеют применять инстру ментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках о дного или нескольких предметов.
Наряду общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательн ого пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом обра зовательном пространстве:
– сетевое в заимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и допол нительного образования, с учреждениями культуры;
возможности
реализации индивидуальной
– обеспеч н ие
образовательной
траектории об учающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательно й организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоен ия предметного материала, учителя, учебной
группы, обеспечения тьюторского с опровождения образовательной траектории
обучающегося);
– обеспеч ние в озможности
«конвертации» образовательных
достижений,
об
полученных
учающ имися в иных образовательных структурах, организациях и
е
событиях, в уч бные р езультаты основного образования;
– привлеч ение д истанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ , дистанционных университетов) к
ак элемента
о
индивидуальной
образовательн й траектории обучающихся;
ен
– привлеч ие сети Интернет в качест ве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран , культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных я зыков и представителями иных культур;
– обеспеч ние возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
ьного проектирования
том числе в деятельность
и
социального
ел
ьства;
предпринимат
возможност
социал
– обеспеч ние
и вовлечения обучающихся в разнообразную
ск
ую
де
исследователь
ятельность;
н
ие
ш
– обеспеч
ирокой с
оциализации обучающихся как через
о
ектов,
социальных
так и через
реализацию организованную разнообразную
85

работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не
происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной
деятельности.
Создан е условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач,
лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет
того, что поставленная учебная зад ача требует разобраться в специально подобранных (и
нередко деформированных) учебн ых текстах, а ход к решению задачи лежит через
анализ, понимание, структуриров ание, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы
тексты для формирования читате льской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться
шагом в развитии универсальных у чебных действий.
речисленные элеме нты образовате
Все
льной инфраструктуры
озможность
самосто
ятельного
действ
обеспечить в
призваны ия обучающихся,
ра
элементов
образо
вательной
траекто
высокую степень рии, возможность
свободы выбо
ения,
ой
постановки
самостоятельного адачи и
принятия реш
самостоятельн
з
достижения поставленной
цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
86

– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы
оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки
каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть
известны участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников
должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные
экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
87

– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так
и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные
требования
к
инструментарию
оценки
сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный
инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации
88

итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама
образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов,
колледжей. В случае если нет организационной возможности привлекать специалистов
и ученых для руководства проектной и исследовательской работой обучающихся
очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой (посредством
сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам
среднего общего образования, и сохраняют преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с
целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не разделяют его
по годам обучения и не связывают с конкретными педагогическими направлениями,
технологиями и методиками. Примерные программы по учебным предметам не
сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам,

89

сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на
построение учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий,
инновационных форм и методов образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных
качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных
программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие
блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план
всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне
среднего
общего
образования
направлено
на
совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но
на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное
внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через
практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий
о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского
литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
90

– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое
отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции
соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных
способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или
интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков.
В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на
основе ООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между
теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с
целью достижения заявленных предметных результатов.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и
уровней языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в
Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности,
жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе.
91

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование,
говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды
сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных
функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста
с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность,
уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных
92

качеств и эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за
собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение
цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической
сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского
литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные
нормы.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской
школы деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации
данной идеи является уже заявленное в образовательной программе основной школы
принципиально новое осмысление результатов образовательной деятельности: освоение
учебного предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами10. Планируемые предметные результаты, определенные
примерной программой по литературе, предполагают формирование читательской
компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления
знаний о литературе11.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:

10

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным результатом.

11

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали М. Рыбникова,
В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют методические идеи
предшествующих лет в статусе результата образования.

93

– получение опыта медленного чтения12 произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и
родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и
переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы
на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя13 является приоритетной
задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание
условий, при которых может быть организована и обеспечена самостоятельная
продуктивная
читательская
деятельность
обучающихся.
Под
читательской
деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор
текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня
рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не
может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при
этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
12

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в статье «Учитесь
читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и развивали Л. Щерба,
М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением понимается пристальное, внимательное
чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством учителя.
13

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками анализа и
интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как выявлять исторически обусловленные
смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями, историко-литературным и культурным контекстом и пр.,
так и предлагать собственные, опирающиеся на наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.

94

ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное,
анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для
чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего
чтения и осмысления произведений как классики, так и современной литературы,
определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность
по поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия
для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя,
которая во многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает
необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного
процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать
учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного
чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом,
перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип)
распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами
учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для
проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие
– обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как
общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
95

Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением –
тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком
случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в
разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного
анализа разных произведений.
В приложении дается рекомендательный список литературы, который может
быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики
образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и
факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными
организациями и др.).
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:
чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.).
В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с
художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются
составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля
для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного
чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и
образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов

96

литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках
списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся
выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ,
посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков,
события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала
обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных
ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя,
планирующего образовательную деятельность и составляющего список для чтения;
обучающегося, выполняющего самостоятельную работу:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной,
мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для
самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения
конкретных теоретико- и историко-литературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
97

2. Эффективность литературного образования (формирования читательской
компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и
потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное
обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим
материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения
должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах
обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках
их использования.
3. Программе
принцип
достижения
предметных
результатов
требует
последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию
учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
постоянное обновление пакета предлагаемых заданий,
позволяющих
сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового
литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных
пособий открытого типа
(организующих
самостоятельную
продуктивную
читательскую и текстовую деятельность).
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры;
нормативное правовое и программное обеспечение.

98

Список рекомендуемых произведений и авторов к программе
по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А,
В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в
силу традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных
по определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного
автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание
модулей, которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те
авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь снабжены
дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим
произведения из списка В.
Для удобства работы со списком произведений материал в нем разделен на 7
блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX
века  Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ
века Литература советского
времени
 Современный литературный
процесс  Мировая литература XIX–
ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения
каждого из блоков можно было создавать условия для формирования историзма
восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение
произведений, созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого
метода (например, «реализм»), литературного направления (например, «модернизм»),
культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество
того или иного автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках,
рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из них, а в
остальных имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»),
о предугадать…», «Не то, что мните вы,

природа…»,

«О,

как
99

венно

мы

любим...»,

«Певучесть есть в морских волнах…», «Умом Россию не
понять…», «Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения:
язык! Хочу и не
«Я пришел к тебе с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.
Н.А. Некрасов Поэма Н.А. Некрасов
«Кому на Руси
жить хорошо»

«Размышления у парадного подъезда», «Элегия» («Пускай
нам говорит изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский Пьеса А.Н. Островский
«Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
И.А. Гончаров Роман
«Обломов»

И.А. Гончаров
Роман «Обыкновенная история»

И.С. Тургенев Роман
«Отцы и дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М. Достоевский Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросто к», «Идиот»
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города», «Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по выбору)
Повести и рассказы «Человек на часах», «Тупейный
художник», «Левша», «Очарованный странник», «Леди
Макбет Мценского уезда»

Л.Н. Толстой Романэпопея «Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса «Вишневый сад»

Л.Н. Толстой
Роман «Анна Каренина», цикл «Севастопольские
рассказы», повесть «Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Тоска», «Спать хочется»,
«Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Крыжовник»,
«О любви», «Дама с собачкой», «Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка», «Вечер», «Дурман», «И
100

цветы, и шмели, и трава, и колосья…», «У зверя есть
гнездо, у птицы есть нора…»
Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из СанФранциско», «Легкое дыхание», «Темные аллеи», «Чистый
понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма «Двенадцать»

А.А. Ахматова
Поэма «Реквием»

М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу я в темные
храмы…», «Девушка пела в церковном хоре…», «Когда
Вы стоите на моем пути…», «На железной дороге», цикл
«На поле Куликовом», «Незнакомка», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «О, весна, без конца и без краю…», «О
доблестях, о подвигах, о славе…», «Она пришла с
мороза…»; «Предчувствую Тебя. Года проходят мимо…»,
«Рожденные в года глухие…», «Россия», «Русь моя, жизнь
моя, вместе ль нам маяться…», «Пушкинскому Дому»,
«Скифы»
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Вечером», «Все расхищено, предано,
продано…», «Когда в тоске самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…», «Мужество», «Муза» («Когда я
ночью жду ее прихода…».) «Не с теми я, кто бросил
землю…», «Песня последней встречи», «Сероглазый
король», «Сжала руки под темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя родная…», «Да! Теперь
решено. Без возврата…», «До свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Песнь о
собаке», «Письмо к женщине», «Письмо
«Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Я последний
поэт деревни…»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Левый марш»,
«Нате!», «Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею Есенину», «Письмо Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и немножко нервно», «Товарищу
Нетте, пароходу и человеку», «Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое вступление к поэме
«Во весь голос»

101

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Генералам двенадцатого года», «Мне
нравится, что вы больны не мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О сколько их упало в эту
«Стихи к Блоку»
бездну…», «О, слезы на глазах…».
(«Имя твое – птица в руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»,
«Мы живем под
ою не чуя страны…», «Я вернулся в
соб город, знакомый до слез…», «Я не слыхал рассказов
мой
Оссиана…», «Notre Dame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым некрасиво…», «Во
всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Марбург», «Зимняя
ночь», «Февраль. Достать чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»
М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита»
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея « Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна в Фиальте»
А.И. Солженицын
А.И. Солженицын
Рассказ «Один день Ивана Рассказ «Матренин двор»
Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Денисовича»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «На представку», «Серафим», «Красный крест»,
«Тифозный карантин», «Последний бой майора Пугачева»
И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной эпохи», «На смерть
Жукова», «На столетие Анны Ахматовой», «Ни страны, ни
погоста…», «Рождественский романс», «Я входил вместо
дикого зверя в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы «Срез ал», «Забуксовал», «Чудик»
102

Планирование модульного преподавания литературы
на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей
предполагает, что содержание рабочей программы оформляется в проблемнотематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского литературного
образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том
числе данные тематические блоки определяются исходя из современного состояния
отечественной и мировой культуры, нацелены на формирование восприятия литературы
как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте
их восприятия, общественной и культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человекдеятель, я и другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности:
детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность
и мир, личность и Высшие начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни
человека, их ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность
человека; человек и государственная система; гражданственность и патриотизм;
интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы государства;
законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и
покорения природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная
цивилизация, ее проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль
личности в истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре;
свобода человека в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и
в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого
модернизма» и авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и
новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм,
неореализм, их представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя;
литература отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
103

Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая;
современные литературные институции – писательские объединения, литературные
премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы
последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема
творчества в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.;
интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета
«Литература» список тематических блоков может быть расширен за счет
дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков или за
счет углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип
организации учебного материала в модуле, так как основополагающим условием
является достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе
результатов.
Кабардино - черкесский язык (родной)
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.
Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной
речи,языка художественной литературы, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового).
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (реферат,
доклад, статья, отзыв, рецензия, выступление),публицистического (выступление, статья,
очерк, интервью), официально-делового (расписка, заявление,доверенность) стилей.
Культура речи. Критерии культуры речи.
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста.
Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и
дополнительной, явной или скрытой информации; структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу.
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием),
чтением, говорением, письмом.
Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками (в том числе СМИ, Интернет).
Создание устных монологических и диалогических высказываний на
актуальныесоциально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
104

Изложение
содержания
прослушанного
или
прочитанного
текста
(подробное,краткое, выборочное). Написание сочинений, создание текстов разных
стилей и жанров: тезисов, отзыва, конспекта, рецензии, аннотации, письма; расписки,
заявления, доверенности.
Содержание, обеспечивающее формирование лингвистической (языковедческой)
Компетенции.
Наука об адыгейском языке и ее основные разделы. Краткие сведения об адыгских
лингвистах.
Общие сведения об адыгейском языке.
Роль языка в жизни человека и общества.
Кабардино - черкесский язык (родной) язык народа со статусом
государственного языка Кабардино- Балкарской Республики.
Кабардино-черкесский язык - язык адыгейской художественной литературы.
Понятие об адыгейском языке и его нормах.
Кабардино - черкесский язык (родной) как развивающееся явление. Лексические
и фразеологические новации последних лет.
Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из
словарей.
Система языка.
Фонетика. Орфоэпия.
Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке.
Соотношение звука и буквы.
Основные орфоэпические нормы кабардино – черкесского литературного языка.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Нормы произношения слов и интонирования предложений. Применение знаний и
умений по фонетике в практике правописания.
Морфемика (состав слова) и словообразование.
Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень,
приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, сложение основ).
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практикеправописания.
Лексика и фразеология.
Слово - основная единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и
переносное значения слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Стилистически окрашенная лексика кабардино – черкесского(родного) языка.
Исконно кабардино- черкесские и заимствованные слова.
Фразеологизмы; их значение и употребление.
Основные лексические нормы современного адыгейского языка.
105

Морфология.
Система частей речи в адыгейском языке. Самостоятельные части речи, их
грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Основные морфологические нормы кабардино – черкесского(родного)
литературного языка.
Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
Синтаксис.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении. Виды предложений
по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Простые и сложные предложения.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения.
Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.
Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные
и неполные предложения.
Сложные предложения с различными видами связи. Сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные.
Обращения, вводные слова и конструкции.
Способы передачи чужой речи.
Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
Основные синтаксические нормы современного адыгейского литературного языка.
Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
Правописание; орфография и пунктуация.
Орфография.
Правописание гласных и согласных в составе морфем.
Правописание сложных букв с литерами ь, ъ, I.
Правописание сложных буквосочетаний с литерой у.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Перенос слов.
Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация.
Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге.
Сочетание знаков препинания.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческих компетенций
Отражение в языке культуры и истории народа.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью толковых, этимологических
словарей.
106

Кабардино- черкесский речевой этикет
Кабардино-черкесская литература (родная)
Основу содержания кабардино-черкесской литературы (родной)
как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных
произведений кабардинских поэтов и писателей. Их восприятие, анализ, интерпретация
базируются на системе историко-теоретико-литературных знаний, на определенных
способах и видах учебной деятельности.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения
являются
их
высокая
художественная
ценность,
гуманистическая
направленность,позитивное влияние на формирование личности ученика, соответствие
задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-историческим
традициям отечественного образования.
Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития адыгейской
литературы. Хронологическая последовательность представления художественных
произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей
для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе
основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы,
художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам
литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.
Перечень произведений представляет собой вариативную часть программы
литературного образования Кабардино- Балкарской Республики, обеспечивающую
национально-региональный компонент среднего общего образования.
В национальных образовательных учреждениях литературное образование
осуществляется на биокультурной основе. Это определяет специфику изучения предмета
с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся
получают в курсе адыгейской литературы, с другой, возникает необходимость
представить в стандарте элементы сопоставления адыгейской и русской литературы.
Спецификой изучения кабардино- черкесской (родной) литературы в
национальных образовательных учреждениях является возможность изучать в полном
объеме, или сокращении, или во фрагментах большие по объему произведения. Это
вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и
объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной
школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о лучших
произведениях кабардино- черкесских писателей XX века.
Кабардинский фольклор.
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем
национальных черт характера. Отражение в адыгейском фольклоре народных традиций,
представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние
фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры
кабардинского фольклора.
Идейно-художественное
своеобразие
литературы
эпохи
национальноосвободительного
движения.
Нравственно-воспитательный
пафос
литературы.

107

Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы "человек и
природа".
Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.
Художественное осмысление жизни народа устной адыгейской литературой. Новое
понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе
романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических
произведениях. Формирование представлений о национальной самобытности.
Эпоха революционных потрясений и ее отражение в адыгейской литературе.
Кабардино - черкесская (родная) литература советского времени. Проблема героя.
Тема родины. Исторические судьбы кабардинского народа. Годы военных испытаний и
их отражение в кабардино- черкесской ( родной ) литературе. Нравственный выбор
человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война).
Обращение писателей второй половины XX века к острым проблемам
современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной
жизни,раскрытие самобытных национальных характеров.
Проблема личности и общества. Тема "маленького человека" и ее развитие.
Образ"героя времени". Образ женщины-адыгейки и проблема женского счастья. Человек
в ситуации нравственного выбора. Реализм в адыгейской литературе. Историзм и
психологизм в литературе. Нравственные и философские искания кабардинских
писателей.
Роль литературы в формировании кабардино- черкесского ( родного) языка.
Основные историко-литературные сведения
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней
богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды
искусства.
Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства
учащегося.
Место художественной литературы в общественной жизни адыгейского народа.
Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир
адыгейской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение
писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота,
справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность.
Тема детства в кабардино- черкесской литературе (родной), фольклоре.
Основные теоретико-литературные понятия.
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Фольклор. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: романтизм, реализм.
Форма
и
содержание
литературного
произведения:
тема,
идея,
проблематика,сюжет, композиция; экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
108

развязка,эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора,
автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма,
строфа.
Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
Общее и национально-специфическое в литературе.
Основные виды деятельности по освоению произведений адыгейских писателей
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами
комментария, с творческим заданием).
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Анализ и интерпретация произведений.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения.
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения
работать с ними.
Сравнительное изучение произведений кабардино- черкесской ( родной) и русской
литературы на основе общности тематики, проблематики и жанра, выявление
национально обусловленных различий.
Самостоятельный перевод фрагментов кабардино- черкесского художественного
текста на русский язык.

Английский язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов
«Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего
(полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

109

– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного
языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых
навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в
основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме.
Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных
коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня
иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к
предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный
язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими
компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык»
на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня,
превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного
профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком».
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие
сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения
иностранным языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть
изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень
владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком»
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП
СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный
язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения
иностранным языком, превышающим пороговый.
110

Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Выпускник научится соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения. Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения.
Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и
аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию
в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения
другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.).
Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных
аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей,
кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных
видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр,
проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
111

поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное)
письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии.
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в
том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в
речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
112

Распознавание и использование в речи устойчивых выражений в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные
поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии.
Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое
положение,
климат,
население,
крупные
города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на
развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.

История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
113

Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История»
(базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития
России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета
«История» (углубленный уровень) являются:
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли
России в мировой истории;
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями
самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) формирование умений оценивать различные исторические версии.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
114

территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
– историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
–
Содержание учебного материала
–

Мир накануне и в годы Первой мировой войны

–

Индустриальное

анархизм.

Рабочее

общество.
и

Либерализм,

консерватизм,

социалистическое движение.

социал-демократия,

Профсоюзы.

Расширение

избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные
империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный
союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация.

115

Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины
Первой мировой войны.
–

Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на

Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне.
Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом.
Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну
Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии.
Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии.
Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США.
Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном
фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы
ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний
в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия:
массовые

вынужденные

переселения,

геноцид.

Политические,

экономические,

социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
–

Межвоенный период (1918-1939)

–

Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской

империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в
Турции и кемализм.
–

Планы послевоенного устройства

мира.

Парижская

мирная

конференция.

Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военнополитических

блоков –

Малая

Антанта,

Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
116

Балканская

и

Балтийская

Антанты.

–

Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.

Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
–

Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход.

Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной
армии Китая. Становление демократических институтов и политической системы
колониальной

Индии.

Поиски

«индийской

национальной

идеи».

Национально-

освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс
и М. Ганди.
–

Начало

Великой

депрессии.

Причины

Великой

депрессии.

Мировой

экономический кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат
либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д.
Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии
выхода из мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
–

Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг.

НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага.
«Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии.
Подготовка Германии к войне.
–
–

Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика

«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
–

Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.

Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение
117

Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Италоэфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и
его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
–

Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,

абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к
СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о
дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и
Северной Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников.
Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
–

Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-

Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии
союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной
политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост».
Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств.
–

Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при

Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии
и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
–

Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».

Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная
трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных
118

и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
–

Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону

антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция.
Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
–

Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и

Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена
Второй мировой войны для воюющих стран. Итоги войны.
–

Соревнование социальных систем

–

Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции.

Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
–

Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР.

Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет
человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение
советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис.
Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.

119

- Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
–

«Разрядка»

–

Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об

ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в
–

Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной

войны».
–

«Общество

потребления».

Возникновение

Европейского

экономического

сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во
Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
–

Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права

в США. Новые течения в обществе и культуре.
–

Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и

зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация
стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
–

«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и

восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление.
Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
–

Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная

революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее.
Полпотовский режим в Камбодже.
–

Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические

последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе.
Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств
120

Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты
мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
–

Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и

импортзамещающая

индустриализация.

Революция

на

Кубе.

Социалистические

движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
–

Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных

движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее
последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической
ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
–

Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое

движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
–

Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.

Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в
конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
–

Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии.

Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского
общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
–

Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.

Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов
в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и
121

ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
–

Россия в годы великих потрясений

–

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.

Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация

экономики.

Формирование

военно-промышленных

комитетов.

Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения

армии

и

создание

общественных

организаций

помощи

фронту.

Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
–

Взаимоотношения

представительной

и

исполнительной

ветвей

власти.

«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо
войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические
партии

и

война:

оборонцы,

интернационалисты

и

«пораженцы».

Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
–

Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и

субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
Незавершенность

и

фактор.

Национальные

противоречия

и

модернизации.

конфессиональные
Основные

проблемы.

социальные

слои,

политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
122

российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и
солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия».православная
восстановление

церковь.

патриаршества.

Всероссийский

Выступление

Поместный

Корнилова

собор

и

против

Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой.
25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
–

Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований.

Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
–

«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от

государства и школы от церкви.
–

Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость

центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
–

Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г

Восстание

чехословацкого

корпуса.

Гражданская

война

как

общенациональная

катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской
войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В.
Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка,
123

принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана
ГОЭЛРО.

Создание

регулярной

Красной

Армии.

Использование

военспецов.

Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов
и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии,
в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму.
–

Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.

Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
–

«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по

просвещению

и

Пролеткульта.

Наглядная

агитация

и

массовая

пропаганда

коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация

театров

и

кинематографа.

библиотеки». Пролетаризация
пропаганда

и

вузов,

секуляризация

Издание

«Народной

организация рабфаков. Антирелигиозная
жизни

общества.

Ликвидация

сословных

привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь
и общественные

настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по

карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности
промыслы
Проблема

как

средство

массовой

выживания.

детской

в

деревне.

Кустарные

Голод, «черный рынок» и спекуляция.

беспризорности.

Влияние военной обстановки на

психологию населения.
–

Наш край в годы революции и Гражданской войны.

–

Советский Союз в 1920-1930-х гг.

–
–

Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922

124

гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической
ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства.
Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в
СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
–

Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.

Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация
в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация
детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и
бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли
в аренду.
–

«Великий

перелом».

Перестройка

экономики

на

основе

командного

администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
125

снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
–

Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации.

Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки
первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные
специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства,
ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности»
Сталина.

Малые

«культы»

представителей

советской

элиты

и

региональных

руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
–

Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная

жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз

126

воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
–

Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с

безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты

красной

профессуры.

Создание

«нового

человека».

Пропаганда

коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта.
Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной
профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
–

Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой

средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и
рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным
ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве.

Образцовые

универмаги.

Пионерия

127

и

комсомол.

Военно-спортивные

организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни.
Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
–

Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на

мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские
добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
–

СССР

накануне

Великой

Отечественной

войны.

Форсирование

военного

производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
–

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

–

Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны

(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
–

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.

Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
128

группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной
1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской
битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план
Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря
уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских
лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень
1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом
Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой
и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
–

Прорыв

сопротивления

блокады

Ленинграда

в

январе

Ленинграда. Развертывание

1943

массового

г.

Значение

героического

партизанского движения.

Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал
Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война:
единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа.
129

Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению
детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита

Сергия

(Страгородского)

в

1943

г.

Патриотическое

служение

представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943
г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
–

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.

Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
130

в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба

послевоенной

Германии.

Политика

денацификации,

демилитаризации,

демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание
ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной
войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
–

Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в

победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
–

Наш край в годы Великой Отечественной войны.

–

Апогей и кризис советской системы в 1945-1991 гг.

–

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные

ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии
страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация
армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
131

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического

контроля.

Послевоенные

репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело
Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной
арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План
Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета
экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
–

И.В. Сталин в оценках современников и историков.

–

Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за

власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности»
Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичнаядесталинизация:
содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации
жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение
единоличной власти Хрущева.
–

Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной

атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г.
Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
132

Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
–

Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и

перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
–

СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад

колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
133

Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
–

Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.

Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
–

Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в

деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень
жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных
республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска
эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной
собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
–

Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в

СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых
путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.

134

Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
–

Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и

конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые

конфликты.

международного

«Доктрина

авторитета

Брежнева».

СССР.

«Пражская

Конфликт

весна»

и

с Китаем.

снижение
Достижение

военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с
США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в

Европе (СБСЕ)

в

Хельсинки.

Ввод

войск

в

Афганистан.

Подъем

антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
–

Нарастание

кризисных

явлений

в

социально-экономической

и

идейно-

политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация
цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии.

Концепция

социализма

«с

человеческим

лицом».

Вторая

волна

десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством
СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в
советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и
организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение
135

к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его
значение.

Образование

оппозиционной

Межрегиональной

депутатской

группы.

Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиция

республиканских

лидеров

и

национальных

элит.

Последний

этап

«перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли

КПСС.

Становление

многопартийности.

Кризис

в

КПСС и

создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов
РСФСР

и

его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил.

Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста
президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного

суда

и

складывание

Дестабилизирующая

роль

«войны

законов»

системы
(союзного

разделения
и

властей.

республиканского

законодательства). Углубление политического кризиса.
–

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение

независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий.
Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная
реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и

136

усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
–

Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого

дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР
и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании. М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
–

Наш край в 1985–1991 гг.

–
–

Современный мир

–

Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.

Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов
в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Делать выводы и прогнозы возможного развития
международных отношений
–

Российская Федерация

–

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.

Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину

дополнительных

полномочий

для

успешного

проведения

реформ.

Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация.

Долларизация

экономики. Гиперинфляция,

рост цен

и падение

жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни.
137

Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
–

От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в

1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического
кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность
мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов.
Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993
г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников
октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского

парламентаризма.

Разделение

властей.

Проблемы

построения

федеративного государства. Утверждение государственной символики.
–

Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и

межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной

целостности

страны.

Взаимоотношения

Центра

и

субъектов

Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования
инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
138

активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в
зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии.
Проблемы

формирования

гражданского

общества.

Свобода

СМИ.

Свобода

предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
–

Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России

суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и
странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к
«большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек
Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ
и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный
вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения
1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
–

«Семибанкирщина».

«Олигархический»

капитализм.

Правительства

В.С.

Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
–

Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.

–

Наш край в 1992–1999 гг.

–

Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.

Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и
139

электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г.
Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и
общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада
СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная
социальной

политика.
политики.

Основные
Реформы

принципы

и

направления

здравоохранения.

государственной

Пенсионные

реформы.

Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта
и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
–

Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном

пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
–

Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.

Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное
и другие направления политики России.
140

–

Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной

роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии

образования

и

науки.

Система

платного

образования.

Сокращение

финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий.

Религиозные

конфессии

и повышение

их

роли в

жизни

страны.

Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
–

Наш край в 2000-2012 гг.

–

Особенности курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего

образования на базовом уровне. Основные содержательные линии программы
реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории».
Предполагается их интегрированное изучение, на основе проблемно-хронологического
подхода. Приоритет отдается учебному материалу, связанному с воспитательными и
развивающими задачами, важными с точки зрения социализации школьников,
приобретения ими общественно значимых знаний, умений, навыков.
–

В

рабочей

программе

устанавливается

следующая система

распределения учебного материала и учебного времени для 10-11 классов:
–

Содержание тем учебного курса всеобщая история

–

Вводная часть

–

Введение. Что такое история? Пространство всемирной истории. Историческое

время. Факторы и проявления единства и многообразия всемирной истории. Различные
подходы к периодизации всемирно-исторического процесса.
–

Особенности социального познания. Социальное познание и историческая наука.

Историческое событие и исторический факт. Понятие об исторических источниках.
Виды источников. Понятие и термины исторической науки. Различные подходы к
теоретико-методологическому осмыслению исторического процесса. Формационный
141

подход к истории. Цивилизационный подход к истории. Школа «Анналов» (социальная
история). Смысл истории. История в век глобализации.
–

Тема 1. Первобытность

–

Предцивилизационная стадия истории человечества. Антропогенез. Научные

представления

о

формировании

предцивилизационной

стадии

человека

развития

современного

человечества.

типа.

Периодизация

Проблемы

социогенеза. Праобщина. Родовая община. Неолитическая революция и ее историческое
значение.
–

Тема 2. Древний мир

–

Архаичные цивилизации Древнего Востока. Роль великих рек в формировании

цивилизаций. Экономические основы древневосточных цивилизаций. Современные
представления о факторах и формах возникновения государства. Вождества. Восточная
деспотия и ее роль в древневосточных цивилизациях. Общество: социальная структура и
социальные нормы.
–

Античные цивилизации Средиземноморья. Зарождение античной цивилизации. От

«темных веков» к классической Греции. Античный полис: расцвет и кризис. Эллинизм.
Цивилизация Древнего Рима в VIII—I вв. до н. э. Римская империя: расцвет, кризис,
падение.
–

Духовный

мир

древних

обществ.

Мифологическая

картина

мира.

Космогонические, антропогонические, теогонические мифы. Мифы о культурных героях.
Представления об осевом времени. Буддийская духовная традиция. Китайскоконфуцианская духовная традиция. Иудейская духовная традиция. Христианская
духовная традиция. Религии спасения. Формирование научного мышления в древности.
–

Историческое наследие древних цивилизаций. Древность: трудности понимания.

Единство мира древних цивилизаций. Шумерская модель мира. Полис: три идеи для
человечества. Римское право. Власть идеи и страсть к истине. Алфавит и письменность.
–

Египетская

медицина,

древних цивилизаций.
–

Тема 3. Средневековье

математика,

астрономия.

Художественные ценности

142

–

Средневековая цивилизация Европы. Сущность и периодизация европейского

Средневековья. Переход к Средневековью. Синтез позднеантичного и варварского
укладов. Государство франков. Империя Карла Великого. Средневековье и феодализм:
соотношение понятий. Сеньориальный строй. Феод. Община. Города в средневековом
обществе. Социальная структура. Сословное общество. Этапы развития средневекового
–

государства.

Сословно-представительная

монархия.

Централизация

и

полицентризм.
–

Государство и церковь. Политическая роль папства. Христианская цивилизация.

Роль религии и церкви в средневековом обществе. Европейское общество в XIV—XV вв.
–

Византийская империя. Особенности территориальной и этнической структуры.

Роль государства в византийской истории. Православная церковь в византийском
обществе.
–

Арабо-мусульманский Восток. Возникновение ислама. Роль ислама в арабо-

мусульманском средневековом обществе. Арабский халифат. Историческое значение
средневековой арабо-мусульманской культуры.
–

Китай, Индия, Япония в Средние века. Дискуссия о применимости термина

«Средние века» к истории Востока. Особенности исторического развития Китая, Индии,
Японии в эпоху Средневековья.
–

Тема 4. Введение. История России – часть всемирной истории

–

Древнейшая история нашей Родины. Древние люди на территории нашей страны.

Греческая колонизация Причерноморья. Скифское государство. Восточные славяне.
Тюркские народы и государства на территории нашей страны. Норманны — варяги —
Русь.
–

Тема 5. Древнерусское государство в IX-XIII вв.

–

Особенности российского Средневековья. Дискуссионные проблемы. Дискуссии о

генезисе феодальных отношений на Руси. Характер древнерусской государственности.
Проблемы сословно-представительной монархии. Факторы самобытности российской
истории.

143

–

Древнерусское

государство

и

общество.

Причины

и

этапы

образования

Древнерусского государства. Характер Древнерусского государства в IX—X вв.
–

Эволюционное развитие русских земель в XI—первой половине XII в. Функции

княжеской власти в Древнерусском государстве. Дружина. Народ и власть. Народное
ополчение.
–

Формирование

различных

социально-политических

моделей

развития

древнерусского общества и государства. Причины раздробления Древнерусского
государства. Новгородская республика. Владимиро-Суздальское княжество. ГалицкоВолынское княжество. Ордынское владычество: формирование даннических отношений.
Эволюция княжеской власти и вечевой организации в период ордынского владычества:
точки зрения. Русь Литовская.
–

Тема 6. Образование единого Русского государства

–

Россия в средневековом мире. Особенности геополитического положения

Древнерусского

государства.

Геополитическая

ситуация

на

южных

границах

Древнерусского государства. Европейская политика Древнерусского государства.
–

Эволюция внешней политики в период ордынского владычества на Руси.

Московское государство в системе международных отношений: западное направление.
Восточное направление внешней политики Московского государства.
–

Особенности процесса объединения русских земель. Причины объединения

русских земель. Возвышение Москвы. Роль Твери в процессе становления великорусской
государственности. Великое княжество Литовское и Русское: борьба за общерусское
лидерство.
–

Социально-экономическое развитие России. Характер землевладения в X—начале

XIII в. Структура земледельческого населения. Эволюция поземельных отношений в
период ордынского владычества. Поземельные отношения в период становления единого
Русского государства.
–

Тема 7. Россия в XVI – XVII вв.

–

Борьба альтернативных вариантов развития страны в конце XV—начале XVII в.

Характер Московского государства во второй половине XV—начале XVI в. Иван
144

Грозный: альтернативы социально-политического развития страны. Смута и различные
варианты эволюции государственного строя.
–

Россия: особенности перехода к Новому времени. Когда Россия вступила в Новое

время? Каковы черты экономического и социального развития России в Новое время?
Россия и Европа. Россия и Азия. Кризис традиционализма.
–

Россия: особенности социально-экономического развития в XVII в. Российский тип

феодализма. Крепостничество. Рост городов и развитие городского хозяйства.
Формирование всероссийского рынка. Российская экономика и иностранное влияние.
Российская власть и экономика.
–

России в европейской политике в XVI—XVII вв. Западное направление внешней

политики России в XVI—XVII вв. Южное направление внешней политики. Восточное
направление внешней политики.
–

Тема 8. Западная Европа: на пути к Новому времени

–

Человек в Древности и Средневековье. Человек и его социальные роли. Человек и

время. Человек и пространство. Человек и его детство. Человек и знание.
–

Раннее Новое время и начало модернизации. Великие географические открытия и

их последствия. Запад и Восток в раннее Новое время. Мануфактурный капитализм:
экономика и общество. Возрождение. Реформация. Великая научная революция. Европа
в XVIII в.: кризис «старого порядка».
–

Европейские

государства

в

XVI—XVIII

вв.

Формирование

абсолютизма.

Голландия — первая европейская республика Нового времени. Английская революция
XVII в.: к парламентаризму и гражданскому обществу. Просвещенный абсолютизм.
–

Тема 9. Экономика и общество в мировом измерении

–

Промышленная революция: сущность и значение. Индустриальное общество.

Мировой рынок, колониальные империи и империализм. Традиционные общества
Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
–

Усиление

роли

техногенных

факторов

общественного

развития

в

модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация.

145

ходе

–

Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.

Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в.
Буржуа и пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном
обществе. «Эшелоны» модернизации как различные модели перехода от традиционного
к индустриальному обществу.
–

Тема 10. Духовная жизнь общества

–

Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и

социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской
политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского
общества.
–

Рождение современных идеологий. Век Просвещения. Либерализм и консерватизм.

Социализм и радикализм. Национальные движения и идеологии.
–

Человек в эпоху становления и развития индустриального общества. Человек и

пространство. Человек и техника. Человек и город. Человек и жилище. Человек в
движении.
–

Мировосприятие

человека

индустриального

общества.

Формирование

классической научной картины мира в XVII-XIX вв. Культурное наследие Нового
времени.
–

Тема 11. Политические отношения на Западе и Востоке

–

Революции и их место в историческом процессе второй половины XVIII—XIX в.

Модернизация и революции Нового времени. Война за независимость английских
колоний в Северной Америке — Американская революция конца XVIII в. Великая
французская революция конца XVIII в. Политическая модернизация и революции 1848—
1849 гг. Реформы и модернизация.
–

От сословно-представительных монархий к абсолютизму – эволюция европейской

государственности. Возникновение концепции государственного суверенитета.
–

Идеология

Просвещения.

общества.

Конституционализм.

Возникновение

Становление

идеологических

доктрин

гражданского
либерализма,
консерватизма,

146

социализма, анархизма. Марксизм и рабочее революционное движение. Национализм и
его влияние на общественно-политическую жизнь в странах Европы.
–

Тема 12. Международные отношения эпохи позднего Нового времени

–

Эволюция системы международных отношений в конце XV –XIX вв. Зарождение

международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях
Нового времени. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в
условиях европейской колониальной экспансии.

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление – целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Программа учитывает возможность получения знаний
через практическую
деятельность. В программе содержится перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы, которые считает
наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей
среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности
размещения
природных
ресурсов.
Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
147

Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты
Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры.
География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со странами мира.
Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические
аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.
Перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
148

Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка
перспектив развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической
карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям
мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных
территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия,
Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной
и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом
разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны,
города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и
геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических,
культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных
глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем
человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на
картосхеме.
149

Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков,
диаграмм, картосхем.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые
будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии,
политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет
представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной
науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся
целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами
реализации
примерной
программы
учебного
предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования являются:
–
формирование
у
обучающихся
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с
учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия
принимаемых решений;
150

–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного
развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не задает последовательности изучения
материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие
и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания.
Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования
как социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования.
Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты
общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция
как формы социального изменения. Основные направления общественного развития:
общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального прогресса:
реформа, революция. Процессы
глобализации.
Основные
направления
глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.

151

Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и
последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике.
Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный
долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения.
Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и
брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей.
Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и
признаки. Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и
правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
152

лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация,
виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль
средств массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс.
Политическое участие. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права
и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его
защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские
правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь,
достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия
заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные
образовательные организации и образовательные организации высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство.
Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые
основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности
административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного
права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
153

– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая
подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1)
практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2)
математика для использования в профессии;
3)
творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области математики,
физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития
мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12 п. 7)
организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют эти
требования в образовательном процессе с учетом настоящей основной образовательной
программы как на основе учебно-методических комплектов соответствующего уровня,
входящих в Федеральный перечень Министерства образования и науки Российской
Федерации, так и с возможным использованием иных источников учебной информации
(учебно-методические пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные
программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней (полной) общеобразовательной школы.
154

Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня
обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить
общие математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе
с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем
при необходимости изучать математику для профессионального применения.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из логики,
комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Во всех программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам. Одна из основных целей, которую разработчики ставили перед собой, – создать
примерные программы, где есть место применению математических знаний в жизни.
При
изучении
математики
большое
внимание
уделяется
развитию
коммуникативных умений (формулировать,
аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений,
формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В зависимости
от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к формальному
описанию стереометрических фактов.
Базовый уровень
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия.
Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки
делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение
арифметических задач практического содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты.
Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид
числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное
значение иррациональных чисел.
155

Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график
k
x

функции y  x . График функции y  .
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или
убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса,
косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество.
Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y tgx .
Решение
простейших
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как
тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной.
Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций
на точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади
фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники.
Виды
треугольников:
остроугольные,
тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный
треугольник,
равносторонний
треугольник.
Свойства
равнобедренного треугольника.
156

Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число
. Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к
окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и
объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
157

Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и
систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
( 0,

   
, , ,
6 4 3 2

рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы

приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность
функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y tgx . Функция y ctgx . Свойства
и графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение
простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный
логарифм.
Преобразование
логарифмических
выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и
ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
158

Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений
в
прямоугольных
треугольниках,
фактов,
связанных
с
четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисление длин и площадей.
Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма).
Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из
них. Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных
фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда.
Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и
правильная призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
159

Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия,
симметрия относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение
движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на
число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное
произведение векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным
векторам. Скалярное произведение векторов в координатах. Применение векторов при
решении задач на нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула
для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные
величины. Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое
ожидание и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения.
Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений,
рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
160

Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции.
Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне среднего
общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника,
готового к
работе в
условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке
труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического
графа; определения количества различных путей между вершинами). Использование
графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира.
Бинарное дерево.

161

Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в
выбранной среде программирования. Приемы отладки
программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго
по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного
моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
162

Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных
устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием
интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные
компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода
текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера,
планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания
устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
163

Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.

164

Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах
и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные
связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых
предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной организации.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы,
которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
Базовый уровень
165

Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический
закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент
силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая
теория
(МКТ)
строения
вещества
и
ее
экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–
Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое
поле.
Закон
Кулона.
Напряженность
и
потенциал
электростатического поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной
цепи. Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
166

Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных
практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.

излучений

и

их

Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды
радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
– измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
– сравнение масс (по взаимодействию);
– измерение сил в механике;
– измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
– оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
– измерение термодинамических параметров газа;
– измерение ЭДС источника тока;
– измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью
электронных весов;
– определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
–
–
–
–

Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
167

– измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
– измерение внутреннего сопротивления источника тока;
– определение показателя преломления среды;
– измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
– определение длины световой волны;
– определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
– наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
– наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
– наблюдение диффузии;
– наблюдение явления электромагнитной индукции;
– наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
– наблюдение спектров;
– вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
– исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
– исследование движения тела, брошенного горизонтально;
– исследование центрального удара;
– исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
– исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
– исследование изопроцессов;
– исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
– исследование остывания воды;
– исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
– исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
– исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
– исследование явления электромагнитной индукции;
– исследование зависимости угла преломления от угла падения;
– исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
– исследование спектра водорода;
– исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время
определенное расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
168

перемещения на

– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна
пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален
времени наблюдения (по трекам Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно
сумме напряжений на лампочке и резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
– конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
– конструирование рычажных весов;
– конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
– конструирование электродвигателя;
– конструирование трансформатора;
– конструирование модели телескопа или микроскопа.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,
химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных
знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном
уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
169

применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на изучение
учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом в
примерных учебных программах выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из
перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической
химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как
способ
получения функциональных производных углеводородов, горения. Полимеризация
этилена
как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения
синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука.
Резина. Применение каучука и резины.
170

Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение
молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как
способ получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование)
как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение
бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как
способ получения сложных эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о
высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших
карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание
растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
171

Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза
как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и
целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы
(гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения
крахмала в продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие
об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и
строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение
белков при помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в
организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация
химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и
закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от
типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных
факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для
создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные
системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах
электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные
реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов.
Окислительно-восстановительные свойства простых веществ – металлов главных и
побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты
металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
172

Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и
косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Темы практических работ:
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
173

Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного
отношения к живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии
создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской
деятельности,
научными
методами
решения
различных
теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение биологии
на углубленном уровне
ориентировано на:
подготовку
к
последующему профессиональному
образованию; развитие
индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым
уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение
полученных
знаний
для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации,
умение
систематизировать
и
обобщать
полученные
знания;
овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать некоторые
объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение анализировать,

174

прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
деятельности человека в экосистемах.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количества часов на изучение
учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином классе.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учитель
вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом
необходимости достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их
значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез.
Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация
наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений
и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
175

Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение
пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого
развития.
Перспективы развития биологических наук.
Перечень лабораторных и практических работ:
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание.
176

Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и
животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных
животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических
факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям
рабочих программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
177

здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных
формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения
при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика
при умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной
физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
178

длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; технические
приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и
тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и
практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения. Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с противодействием
экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа
жизни.
179

Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает
вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим
благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и
источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
При составлении рабочих программ в модулях и темах возможны дополнения с
учетом местных условий и особенностей образовательной организации.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому
России и ее Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской
Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
предполагает получение знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное учебное
оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами, как «Физика», «Химия», «Биология»,
180

«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на
воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов,
знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное
поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов,
мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и
опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной
181

разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и
приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права
и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования
здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное
здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой
помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой
помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы
оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз
национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные
задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской
182

Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и
задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их
предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные
направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и
специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия
военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный
резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова.
Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты.
Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
183

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Астрономия
Общая характеристика учебного предмета.
Астрономия в российской школе всегда рассматривалась как курс, который, завершая
физико-математическое образование выпускников средней школы, знакомит их с
современными представлениями о строении и эволюции Вселенной и способствует
формированию научного мировоззрения. В настоящее время важнейшими задачами
астрономии являются формирование представлений о единстве физических законов,
действующих на Земле и в безграничной Вселенной, о непрерывно происходящей эволюции
нашей планеты, всех космических тел и их систем, а также самой Вселенной.
Важную роль в освоении курса играют проводимые во внеурочное время собственные
наблюдения учащихся. Специфика планирования этих наблюдений определяется двумя
обстоятельствами. Во-первых, они (за исключением наблюдений Солнца) должны
проводиться в вечернее или ночное время. Во-вторых, объекты, природа которых изучается
на том или ином уроке, могут быть в это время недоступны для наблюдений. При
планировании наблюдений этих объектов, в особенности, планет, необходимо учитывать
условия их видимости.
Цели и задачи изучения астрономии.
При изучении основ современной астрономической науки перед учащимися ставятся
следующие цели:
❖ формирование системы первоначальных и основных астрономических знаний.
❖ понять сущность повседневно наблюдаемых и редких астрономических явлений;
❖ познакомиться с научными методами и историей изучения Вселенной; ❖ получить
представление о действии во Вселенной физических законов, открытых в
земных условиях, и единстве мегамира и микромира;
❖ осознать свое место в Солнечной системе и Галактике;
❖ ощутить связь своего существования со всей историей эволюции Метагалактики;
❖ выработать сознательное отношение к активно внедряемой в нашу жизнь
астрологии и другим оккультным (эзотерическим) наукам.
184

Главная задача курса — дать учащимся целостное представление о строении и
эволюции Вселенной, раскрыть перед ними астрономическую картину мира XX в. Отсюда
следует, что основной упор при изучении астрономии должен быть сделан на вопросы
астрофизики, внегалактической астрономии, космогонии и космологии.
Предмет изучения астрономии - процесс формирования системы астрономических
знаний при преподавании астрономии средних, на занятиях вне школы и в результате
самообразования, включает в себя следующие педагогические функции:
Общеобразовательную: получение знаний основ астрономии - системы начальных,
общих основных и специальных астрономических знаний, включающий в себя формирование
астрономических понятий: об астрономии как науке, основных ее разделах, методах и
инструментах познания, основных теориях и законах и о физической природе космических
процессов, космических объектов и космических явлений; приобретении умений и навыков
применения астрономических знаний на практике;умений и навыков работать с
астрономическими приборами, звёздными картами и атласами;понимание сущности и умение
научно объяснять наблюдаемые на небе астрономические явления;формирование научного
представления о строение солнечной системы, Нашей Галактики и крупномасштабной
структуры Вселенной, а так же её эволюции;формирование у учащихся астрономических
понятий, усвоение основных идей, теорий и законов, лежащих в основе современной
астрономии.
Воспитательную: формирование научного мировоззрения подрастающего поколения в
ходе формирования обобщенного научного представления о Вселенной, общих принципах
мироздания и системе методов научного познания природы (при раскрытии аспектов
выяснения роли и места человека и человечества во Вселенной и отношения "человекВселенная"), воспитание нравственности и гуманитарно-эстетических начал; воспитание
интернационализма (на основе ознакомления с материалами международного сотрудничества
при изучение космических объектов и освоении космоса);воспитание нравственноэстетических качеств учащихся (на базе существующей симметрии и гармонии в строении
Вселенной, универсальности законов природы);формирование экологической культуры (на
основе материалов, отражающих глобальные экологические проблемы, охватывающие в XXI
столетии всю нашу планету - наш общий дом)
Развивающую: формирование устойчивых познавательных интересов и развития
познавательных возможностей учащихся (овладение разнообразными логическими
операциями, подведение к более сложным уровням обобщения, переход от формальнологических форм мышления к качественно более высоким, диалектическим и творческим
формам и т.д.); нужно использовать возможности содержания астрономического образования
для формирования у учащихся активной жизненной позиции;организация учебного процесса
должна способствовать интеллектуальному развитию
учащихся,
развитию их
кругозора;процесс изучения астрономии и космонавтики, их ведущих идей должен
способствовать развитию творческого мышления.
185

Планируемые результаты изучения учебного предмета.
Личностными результатами освоения курса астрономии в средней (полной) школе
являются:
❖ формирование умения управлять своей познавательной деятельностью,
ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
самообразованию, а также осознанному построению индивидуальной
образовательной деятельности на основе устойчивых познавательных интересов;
❖ формирование познавательной и информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с книгами и техническими средствами информационных
технологий;
❖ формирование убежденности в возможности познания законов природы и их
использования на благо развития человеческой цивилизации;
❖ формирование умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и
сотрудничества в процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять
уважительное отношение к мнению оппонента в ходе обсуждения спорных
проблем науки.
Метапредметные результаты освоения программы предполагают:
❖ находить проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу,
предлагать альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них
наиболее эффективный, классифицировать объекты исследования,
структурировать изучаемый материал, аргументировать свою позицию,
формулировать выводы и заключения;
❖ анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
❖ на практике пользоваться основными логическими приемами, методами
наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
❖ выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
❖ извлекать информацию из различных источников (включая средства массовой
информации и интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
❖ готовить сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из
Интернета и других источников.
Предметные результаты изучения астрономии в средней (полной) школе представлены
в содержании курса по темам.
Астрономия. Ее значение и связь с другими науками.
Предметные результаты освоения темы позволяют:
186

❖ воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и
математикой;
❖ использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа
работы телескопа.
Практические основы астрономии
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
❖ воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация
звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
❖ объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
❖ объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений
Луны и Солнца;
❖ применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
❖ воспроизводить истрические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира;
❖ воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный
параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);
❖ вычислять расстояния до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по
угловым размерам и расстоянию;
❖ формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера;
❖ описывать особенности движения тел Солнесной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
❖ объснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении
тел Солнечной системы;
❖ характеризовать особенности движения и маневров аппаратов для исследования
тел Солнечной системы.
Природа тел Солнечной системы
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
❖ формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
❖ определять и различать понятия Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты – гиганты, кольца планет, малые тела,
астероиды, планеты – карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды,
метеориты;
❖ описывать природу Луны и объяснять причины ее отлчия от Земли;
187

❖ объснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
❖ описывать характерные особенности природы планет – гигантов, их спутников
и колец;
❖ характеризовать природу малых тел Солнечной системы и и объяснять причины
их значительных различий;
❖ описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят
при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
❖ описывать последствия падений на Землю крупных метеоритов;
❖ объснфть сущность остероидно – метеоритной опасности, возможности и
способы ее предтвращения.
Солнце и звезды
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
❖ определять и различать понятия звезда, модель звезды, светимость, парсек,
световой год;
❖ характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии;
❖ объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен; ❖ описывать
наблюдаемые явления солнечной активности и их влияние на Землю; ❖ вычислять
расстояние до звезд по их годичному параллаксу;
❖ называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр – светимость»;
❖ сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
❖ объяснять причины изменения светимости переменных звезд»
❖ описывать механизм вспышек новых и сверхновых звезд;
❖ оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
❖ описывать этапы формирования и эволюции звезды;
❖ характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной
стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.

Строение и эволюция Вселенной
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
❖ объяснять смысл понятий космология, Вселенная, Большой взрыв, реликтовое
излучение;
❖ характеризовать основные параметры Галактики: размеры, состав, структура и
кинематика;
❖ определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе
зависимости «период – светимость»;
❖ распознавать типы галактик: спиральные, эллиптические, неправильные;
188

❖ сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели
Вселенной;
❖ формулировать закон Хаббла;
❖ определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости
сверхновых;
❖ оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
❖ классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения – Большого взрыва;
Жизнь и разум во Вселенной
Предметные результаты освоения данной темы позволяют:
❖ систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Требования к уровню подготовки учащихся 11 класса (базовый уровень):
должны знать:
смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика,
атмосфера,
болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка,
Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония,
космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация,
основные точки,
линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор,
метеорит,
метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки наЛуне, небесная
механика, видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория,
орбита, планета, полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их
классификация, солнечная корона, солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп,
терминатор, туманность,
фазы Луны, фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика,
ядро;
определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск
звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий,
физическиехарактеристики
планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус светила,
космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся
тел Солнечной системы;
смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника,
Бруно,
Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея,
Белопольского,
Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, , Хаббла, Доплера, Фридмана,
Эйнштейна;
189

должны уметь:
использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования астрономических знаний
онебесных
телах и их системах;
решать задачи на применение изученных астрономических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного
содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных
формах;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного
саморазвития,
ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и профессионально-трудового
выбора.
Формы и методы организации учебного процесса:
- индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные
и внеклассные;
- объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Формы контроля:
Самостоятельная работа, контрольная работа, работа по карточке.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных и
самостоятельных работ. Итоговая аттестация – согласно Уставу образовательного
учреждения.
Технологии, используемые в учебном процессе:
- личностно - ориентированное обучение,
дифференцированное обучение, здоровьесберегающие технологии

Культура народов Кабардино- Балкарской Республики
Рабочая программа курса «Культура народов КБР» для 10-11-х классов составлена
в соответствии с Региональным компонентом государственного стандарта общего
образования по истории (истории КБР) и мировой художественной культуре,
разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»,
Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации №1756-р от 29.12.2001),
Федеральным базисным учебным планом
и примерными учебными планами для
190

образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования (приказ Министерства образования Российской Федерации №1312 от
09.03.2004), Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования
(приказ Министерства образования Российской Федерации № 1089 от 05.03.2004),
Законом КБР «Об образовании», учебным планом для национальных образовательных
учреждении, реализующих программы общего образования (утвержден приказом
Министерством образования и науки), приказом Министерства общего и
профессионального образования.
Рабочая программа рассчитана на 34 учебных часа из расчета 1 учебный час
в неделю и предназначена для учащихся 10- 11-х классов.

Материальная культура.
Земледельческая культура и некоторые обряды, связанные с земледелием. Скотоводство.
Традиции и обычаи скотоводческого быта. Отражение его в фольклоре. Охота, пчеловодство и
крестьянские промыслы, ремесла. Дороги, горные тропы и средства передвижения. Поселения и
жилища кабардинцев, балкарцев и казаков. Обычаи, связанные со строительством жилищных и
хозяйственных построек. Усадьба и жилище кабардинцев и балкарцев. Внутреннее убранство жилищ.
Хозяйственные постройки. Одежда и пища кабардинцев и балкарцев. Домашняя утварь. Торговля и
обмен в системе жизнеобеспечения кабардинцев и балкарцев.
. Политическая культура.
Народные собрания (хасы, тёре) и сельские сходы как традиционные органы самоуправления
кабардинцев и балкарцев. Княжеские съезды- советы. Съезды доверенных КЕабарды и Горских
обществ. Сельские сходы. «Адыгее хабзе» и «Тау адет» - кодексы устных законов, регулирующие
нормы личностно- семейных и общественных (внутренних и внешних) отношений в Кабарде и
Балкарии. Судебные органы и родовые суды.
Раздел 4. Культура семейно- брачных отношений.
Большая и малая семья. Брачные запреты. Сватание, калым, свадьба. Обычаи избегания. Развод.
Первое возвращение невесты домой. Ребёнок и его имя. Обрядовые игры и обычаи, связанные с
рождением и воспитанием детей. Этика и этикет в культуре семейных отношений. Гостеприимство,
куначество и формы искусственного родства. Умственное, трудовое, физическое, нравственное и
эстетическое воспитание. Военно- патриотическое воспитание на боевых традициях народов КБР.
Общественная взаимопомощь. Адыгский этикет. Этикет балкарцев. Национальный менталитет
кабардинцев и балкарцев.
Раздел 5. Духовная культура.
Устное народное творчество. Народные певцы. Значение нартского эпоса в развитии культуры
кабардинцев и балкарцев. Песни, музыка, танцы народов КБР.Танцы и танцевальный этикет.
Театральное искусство. Народное искусство. Религия как элемент культуры. Похоронные обряды.
Народная медицина. Взаимовлияние национальных культур народов КБР.

191

Изучение культуры народов КБР на уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
-воспитание художественно-эстетического вкуса и культуры восприятия, толерантности,
уважения к культурным традициям народов КБР;
-развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления;
-освоение систематизированных знаний о закономерностях развития традиционных
национальных культур; о ценностях, идеалах, эстетических нормах на примере культуры
народов нашей республики;
-овладение умением анализировать явления культуры и вырабатывать собственную
оценку;
-использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
-воспитание разносторонне развитой личности гражданина России, духовно связанного с
малой родиной, знающего и уважающего ее историю, культуру, национальные традиции,
ориентированного в системе ценностей и потребностях современной жизни;
-формирование способности выпускников к самостоятельному жизненному выбору,
самообразованию и самосовершенствованию в условиях многонационального и
поликонфессионального своеобразия.
-дать выпускникам целостное представление об историческом, этнонациональном,
природном, хозяйственном своеобразии родного края, традициях духовной и
нравственной жизни, социальном опыте народа;
-сформировать позитивные ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями народов,
населяющих КБР, для применения полученных знании и умении на практике,
планирования своей жизнедеятельности, участия в решении существующих и
возникающих региональных, общенациональных проблем;
-обеспечить понимание идеи межнационального согласия, толерантности как важнейших
традиции духовной жизни региона, сформировать на этой основе умения
конструктивного межкультурного взаимодействия с представителями различных
этносов, навыки бесконфликтного поведения;
-способствовать этнической идентификации и политической консолидации населения;
-помочь выпускникам осознать разнообразие и масштаб трудовой жизни в регионе,
передать им знания и умения для активного участия в ней; способствовать
самоопределению, формированию потребности в созидательной трудовой деятельности
на благо семьи, общества, государства;
192

-создавать условия для приобщения обучающихся к культуре, искусству, способам
художественного самовыражения на примерах
творчества земляков - известных
деятелей культуры;
-формировать у обучающихся собственное оценочное отношение к фактам и событиям
прошлого и настоящего.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета “культура народов КБР” на
этапе среднего (полного) общего образования являются: умение учащихся
мотивированно организовывать познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата) и самостоятельно выбирать критерии для
сравнительного анализа, сопоставления и оценки культурных явлений различных
народов, населяющих Кабардино- Балкарию; приобщение к творческой, учебноисследовательской, информационно-коммуникативной деятельности, в русле которых
формируются навыки выдвигать гипотезы и овладевать элементарными приемами
исследования, получать нужную информацию по различным источникам (текст, таблица,
аудиовизуальный ряд), использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные
технологии для систематизации информации и создания базы данных; участие в
публичных выступлениях, аргументированно обосновывая доказательства (в том числе
от противного) и соблюдая этику поведения в диспуте; понимание ценности образования
для развития личностной культуры, критической самооценки, готовности учитывать
интересы и мнения других людей; умение давать личностную оценку явлениям
современной жизни, четко определяя свою гражданскую позицию.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения культуры народов КБР ученик должен знать/понимать:
-особенности возникновения и основные черты традиционной и современной
национальной культуры;
-шедевры национальной культуры;
-основные выразительные средства разных видов культуры;
уметь:
-сравнивать явления национальных культур и соотносить их с определенной
исторической эпохой, направлением, национальной школой, называть их ведущих
представителей;
-понимать искусствоведческие термины и пользоваться ими;
-осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области культуры народов КБР;
-уметь аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по проблемам
национальной культуры;
-уметь выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, рефераты, отзывы,
сочинения, рецензии);
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: определения путей своего культурного развития;
профессионального самоопределения; ориентации в традиционном наследии и
193

современном культурном процессе; организации личного и коллективного досуга;
самостоятельного художественного творчества.

194

II.3. Программа воспитания обучающихся при получении среднего
общего образования
Программа воспитания МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское (далее –
Программа) разработана с учётом Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 гг. (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г.
№ 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации
(Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС)
начального общего образования (приказ
Минпросвещения
России
от 31 мая 2021 г. № 286), основного общего образования (приказ
Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 287), среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и
утверждена
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организации: совета обучающихся, совета родителей
(законных представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — календарный план воспитательной работы.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие
работники
МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право
на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
школе определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МКОУ СОШ им. А. Т. Канкошева с.п. Дейское
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
школе: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся

чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское
воспитание
—
формирование
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям;

эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом

возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного
познания
—
воспитание
стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания.
Результаыдосижняцрешзадчвоспитнярелювфомцеыхринтвждамезультоспиня вымарленияосптв иФГОСнауровяхчльгбще,оснв грдеобщазвния.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
На основании выше сказанного в течении учебного года в школе проводится цикл бесед
«Разговоры о важном». Они направлены на формирование чувства патриотизма и
гражданственности, причастности к истории нашей страны.
Духовно-нравственное воспитание

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий
в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания

Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности, в том числе гуманитарной.
На основании выше сказанного в течении учебного года в школе проводится цикл
бесед «Разговоры о важном». Они направлены на формирование чувства патриотизма и
гражданственности, причастности к истории нашей страны.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание

Знающий
и
уважающий
духовно-нравственную
культуру
своего
народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение
людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных

интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
На основании выше сказанного в течении учебного года в школе проводится цикл бесед
«Разговоры о важном». Они направлены на формирование чувства патриотизма и
гражданственности, причастности к истории нашей страны.

Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, религиозного
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание

Выражающий
понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий
восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления
своим
эмоциональным
состоянием,
развивающий
способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовое воспитание

Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки
и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

Календарный план
воспитательной работы
МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское
на 2023-2024 уч. Г. (ООО, СОО)

2023 год – Год педагога-наставника.
2024 году российская наука отметит своё 300-летие
190-летие со дня рождения Д. Менделеева
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя»
«Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С.
Пушкина»
Модули:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнёрство
Профориентация

Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Классы

Ориентиров Ответственные
очное время
проведения

Акции и церемонии
10-11 классы каждый
учебный
понедельник
Благотворительные акции «72 часа добра»,
10-11 классы сентябрь,
«Дети-детям».
март
Патриотические акции: «Окна Победы»,
10-11 классы октябрь,
«Бессмертный полк», «Георгиевская лента»
апрель
Сбор макулатуры в рамках акции «Береги
10-11 классы октябрь,
лес»
апрель
Церемония поднятия государственного
флага под государственный гимн

День знаний
День знаний, День Государственности КБР
День учителя

Праздники
10-11 классы 1 сентября
10-11 классы 5 октября

Международный день пожилых людей

10-11 классы 1 октября

День отца в России

10-11 классы 16 октября

День матери в России

10-11 классы 27 ноября

Новогодний серпантин

10-11 классы декабрь

День Защитника Отечества

10-11 классы 22 февраля

Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,

Международный женский день

10-11 классы 8 марта

День Победы

10-11 классы 9 мая

Последний звонок

9 и 11
май
классы
Выпускной
9 и 11
июнь
классы
Классные часы к памятным датам
День государственности Кабардино10-11 классы 1 сентября
Балкарской Республики (День республики)
День солидарности в борьбе с терроризмом 10-11 классы 3 сентября
День окончания Второй мировой войны
10-11 классы 3 сентября
210 лет со дня Бородинского сражения
10-11 классы 7 сентября
Международный день распространения
10-11 классы 8 сентября
грамотности
День адыгов (черкесов)
10-11 классы 20 сентября
Международный день музыки
10-11 классы 1 октября
Международный день школьных библиотек 10-11 классы 25 октября
День памяти жертв политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской
Федерации
День начала Нюрнбернского процесса
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста
81 лет со дня победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти воинов-интернационалистов
Международный день родного языка
День воссоединения Крыма с Россией
День возрождения балкарского народа
Всемирный день театра

классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Ст.вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по УВР.,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

10-11 класс
октябрь
10-11 классы 4 ноября
10-11 классы 8 ноября

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

10-11 классы 8 ноября

Классные руководители

10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

20 ноября
3 декабря
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января

10-11 классы 27 января

Классные руководители

10-11 классы 2 февраля

Классные руководители

10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

8 февраля
15 февраля
21 февраля
18 марта
28 марта
27 марта

День памяти о геноциде советского народа
10-11 классы 19 апреля
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
10-11 классы 22 апреля
День детских общественных организаций
10-11 классы 19 мая
России
День славянской письменности и культуры 10-11 классы 24 мая
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
10-11 класс
сентябрь,
март
Неделя науки
10-11 класс
февраль
Неделя безопасного поведения в сети
10-11 класс
сентябрь,
Интернет
март
Месячник пожарной безопасности
10-11 класс
октябрь
Международные дни наблюдения птиц
Дни правовых знаний

10-11 класс
10-11 класс

октябрь
ноябрь

Экологический месячник

10-11 класс

сентябрь

День открытых дверей в школе

10-11 класс

апрель

Концерты
10-11 класс

октябрь

Новогодний концерт

10-11 класс

декабрь

Концерт в честь ветеранов Афганистана

10-11

февраль

Концерт к 8 марта

10-11 класс

март

Концерт в рамках Дней школы

10-11 класс

апрель

Концерт к 9 мая

10-11 класс

май

Концерт ко дню учителя

Конкурсы
10-11 класс

октябрь

10-11 класс

октябрь

Конкурс плакатов к Новому году

10-11 класс

декабрь

Конкурс на лучшее оформление кабинетов
к Новому году
Смотр талантов

10-11 класс

декабрь

10-11 класс

апрель

Конкурс «Самый классный класс»

10-11 класс

Конкурс цветочных композиций ко Дню
учителя
Конкурс плакатов ко Дню учителя

в течение
года
Спортивные соревнования

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог ОБЖ,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР,
учитель ОБЖ, классные
руководители
Классные руководители
Педагог ОБЖ.,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
ст.вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители

Дни здоровья

10-11 класс

Дни здорового образа жизни

10-11 класс

1 раз в
четверть
декабрь,
апрель

Учителя физкультуры,
классные руководители
Учителя предметники

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Составление социальных паспортов

10-11
класс
10-11
класс

Общешкольный классный час
«Разговор о важном»
Работа с государственными
символами России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями предметниками, работающими в
классе
Работа с родителями или
законными представителями
Родительские собрания
Организация участия в детских
объединениях (РДДМ, Большая
перемена).

10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные
руководители
каждый учебный
Классные
понедельник 1
руководители
урок
в течение года
Классные
руководители
сентябрь
Классные
руководители
в течение года
Классные
руководители
в течение года
Классные
руководители
в течение года
Классные
руководители
в течение года
1 раз в четверть
в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия

Классы

Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство
исследовательской и проектной
деятельностью учащихся

10-11
класс
10-11
класс

Неделя математики
Неделя русского языка и
литературы

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

Предметные недели
10-11
февраль
10-11

Ответственные
классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники
МО учителей
МО учителей

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Классы

Выборы в совет класса,
распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание

10-11
класс

Отчет перед классом о
проделанной работе
Выборы в Школьное
ученическое
самоуправление
Выборы лидера
Школьного ученического
самоуправления
Работа Школьного
ученического
самоуправления
Собрание Школьного
ученического
самоуправления
Отчет Школьного
ученического
самоуправления о
проделанной работе

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Ответственные

10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
9-11 класс

в течение года

Классные руководители

1 раз в месяц

Классные руководители

конец уч. года

Классные руководители

сентябрь

Советник по ВР

9-11 класс

сентябрь-октябрь

Советник по ВР, Малый
совет

9-11 класс

в течение года

Советник по ВР, Малый
совет

9-11 класс

1 раз в месяц

Советник по ВР, Малый
совет

9-11 класс

конец уч. года

Советник по ВР, Малый
совет

Классные руководители

Модуль «Профориентация»
Мероприятия

Классы

Циклы профориентационных часов
общения
Экскурсии на предприятия города,
фирмы, организации встречи с
профессионалами,
представителями, руководителями
Посещение профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных
парков,
профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных
заведениях и вузах

10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

в течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Встречи с представителями
профессий (очные и онлайн
Участие в реализации
Всероссийского проекта
«Открытые уроки
Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 5-9 классов в
российском тестировании
функциональной грамотности по
модели PISA

10-11
класс
10-11
класс

в течение года

10-11
класс

в течение года

Классные
руководители

10-11
класс

в течение года

Классные
руководители

Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение
открытых уроков
Участие в проектной деятельности

10-11
класс

в течение года

Классные
руководители,
учителя-предметники

в течение года

Проведение диагностики уровня
воспитанности

10-11
класс
10-11
класс

Учителяпредметники
Педагог-психолог

Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;

10-11
класс

в течение года

Классные
руководители

Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам
склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора
ими профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в
основную образовательную
программу школы, или в рамках
курсов дополнительного
образования

10-11
класс

по требованию

Педагог-психолог

10-11
класс

в течение года

Учителяпредметники

в течение года

по требованию

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями) »

Мероприятия

Классы

Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч

10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс

Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета
профилактики
Участие родителей в
проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Участие в мероприятиях
Службы медиации
Организация совместного
посещения музеев,
выставок, поездок в театр,
экскурсий

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год
в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

Ответственные
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР
классные руководители
Педагог-психолог
Зам.директора по ВР

10-11
класс

по необходимости

Зам.директора по ВР

10-11
класс

по требованию

Педагог-психолог

10-11
класс

по необходимости

Классные руководители

10-11
класс
10-11
класс

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР,
педагог-психолог
Классные руководители,
родительский комитет

10-11
класс
10-11
класс

по необходимости

по плану

по плану

Служба медиации, классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
классные
руководители

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

10-11 класс
10-11 класс

сентябрь

Уход в кабинетах за растениями

10-11 класс

в течение года

Оформление стендов, кабинетов,

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

классные

рекреаций и т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.

10-11 класс

май-сентябрь

руководители
Классные
руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия

Классы

Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня
(в музей, театр, на предприятие и
др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том
числе совместно с родителями
(законными представителями)
обучающихся.
Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся

10-11 класс

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные
руководители

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия

Классы

Классные часы: «Правила поведения в
5-11 классы
школе», «Проступок и
ответственность», «Права ребенка»,
«Как вести себя в общественном месте»
Мероприятия месячников безопасности 10-11 классы
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
Мероприятия месячника правового
10-11 классы
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные
руководители
сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель ДЮП,
учитель ОБЖ.

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

День межкультурного диалога. Цикл
классных часов, бесед, библиотечных
уроков: «Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные, но мы
вместе», «Что такое толерантность»

10-11 классы

ноябрь

Неделя безопасного поведения в сети
Интернет

10-11 классы

сентябрь, март

Месячник пожарной безопасности

10-11 классы

сентябрь, март

7-11 классы

октябрь

10-11 классы

ноябрь-декабрь

Социально-психологическое
тестирование-СПТ

Месячник
по профилактике наркомании,
токсикомании и алкоголизма среди
несовершеннолетних
Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков.
Веселые старты «Папа, мама, я спортивная семья!»
Диагностика уровня
воспитанности

январь

10-11 классы

в течение года

10-11 классы

в течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагогбиблиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные
руководители

Совместные мероприятия с отделом
культуры Терского муниципального
района. Посещение мероприятий РДК.
Взаимодействие с КДН и ЗП,ОПДН,
органы прокуратуры, отделение УФМС,
ГИБДД , МЧС.

10-11 класс
10-11 класс

по плану

Классные
руководители

Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

Совместные мероприятия с членами

10-11 класс

в течение года

Классные

Совета ветеранов Терского
муниципального района.
Взаимодействие с СДК,музеями,
библиотеками города и Центром
детского творчества.

руководители
10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское была открыта 1 сентября
1977 года. Школа принимала активное участие во Всероссийском конкурсе
«Школа года» по результатам этих конкурсов школа награждена дипломами
«Школа года-1998», «Школа года -2001», «Школа года -2003». В 2005 – 2006
учебном году школа стало победителем конкурса общеобразовательных
учреждении, активно внедряющих инновационные образовательные программы.
2007 году в школе был создан краеведческий музей Т.К. Мальбахова. В декабре
2017 года был открыт Зал трудовой славы. Школа является
МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева сп. Дейское является средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2022
года составляет 291 человек, численность педагогического коллектива – 27
человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование. МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское - это сельская,
идущая в ногу со временем школа. У обучающих есть возможность получать
основное и дополнительное образование как на территории образовательного
учреждения (кружки, секции, творческие и научные объединения), так и за её
пределами. Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм,
способов самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
родителями и педагогическим коллективом учитываются интересы ребёнка.
Привлечение обучающихся и их родителей (законных представителей),
работодателей, представителей учреждений культуры и спорта, общественных и
религиозных организаций к проектированию и обсуждению уклада
образовательной организации является существенным ресурсом воспитания.
Также процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка
и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско - взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными

отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках
всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.
Состав и содержание модулей определяется с учетом уклада школы,
реальной деятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов. Можно
формировать свой перечень вариативных модулей, разрабатывать и включать в
рабочую программу новые модули. Перечни видов и форм деятельности
являются примерными, в рабочую программу включаются виды и формы
деятельности, которые используются в школе или запланированы. В рабочей
программе и плане воспитательной работы модули располагаются в
последовательности, соответствующей их значимости в воспитательной
деятельности школы.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные
мероприятия», «Предметно - пространственная среда», «Работа с родителями»,
«Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация» (на уровнях основного общего и среднего общего
образования).
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения

учебной тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных
форм
учебной
работы
—
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий
и предусматривает:
-вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями;
-поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
-поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов,

занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской
просветительской направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов
и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;

инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;

сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;

выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;

изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их

родителями, с другими обучающимися класса;

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;

организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;

проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.

Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с
(общероссийскими, региональными) праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в общеобразовательной
организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно

разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды

Реализация
воспитательного
потенциала предметнопространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;

 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско- патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (школа носит имя Героя
Советского Союза - летчика – истребителя А.Т. Канкошева) в
помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников,
памятных досок в общеобразовательной организации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; подготовку и
размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять
для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда
строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
 Реализация воспитательного потенциала
взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания, приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются

интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого- педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;
 участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;

 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;

организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде;
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;

 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые

обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное
окружение.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
общеобразовательной организации предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
 организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет- ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
 индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 27 человек. 78 % от общей

численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование. 56 % от общей численности педагогических работников имеют
высшую квалификационную категорию. 4 % - первую квалификационную
категорию. Психолого- педагогическим сопровождением обучающихся, в том
числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты: педагог-психолог,
социальный педагог. В школе 17 классов-комплектов, в которых работают 17
классных руководителей, 1 из них осуществляют классное руководство в 2-х
классах. Кадровое обеспечение воспитательного процесса:
 Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
- Заместитель директора по воспитательной работе
 Классные руководители
 Педагог-психолог
 Педагоги дополнительного образования
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МКОУ СОШ им. А.Т.
Канкошева с.п. Дейское связывается, прежде всего, с качеством ее нормативноправового обеспечения:
1.Положение о классном руководителе.
2.Положение о дежурстве МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское
3. Положение о методическом объединении
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское
6.Положение о Совете по профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п.
Дейское
8. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
9.Положение о социально-психологической службе МКОУ СОШ им. А.Т.
Канкошева с.п. Дейское
10.Положение о школьном наркологическом посте МКОУ СОШ им. А.Т.
Канкошева с.п. Дейское
11.Положение об организации дополнительного образования в МКОУ СОШ им.
А.Т. Канкошева с.п. Дейское
12. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МКОУ СОШ им. А.Т.
Канкошева с.п. Дейское
13.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
13. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МКОУ СОШ им. А.Т.
Канкошева с.п. Дейское
14.Положение о первичном отделении общероссийской общественно-

государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское
15. Положение о школьном спортивном клубе «Дея».
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение в
МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское …………..
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское всего 291обучающихся. Из
них 7 обучающихся с инвалидностью и 9 обучающихся с ОВЗ. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения
доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы,
отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный
опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах. Особыми задачами
воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и

(или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы классных
руководителей, педагога-психолога, социального педагога
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
 прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и

социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в
конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чёмлибо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам,
традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского
сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую
среду, взаимоотношения в школе.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.

Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе, педагогом-психологом, социальным
педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей

совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе,
педагогом-психологом, социальным педагогом, классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;

 действующих в школе детских общественных объединений
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в
виде
отчёта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом
общеобразовательной организации.

Приложение
Примерный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — план) разрабатывается
в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий;
участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в том числе сроков
подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей;
рабочие
программы
учителей
по
изучаемым
в
общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной деятельности;
планы органов самоуправления в общеобразовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической
службы или школьного психолога, социальных педагогов и другая
документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной
организации или отдельно по каждому уровню общего образования.
Приведена примерная структура плана. Возможно построение плана по
основным направлениям воспитания, по календарным периодам — месяцам,
четвертям, триместрам — или в иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по
учебной деятельности — по индивидуальным планам работы учителейпредметников с учётом их рабочих программ по учебным предметам, курсам,
модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
№ Дела, события, мероприятия

Классы Сроки Ответственные

1. Урочная деятельность
1

…
2. Внеурочная деятельность

1

…
3. Классное руководство

1

…
4. Основные школьные дела

1

…
5. Внешкольные мероприятия

1

…
6. Организация предметно-пространственной среды

1

…
7. Взаимодействие с родителями

1

…
8. Самоуправление

1

…
9. Профилактика и безопасность

1

…
10. Социальное партнёрство

1

…
11. Профориентация

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения,

памятными

датами

общеобразовательной

организации,

документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской
Федерации,

перечнями

Министерства

рекомендуемых

просвещения

Российской

воспитательных
Федерации,

событий

методическими

рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября:

День

окончания

Второй

мировой

войны,

День

солидарности в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 Третье воскресенье октября: День отца;
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;

 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:

 8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

Календарный план
воспитательной работы
МКОУ СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское
на 2023-2024 уч. Г. (ООО, СОО)
2023 год – Год педагога-наставника.
2024 году российская наука отметит своё 300-летие
190-летие со дня рождения Д. Менделеева
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя»
«Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»
Модули:
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Классное руководство
Основные школьные дела
Внешкольные мероприятия
Организация предметно-пространственной среды
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Самоуправление
Профилактика и безопасность
Социальное партнёрство
Профориентация

Модуль «Основные школьные дела»
Дела

Классы

Ориентиров Ответственные
очное время
проведения

Акции и церемонии
Церемония поднятия государственного
10-11 классы каждый
флага под государственный гимн
учебный
понедельник
Благотворительные акции «72 часа добра»,
10-11 классы сентябрь,
«Дети-детям».
март
Патриотические акции: «Окна Победы»,
10-11 классы октябрь,
«Бессмертный полк», «Георгиевская лента»
апрель
Сбор макулатуры в рамках акции «Береги
10-11 классы октябрь,
лес»
апрель
День знаний
День знаний, День Государственности КБР
День учителя

Праздники
10-11 классы 1 сентября
10-11 классы 5 октября

Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по
ВР.,классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,

Международный день пожилых людей

10-11 классы 1 октября

День отца в России

10-11 классы 16 октября

День матери в России

10-11 классы 27 ноября

Новогодний серпантин

10-11 классы декабрь

День Защитника Отечества

10-11 классы 22 февраля

Международный женский день

10-11 классы 8 марта

День Победы

10-11 классы 9 мая

Последний звонок

9 и 11
май
классы
Выпускной
9 и 11
июнь
классы
Классные часы к памятным датам
День государственности Кабардино10-11 классы 1 сентября
Балкарской Республики (День республики)
День солидарности в борьбе с терроризмом 10-11 классы 3 сентября
День окончания Второй мировой войны
10-11 классы 3 сентября
210 лет со дня Бородинского сражения
10-11 классы 7 сентября
Международный день распространения
10-11 классы 8 сентября
грамотности
День адыгов (черкесов)
10-11 классы 20 сентября
Международный день музыки
10-11 классы 1 октября
Международный день школьных библиотек 10-11 классы 25 октября
День памяти жертв политических репрессий
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской
Федерации
День начала Нюрнбернского процесса
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
День российского студенчества
День полного освобождения Ленинграда от
фашисткой блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв

классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Ст.вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по УВР.,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

10-11 класс
октябрь
10-11 классы 4 ноября
10-11 классы 8 ноября

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

10-11 классы 8 ноября

Классные руководители

10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы
10-11 классы

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

20 ноября
3 декабря
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
25 января
27 января

10-11 классы 27 января

Классные руководители

Холокоста
81 лет со дня победы Вооруженных сил
10-11 классы 2 февраля
СССР над армией гитлеровской Германии в
1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
10-11 классы 8 февраля
День памяти воинов-интернационалистов
10-11 классы 15 февраля
Международный день родного языка
10-11 классы 21 февраля
День воссоединения Крыма с Россией
10-11 классы 18 марта
День возрождения балкарского народа
10-11 классы 28 марта
Всемирный день театра
10-11 классы 27 марта
День памяти о геноциде советского народа
10-11 классы 19 апреля
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли
10-11 классы 22 апреля
День детских общественных организаций
10-11 классы 19 мая
России
День славянской письменности и культуры 10-11 классы 24 мая
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
10-11 класс
сентябрь,
март
Неделя науки
10-11 класс
февраль
Неделя безопасного поведения в сети
10-11 класс
сентябрь,
Интернет
март
Месячник пожарной безопасности
10-11 класс
октябрь
Международные дни наблюдения птиц
Дни правовых знаний

10-11 класс
10-11 класс

октябрь
ноябрь

Экологический месячник

10-11 класс

сентябрь

День открытых дверей в школе

10-11 класс

апрель

Концерты
10-11 класс

октябрь

Новогодний концерт

10-11 класс

декабрь

Концерт в честь ветеранов Афганистана

10-11

февраль

Концерт к 8 марта

10-11 класс

март

Концерт в рамках Дней школы

10-11 класс

апрель

Концерт к 9 мая

10-11 класс

май

Концерт ко дню учителя

Конкурс цветочных композиций ко Дню
учителя
Конкурс плакатов ко Дню учителя

Конкурсы
10-11 класс

октябрь

10-11 класс

октябрь

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог ОБЖ,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР,
учитель ОБЖ, классные
руководители
Классные руководители
Педагог ОБЖ.,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
ст.вожатая, классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,

Конкурс плакатов к Новому году

10-11 класс

декабрь

Конкурс на лучшее оформление кабинетов
к Новому году
Смотр талантов

10-11 класс

декабрь

10-11 класс

апрель

Конкурс «Самый классный класс»

10-11 класс

Дни здоровья
Дни здорового образа жизни

в течение
года
Спортивные соревнования
10-11 класс
1 раз в
четверть
10-11 класс
декабрь,
апрель

классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Учителя физкультуры,
классные руководители
Учителя предметники

Модуль «Классное руководство»
Мероприятия

Классы

Составление социальных паспортов

10-11
класс
10-11
класс

Общешкольный классный час
«Разговор о важном»
Работа с государственными символами
России
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания
Организация участия в детских
объединениях (РДДМ, Большая
перемена).

10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные руководители
каждый учебный
понедельник 1
урок
в течение года

Классные руководители

сентябрь

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

1 раз в четверть

Классные руководители

в течение года

Классные руководители

Классные руководители

Модуль «Урочная деятельность»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Планирование воспитательного
компонента урока
Руководство исследовательской и
проектной деятельностью
учащихся
Неделя математики
Неделя русского языка и
литературы

10-11
класс
10-11
класс

в течение года
в течение года

Предметные недели
10-11
февраль
10-11

классные руководители,
учителя-предметники
классные руководители,
учителя-предметники
МО учителей
МО учителей

Модуль «Самоуправление»
Мероприятия

Классы

Ответственные

10-11 класс

Ориентировочное
время проведения
сентябрь

Выборы в совет класса,
распределение обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Классное собрание
Отчет перед классом о
проделанной работе
Выборы в Школьное
ученическое самоуправление
Выборы лидера Школьного
ученического
самоуправления
Работа Школьного
ученического
самоуправления
Собрание Школьного
ученического
самоуправления
Отчет Школьного
ученического
самоуправления о
проделанной работе

10-11 класс

в течение года

Классные руководители

10-11 класс
10-11 класс

1 раз в месяц
конец уч. года

Классные руководители
Классные руководители

9-11 класс

сентябрь

Советник по ВР

9-11 класс

сентябрь-октябрь

Советник по ВР, Малый совет

9-11 класс

в течение года

Советник по ВР, Малый совет

9-11 класс

1 раз в месяц

Советник по ВР, Малый совет

9-11 класс

конец уч. года

Советник по ВР, Малый совет

Классные руководители

Модуль «Профориентация»
Мероприятия

Классы

Циклы профориентационных часов
10-11 класс
общения
Экскурсии на предприятия города,
10-11 класс
фирмы, организации встречи с
профессионалами, представителями,
руководителями
Посещение
профориентационных 10-11 класс

Ориентировочное
время проведения
в течение года
в течение года

в течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных
парков, профориентационных лагерей,
дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и
вузах
Встречи с представителями профессий
(очные и онлайн
Участие в реализации Всероссийского
проекта «Открытые уроки
Совместное с педагогами изучение
интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайнтестирования
Участие учащихся 5-9 классов в
российском тестировании
функциональной грамотности по
модели PISA

руководители

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

Участие в работе всероссийских
профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков
Участие в проектной деятельности
Проведение диагностики уровня
воспитанности

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители,
учителя-предметники

10-11 класс
10-11 класс

в течение года
по требованию

Учителя-предметники
Педагог-психолог

Ведение портфолио личных
достижений обучающихся;

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

Индивидуальные консультации
психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии
Освоение школьниками основ
профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную
образовательную программу школы,
или в рамках курсов дополнительного
образования

10-11 класс

по требованию

Педагог-психолог

10-11 класс

в течение года

Учителя-предметники

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями) »

Мероприятия

Классы

Общешкольные
родительские собрания
Классные родительские
собрания
Родительский всеобуч

10-11 класс

Создание общешкольного
родительского комитета,
Совета школы,
планирование их работы
Информационное
оповещение через школьный
сайт
Индивидуальные
консультации по вопросам
воспитания детей
Посещение семей с целью
проверки соблюдения
детьми режима дня,
выявления
«неблагополучных семей»
(составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики

10-11 класс

в течение года, по
графику
в течение года, по
графику
сентябрь

10-11 класс

по необходимости

Зам.директора по ВР

10-11 класс

по требованию

Педагог-психолог

10-11 класс

по необходимости

Классные руководители

10-11 класс

1 раз в четверть

Зам.директора по ВР, педагогпсихолог
Классные руководители,
родительский комитет

10-11 класс
10-11 класс

Участие родителей в
10-11 класс
проведении общешкольных,
классных мероприятий
Участие в мероприятиях
10-11 класс
Службы медиации
Организация совместного
10-11 класс
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий

Ориентировочное
время проведения
2 раза в год

по плану
по необходимости
по плану

Ответственные
Зам.директора по ВР.,
классные руководители
Зам.директора по ВР классные
руководители
Педагог-психолог
Зам.директора по ВР

Служба медиации, классные
руководители
Зам.директора по ВР.,
классные руководители

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
классные
руководители

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

10-11 класс
10-11 класс

сентябрь

Уход в кабинетах за растениями

10-11 класс

в течение года

Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам
Озеленение пришкольной территории,

10-11 класс

в течение года

10-11 класс

май-сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

классные
руководители
Классные

участие в посадке школьного сада.

руководители

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Мероприятия

Классы

Тематические мероприятия
воспитательной направленности,
организуемые педагогами по
изучаемым учебным предметам,
курсам, модулям.
Экскурсии, походы выходного дня (в
музей, театр, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Литературные, исторические,
экологические и другие походы,
экскурсии и т. п., организуемые
педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными
представителями) обучающихся

10-11 класс

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные
руководители

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятия

Классы

Классные часы: «Правила поведения в
школе», «Проступок и
ответственность», «Права ребенка»,
«Как вести себя в общественном месте»
Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
День межкультурного диалога. Цикл
классных часов, бесед, библиотечных
уроков: «Многообразие культурных
традиций», «Все мы разные, но мы

5-11 классы

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
сентябрь
Классные
руководители

10-11 классы

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель ДЮП,
учитель ОБЖ.

10-11 классы

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

10-11 классы

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,

вместе», «Что такое толерантность»
Неделя безопасного поведения в сети
Интернет

10-11 классы

сентябрь, март

Месячник пожарной безопасности

10-11 классы

сентябрь, март

7-11 классы

октябрь

10-11 классы

ноябрь-декабрь

Социально-психологическое
тестирование-СПТ

Месячник
по профилактике наркомании,
токсикомании и алкоголизма среди
несовершеннолетних
Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков.
Веселые старты «Папа, мама, я спортивная семья!»
Диагностика уровня
воспитанности

январь

10-11 классы

в течение года

10-11 классы

в течение года

педагогбиблиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Классные
руководители
Педагог-психолог,
классные
руководители

Модуль «Социальное партнёрство»
Мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время
проведения
в течение года
Классные
руководители

Совместные мероприятия с отделом
культуры Терского муниципального
района. Посещение мероприятий РДК.
Взаимодействие с КДН и ЗП,ОПДН,
органы прокуратуры, отделение УФМС,
ГИБДД , МЧС.

10-11 класс
10-11 класс

по плану

Классные
руководители

Посещение спектаклей в рамках
взаимодействия с театрами КБР

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

Совместные мероприятия с членами
Совета ветеранов Терского
муниципального района.
Взаимодействие с СДК,музеями,
библиотеками города и Центром

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

10-11 класс

в течение года

Классные
руководители

детского творчества.

II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации

Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает
подготовку к патриотическому служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку
личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования – базовые
национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена
на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие
человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека
и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и

в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
197

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных
ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и
стремление к исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года» определены приоритеты государственной политики в области воспитания:
–
создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,
ориентированной на труд личности;
–
формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития,
чувства причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе
России;
–
поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности
воспитания;
–
поддержка общественных институтов, которые являются носителями
духовных ценностей;
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой гражданской идентичности россиян и
главным фактором национального самоопределения;
–
обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы образования, физической
культуры и спорта, культуры и воспитания;
–
формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей
социальной действительности;
–
развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания
(семьи, общества, государства, образовательных, научных, традиционных религиозных
198

организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой информации, бизнессообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав
родителей с целью совершенствования содержания и условий воспитания
подрастающего поколения России.
В ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью, здоровье, труд и
творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского общества в
формулировке личностных результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования: «Усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, п. 24).
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают: воспитание
патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее
народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему
народу, народам России, уважения государственных символов (герба, флага, гимна);
готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая,
художественно-эстетическая,
спортивная,
познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых
отрядов, детский познавательный туризм (сбор материалов об истории и культуре
родного края; работа в школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных
концертов, театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием
сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического и
патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы
занятий);
–
общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы (ритуалы
образовательной организации, предприятия, общественного объединения и т.д.);
развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам
Отечества;
199

–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественно-политических
процессах, происходящих в России и мире;
–
этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное
российское культурное наследие (литературное, музыкальное, художественное,
театральное и кинематографическое);
–
детская литература (приобщение детей к классическим и современным
высокохудожественным отечественным и мировым произведениям искусства и
литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству)
включает:
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации;
–
взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и
отечественной культуры, в том числе с использованием информационных технологий;
–
обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей,
развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с
окружающими людьми предполагают формирование:
–
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
–
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на признании
различных форм общественного сознания, предполагающего осознание своего места в
поликультурном мире;
–
выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
–
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
–
развитие культуры межнационального общения;
–
развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и
социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных
отношений предполагают формирование у обучающихся:

200

–
уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию,
принять их заботу, готовности договариваться с родителями и членами семьи в решении
вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения семейных обязанностей;
–
ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–
добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивнооценочная, художественно-эстетическая и другие виды деятельности;
–
дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов,
театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в школьном театре,
разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного
выбора и иные разновидности занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с окружающими
людьми;
–
сотрудничество с традиционными религиозными общинами.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции
активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
–
развитие правовой и политической культуры детей, расширение
конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления,
общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности,
принципов коллективизма и социальной солидарности;
–
формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области
осуществляются:
–
в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,
добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–
в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели,
социальные тренажеры;
201

–
с использованием потенциала учебных предметов предметной области
«Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений
к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения
обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения,
самосовершенствования предполагают:
–
воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование
способности ставить цели и строить жизненные планы;
–
реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
–
формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
–
формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к
своему
здоровью и потребности в здоровом образе жизни, физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; развитие
культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного,
ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому
здоровью – как собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь;
развитие культуры здорового питания;
–
содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в
сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, для
обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
–
проектная
(индивидуальные
и
коллективные
проекты), учебнопознавательная,
рефлексивно-оценочная,
коммуникативная,
физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–
индивидуальные
проекты
самосовершенствования,
читательские
конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами,
врачами, людьми, получившими общественное признание);
–
массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в
них детей;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки», «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности», обеспечивающих
202

ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему здоровью, к
познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре предусматривают:
–
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
–
развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к
родной земле, природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; воспитание
чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и
навыков разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–
воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре используются:
–
художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научноисследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие виды
деятельности;
–
экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы
занятий;
–
потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
«Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в
сфере отношения к окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и
социально-экономических отношений предполагают:
–
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов;
–
формирование отношения к профессиональной деятельности как
возможности участия
в решении
личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;
–
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям;
–
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–
познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и
другие виды деятельности;
203

–
формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование,
экскурсии на производство, встречи с представителями различных профессий,
работниками и предпринимателями, формирование информационных банков – с
использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных тренажеров,
деловых игр;
–
потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки»,
обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и социальноэкономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается
привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей, создаются
условия для получения детьми достоверной информации о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность
подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве мира и общества.
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность образовательной организации представлена в виде
организационной модели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся и осуществляется:
–
на основе базовых национальных ценностей российского общества;
–
при формировании уклада жизни организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
в процессе урочной и внеурочной деятельности;
–
в рамках сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий,
–
с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
–
с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также
одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
–
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
–
включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую
работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
–
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
–
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни организации, осуществляющей образовательную
деятельность, определяющую роль призвана играть общность участников
образовательных отношений: обучающихся, ученических коллективов, педагогического
204

коллектива школы, администрации, учредителя образовательной организации,
родительского сообщества, общественности. Важным элементом формирования уклада
школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие
наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Организация
социально
значимой
деятельности
обучающихся
может
осуществляется в рамках их участия:
–
в общественных объединениях, где происходит содействие реализации и
развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–
ученическом самоуправлении и управлении образовательной деятельностью;
–
социально
значимых
познавательных,
творческих,
культурных,
краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском движении.
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в
процессе участия в преобразовании среды образовательной организации и социальной
среды населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных
проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие формы и
методы организации социально значимой деятельности:
–
определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и
в населенном пункте;
–
определение границ среды как объекта социально значимой деятельности
обучающихся (среда образовательной организации, микрорайона, социальная среда
населенного пункта и др.);
–
определение значимых лиц – источников информации и общественных
экспертов (педагогических работников образовательной организации, родителей,
представителей различных организаций и общественности и др.);
–
разработку форм и организационную подготовку непосредственных и
виртуальных интервью и консультаций;
–
проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с
источниками информации и общественными экспертами о существующих социальных
проблемах;
–
обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование
обучающимися дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная
актуальность проблем, степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов,
готовность к социальному действию);
–
разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов,
определение очередности в реализации социальных проектов и программ;
–
организацию сбора пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и
меценатов для ресурсного обеспечения социальных проектов и программ;
205

–
планирование и контроль за исполнением совместных действий
обучающихся по реализации социального проекта;
–
завершение реализации социального проекта, публичную презентацию
результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных
действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
–
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете
образовательной организации;
–
деятельность в проектной команде (по социальному и культурному
проектированию) на уровне образовательной организации;
–
подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для
различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–
сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
–
участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–
участие в работе клубов по интересам;
–
участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,
трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами;
–
организация и участие в благотворительных программах и акциях на
различном уровне, участие в волонтерском движении;
–
участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных
образовательных организаций;
–
участие в проектах образовательных и общественных организаций.
II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов разворачиваются в рамках двух парадигм: парадигмы традиционного
содружества и парадигмы взаимовыгодного партнерства.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов строится на представлении о единстве взглядов и интересов
участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер, основаны на доверии,
искренности. Примером традиционного содружества выступает шефство: шефство
воинской части над общеобразовательной организацией, шефство школы над детским
домом. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций, когда представители социального института (например,
шефствующее предприятие) в качестве подарка обучающимся организуют праздник,
экскурсию и пр.; в свою очередь школьники под руководством педагогических
работников организуют субботник на территории шефствующей организации, проводят
концерт и т.п. Парадигма традиционного содружества может реализовываться как обмен
подарками. Если отношения между образовательной организацией и шефами становятся
регулярными (в дни тех или иных праздников или памятных дат), то обучающиеся и
206

представители шефствующей организации воспринимают друг друга как хороших
знакомых, стараются порадовать добрых знакомых. Такая практика может быть описана
как технология дружеского общения. В случае дружеского общения взаимодействие с
шефами (подшефными) становится важным атрибутом уклада жизни образовательной
организации; субъекты воспитательного процесса апеллируют в общении со
старшеклассниками к социальным ожиданиям шефов (подшефных). Технологии разовых
благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного
руководителя будет состоять в формировании положительных социальных ожиданий,
стимулировании доверия и искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того, наличие
взаимоисключающих интересов; в то же время допускается возможность нахождения
отдельных ситуаций, когда цели участников близки или может быть достигнут
временный компромисс. В этом случае в ходе переговоров достигаются договоренности,
разрабатываются и реализуются отдельные социальные проекты. Потребность в
переговорах субъектов воспитательного процесса и представителей социальных
институтов возникает регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно
является актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как каждый
ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов.
Так
может складываться
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации,
осуществляющей образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации
относительно позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области.
Для осуществления профконсультирования привлекаются квалифицированные
специалисты – работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание).
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда
и т.д. (реактивное познание). «Ярмарка профессий» как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию
различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на
некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться по территории
ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
207

могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты. Дни открытых дверей в
качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее
часто проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования и призваны представить спектр реализуемых образовательных
программ. В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этой образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионаломэкскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности.
Профориентационные экскурсии
организуются
на предприятия
(посещение производства), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных
планов, предпочтений либо способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в
течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана с каким-либо
предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии»,
«Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и
публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам,
встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Метод профессиональных проб – кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут
реализовываться в ходе производственной практики, при организации детско-взрослых
производств на базе образовательных организаций.
Конкурсы
профессионального
мастерства
как
форма
организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника.
Обучающиеся,
созерцая
представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете. В
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение
обучающимся обязанностей работника.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее

208

подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного
ученического класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации урочной и внеурочной деятельности являются: организация
занятий (уроков); обеспечение использования различных
каналов
восприятия информации; учет зоны работоспособности обучающихся; распределение
интенсивности умственной деятельности; использование здоровьесберегающих
технологий.
Мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных
нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в
клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с
предупреждением употребления психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые
учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
Могут быть реализованы в следующих формах:
–
внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций –
спортивных клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.);

209

–
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, при этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для
другого коллектива);
–
программной (системной, органически вписанной в образовательную
деятельность, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
–
стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и
достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе
соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для
здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие
малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного
функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным
показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки контроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании
как важной составляющей части здорового образа жизни; знание о правилах питания,
способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность соблюдать правила
рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того,
что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
210

народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
–
вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью,
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации; участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной
форме;
–
переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного
навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей;
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайней меры;
–
консультирование педагогическими работниками родителей (только в случае
вербализованного запроса со стороны родителей);
–
содействие в формулировании родительского запроса образовательной
организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они
готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
–
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
211

отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
–
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
–
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
–
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
–
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
–
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации;
правовая и политическая грамотность;
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
212

–
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–
приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
–
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
–
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–
компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре, в том числе формирование у обучающихся научного мировоззрения,
эстетических представлений:
–
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
осознание значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве
мира и общества;
–
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–
экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным
богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
213

природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически
направленной деятельности;
–
эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное отношение к созданию
семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–
уважение всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
–
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
в сфере физического, психологического, социального и
академического
благополучия
обучающихся:
физическое,
эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации,
ощущение
детьми
безопасности
и
психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния
здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
–
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
214

дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
по организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
формированию навыков оценки собственного
функционального состояния;
формированию у обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального
режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков
и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость
задач по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг
к другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение
притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микрогруппами, между обучающимися и учителями;
–
согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет
индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных трудностей в
освоении обучающимися содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
215

–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха
в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма
и
содержание
которых адекватны задачам
патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач
педагогической поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании,
самоопределении, самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях
возможного негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность
в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в
профессиональной деятельности.

216

II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной орга низации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
и
(ПМПК)
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа
коррекционной
работы
на
уровне
среднего
общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у
которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов14.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические
принципы включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
14

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

217

обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы, профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов,
а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических), изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
218

Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной
организации проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный
психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого
различными специалистами (психологом, логопедом, дефектологом, социальным
педагогом и др.) разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие
коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные, более короткие
сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и
гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов организации: логопедом, психологом (при
необходимости —
сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять
одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
219

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости) по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию
возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой
специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую консультацию
в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того,
психолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
220

–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее
результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение
динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по
вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины
академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально
ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика
успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,
дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС создается рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами целесообразно включить следующих
специалистов:
педагога-психолога,
учителя-логопеда,
учителя-дефектолога
(олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога).
221

ПКР может быть разрабатывается рабочей группой образовательной организации
поэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их
бые образовательные потребности; сопоставляются
осо подростков на предыдущем уровне образования; создается
результаты обучения этих
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими
в сложную жизненную ситуацию.
новном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
На
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР. Особ енности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть
представлены в рабочих коррекци онных программах.
ключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
На
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализ ации программы на
школьных консилиумах, методич еских объединениях групп педагогов и специалистов,
работающи х с подростками с ОВЗ ; принимается итоговое решение.
Для еализации ПКР в образовательной ор ганизации це лесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровож дения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здор овья.
Псих лого-медико-социальная помощь оказыв ается обучающимся на основании
заявления или согласия в письме нной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМ ПК и наличие ИПР (для инвалидов).
психолого-медико-социальное сопровождение и
Комп ексное
поддержка
ся
с
ограниченными
возможностями
зд
л
оров
ья, инвали дов и школьников,
обучающих
в
сложную
жизн
енную
ситуацию,
об
еспечиваются специалистами
попавших
ьной
организации
(педагогом-психол
огом
, медицинским работником,
образовател
педагогом,
учителем-логопе
дом,
учителем-дефектологом),
социальным
регламентир уются локальными нормативными актами образовательной организации, ее
уставом; реа лизуются преимущес твенно во внеурочной деятельности.
Тесно е взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации , представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. В случае отсутствия в
образовательной организации медицинского работника администрация заключает с
медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Соци льно-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможност ями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный
222

педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие
социального педагога в проведении
профилактической
и
информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с
медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальн ых служб, органами исполнительной власти по защите
детей.
прав
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
Педа огу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме
того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающих ся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодейс твия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществле нии развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохране ние, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченн ыми возможностями здоровья.
Поми мо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией ш колы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
(психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров
и тренингов.
Знач тельная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образователь ной организации (ППК). Его цель – уточнение особых образовательных
потребносте й обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
им
помо
ситуацию, оказание
щи
(методической,
специализированной
психологиче ской). Помощь заключае и тся в разработке рекомендаций по обучению
воспитанию; в составлении в случ
и ае необходимости индивидуальной
обучения; в выборе специальных прпрограммы иемов, средств и методов обучения, в
содержания учебного предметного адаптации материала. Специалисты консилиума
динамикой продвижения школьниковследят за в рамках освоения основной программы
и своеврем енно вносят коррективы
обучения в программу обучения и в рабочие
223

коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав ППК входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ППК.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика
с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе
разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППК и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий
и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ
и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы
и
поддержки
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на снове сетевого
иями; центрами
о взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учрежден психолого-педагогической, медицинской и разовательными
ные программы,
социальной помощи; об организациями, реализующими
адаптированные основные образователь и др.

224

II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
дефектологов
(логопеда,
олигофренопедагога,
тифлопедагога,
сурдопедагога),
психологов,
медицинских
работников внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии специалистов различного профиля
(в том числе – в
образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов
с организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с
Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с
семьей;
с
другими
институтами
общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам: «Социальнобытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;

225

–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие речи»,
«Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс литературы
включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по усмотрению образовательной
организации).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
226

–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов
решения практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или
с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в
целях общения, устного и письменного представления смысловой программы
высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых
образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
III.1. Учебный план МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Учебный план, реализующей основную образовательную программу среднего
общего образования, отражает организационно-педагогические условия, необходимые
для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а
также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их
227

распределение по классам (годам) обучения. Количество часов учебных занятий можно
определить после отбора содержания и составления тематического планирования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации
обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному учебному плану, в
том числе на ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы
в порядке, установленном локальными нормативными актами; выбор факультативных
(необязательных для данного уровня образования) и элективных (избираемых в
обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня,
предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после
получения основного общего образования); изучение наряду с учебными предметами,
курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых
других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Учебный план определяет количество учебных занятий на одного обучающегося –
не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных
проектов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного
года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
В учебном плане отражены формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми
образовательной организацией.

228

Учебный план МКОУ на уровне среднего общего
образования в рамках федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования (11 класс) на 2023-2024учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план среднего общего образования Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа им.
А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское`` Терского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики (далее - учебный план) для 10-11 классов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная
школа им. А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское`` Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики, разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя
общеобразовательная школа им. А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское`` Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики начинается 02.09.2023 и
заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 37 часов, в 11 классе – 37 часов. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В
Муниципальное
казённое
общеобразовательное
учреждение
``Средняя
общеобразовательная школа им. А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское`` Терского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики языком обучения является русский
язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение второго иностранного языка
При изучении предметов родной (кабардино-черкесский) язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.

за

четверть

осуществляется

в

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа им.
А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское`` Терского муниципального района КабардиноБалкарской Республики.
Освоение основной образовательной
завершается итоговой аттестацией.

программы

среднего

общего

образования

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Русский язык и литература
Русский язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Естественно-научные предметы

Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности
----Итого

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
Второй иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект

Количество часов в неделю
10
11
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0

0
0
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Культура народов КБР «Обычаи и традиции народов КБР»
0
биология
0
Итого
0
ИТОГО недельная нагрузка
0
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
0

2
4
2
1
3
0
4
2
0
2
2
2
0
3
2
2
2
1
1
35

1
1
2
37
34
1258

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение ``Средняя общеобразовательная школа им.
А.Т.Канкошева сельского поселения Дейское`` Терского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10
11
0
1
0
1
0
1
0
1
0
4

Разговоры о главном
Билет в будущее
Волейбол
Готовимся к ЕГЭ "Математическая грамотность"
ИТОГО недельная нагрузка

Годовой
календарный учебный график работы
МКОУ «СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское»
на 2023 - 2024 учебный год
составлен в соответствии
с Федеральными календарными учебными графиками НОО, ООО, СОО
− Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023 г. №372
− Федеральная образовательная программа основного общего образования, утверждённая
приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023г.
№370
− Федеральная
образовательная программа среднего общего образования, утверждённая приказом
Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 мая 2023г. №371

Приложение №2
к приказу
от 25.08.2023г. № 44/5

Годовой
календарный учебный график работы
МКОУ «СОШ им. А.Т. Канкошева с.п. Дейское»
на 2023 - 2024 учебный год
1. Продолжительность учебного года по классам
Начало и окончание учебного года
Учебный год начинается «02» сентября 2023 года.
Учебный год заканчивается в:
- 1ом, 9ом, 11ом классах – 25 мая 2024 года;
- 2ом – 8ом, 10ом классах – 31 мая 2024 года.
2. Продолжительность учебных четвертей
Учебные
четверти
1 четверть

2 четверть

3 четверть

Классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)
5 - 8, 10 классы
9, 11 классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

Количество учебных
недель (дней)

02.09.2023 г. - 27.10.2023г.
02.09.2023 г. - 27.10.2023г.
02.09.2023 г. - 27.10.2023г.

8 недель (40 дней)
8 недель (48 дней)
8 недель (48 дней)

06.11.2023г. – 30.12.2023г.

8 недель (40 дней)

06.11.2023г. – 30.12.2023г.
06.11.2023г. – 30.12.2023г.

8 недель (48 дней)
8 недель (48 дней)

09.01.2024г. - 23.03.2024г.

10 недель (55 дней)

09.01.2024г. - 23.03.2024г.

11 недель (55 дней)

09.01.2024г. - 23.03.2024г.
09.01.2024г. - 23.03.2024г.

11 недель (66 дней)
11 недель (66 дней)

03.04.2024г. – 25.05.2024г.

7 недель (35 дней)

2 - 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

03.04.2024г. – 31.05.2024г.

7 недель (35 дней)

5 - 8, 10 классы
9, 11 классы

03.04.2024г. – 31.05.2024г.
03.04.2024г. – 25.05.2024г.

7 недель (42 дня)
7 недель (42 дня)

5 - 8, 10 классы
9, 11 классы
1 класс (пятидневная
учебная неделя)
2 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

4 четверть

Срок начала и окончания
четверти

5 - 8, 10 классы
9, 11 классы
1 класс (пятидневная
учебная неделя)

3 . Продолжительность каникул в 2023 – 2024 учебном году

Каникулы
Осенние

Зимние

Весенние

Сроки начала и окончания
каникул

Количество
дней

Классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9 дней

5 - 8, 10 классы

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9 дней

9, 11 классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

28.10.2023г. по 05.11. 2023г.

9 дней

01.01.2024г. по 08.01.2024г.

9 дней

5 - 8, 10 классы

01.01.2024г. по 08.01.2024г.

9 дней

9, 11 классы
1 – 4 классы (пятидневная
учебная неделя)

01.01.2024г. по 08.01.2024г.

9 дней

25.03.2024г. по 02.04.2024г.

9 дней

5 - 8, 10 классы

25.03.2024г. по 02.04.2024г.

9 дней

9, 11 классы

25.03.2024г. по 02.04.2024г.

9 дней

1 класс

26.05.2024. по 31.08.2024г.

98 дней

2 – 4 классы

01.06.2024г. по 31.08.2024г.

92 дня

5 - 8, 10 классы

01.06.2024г. по 31.08.2024г.
92 дня
После
окончания
итоговой
аттестации до 31.08.24г.

Летние

9, 11 классы

Дополнительные каникулы для обучающихся 1ого класса с 19.02.2024г. по 25.02.2024г.
дней).

(7

4. Проведение промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы:
во 2ом – 9ом классах - за четверти, 10ом, 11ом классах - за полугодия.

Промежуточная аттестация обучающихся
в 2023-2024 учебном году
Начальное общее образование
КЛАССЫ

Форма

Период

Учебный
предмет

1, 2, 3, 4

Музыка

1, 2, 3, 4

Изобразительное искусство

промежуточной
аттестации
1 класс – комплексная оценка
на критериальной основе.
Контрольная работа
Проверка читательских
умений
1 класс – комплексная оценка
на критериальной основе.
Контрольная работа
Проверка читательских
умений
Комбинированная
контрольная работа
1 класс – комплексная оценка
на критериальной основе.
Контрольная работа
1 класс – комплексная оценка
на критериальной основе.
Контрольная работа
Защита
творческих проектов
Защита
творческих работ
Защита
творческих работ

1,2,3,4

Технология

Тестирование

1,2,3,4

Физическая культура

Сдача нормативов

1, 2, 3, 4

Русский язык

1, 2, 3, 4

Литературное чтение

1, 2, 3, 4

Родной
(кабардино – черкесский) язык
Литературное чтение на родном
(кабардино – черкесском) языке

2, 3, 4

Иностранный язык (английский)

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

Математика

1, 2, 3, 4

Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской этики

4

проведения
промежуточной
аттестации
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года

Основное общее образование
Учебный
предмет

КЛАССЫ
5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9

Форма
промежуточной
аттестации
Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
Русский язык
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
Литература
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
Родной
работа, контрольное
(кабардино-черкесский) язык
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
Родная
(кабардино-черкесская) работа, контрольное
литература
тестирование, зачёт
Иностранный
(английский) язык
Контрольное тестирование

Период
проведения
промежуточной
аттестации
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года

5, 6, 7, 8, 9
7, 8, 9

Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
тестирование, зачёт

Математика

Контрольная работа
Защита
творческих работ

В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года

Защита проекта
Контрольная
(комплексная) работа

В конце
учебного года
В конце
учебного года

Контрольная
(комплексная) работа
Контрольная
(комплексная) работа

В конце
учебного года
В конце
учебного года

Информатика
История России.
Всеобщая история

Контрольная работа

Обществознание

Контрольная работа, зачёт

География

Контрольная работа, зачёт

7, 8, 9

Физика

Контрольная работа, зачёт

8, 9

Химия

Контрольная работа, зачёт

Биология

Контрольная работа, зачёт
Защита
творческих работ
Защита
творческих работ
Защита
творческих работ

5, 6, 7, 8, 9
6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8, 9

5, 6, 7, 8, 9
5, 6, 7, 8
5, 6, 7,

Контрольная работа

Музыка
Изобразительное искусство

5, 6, 7, 8, 9

Технология

5, 6, 7, 8, 9

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

8, 9
5,6
5, 6, 7
5
7
8, 9

ОДНКНР
Учебный курс по биологии
«Основы проектной
деятельности»
Учебный курс по географии
«Земной шар»
Учебный курс по русскому языку
«Особенности русской
орфографии»
Второй иностранный
(немецкий) язык

Сдача нормативов

Среднее общее образование
Учебный
предмет
КЛАССЫ

Форма
промежуточной
аттестации

Период
проведения
промежуточной
аттестации

10, 11

Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
Русский язык
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
Литература
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
Родной
работа, контрольное
(кабардино-черкесский) язык
тестирование, зачёт
Контрольная (комплексная)
Родная
(кабардино-черкесская) работа, контрольное
литература
тестирование, зачёт
Иностранный
(английский) язык
Контрольное тестирование
Контрольная (комплексная)
работа, контрольное
Математика
тестирование, зачёт

10, 11

Информатика

Контрольная работа

10, 11

История

Контрольная работа

10, 11

Обществознание

Контрольная работа, зачёт

География

Контрольная работа, зачёт

Физика

Контрольная работа, зачёт

Астрономия

Контрольная работа, зачёт

10, 11

Химия

Контрольная работа, зачёт

10, 11

Биология

Контрольная работа, зачёт

10, 11

Физическая культура
Сдача нормативов
Основы
безопасности Контрольное тестирование,
жизнедеятельности
зачёт

10, 11
10, 11
10, 11
10, 11
10, 11

10
10, 11
11

10, 11
10, 11
11
11
11
11
11
11

Индивидуальный проект
Учебный курс по русскому языку
«Готовимся к ЕГЭ»
Учебный курс по литературе
«Готовимся к ЕГЭ»
Учебный
курс
по
алгебре
«Готовимся к ЕГЭ»
Учебный курс по геометрии
«Решение геометрических задач»
Учебные курсы по культуре
народов КБР «Обычаи и
традиции народов КБР»
Учебный
курс
по
химии

В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года

Защита проектов
Контрольное тестирование,
зачёт
Контрольное тестирование,
зачёт
Контрольное тестирование,
зачёт
Контрольное тестирование,
зачёт

В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года
В конце
учебного года

Защита
творческих работ
Защита проектов

В конце
учебного года
В конце

«Индивидуальное
поектирование»

учебного года

5. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 , 11 классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации в 9, 11 классах устанавливаются:
- в 11 классе – приказом Минпросвещения РФ
- в 9 классе – приказом Министерства просвещения и науки КБР
6. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной недели:
- по 5 – дневной учебной неделе занимаются 1 – 4 классы;
- по 6 – дневной учебной неделе занимаются 5 – 11 классы.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену.
Продолжительность учебного года:
1 класс – 33 учебные недели (допускается только 5 – дневная учебная неделя),
2 - 4 классы не менее 34 учебных недель (5 – дневная учебная неделя);
5 – 11 классы – не менее 34 учебных недель (без учёта экзаменационного периода государственной
итоговой аттестации выпускников).
Режим работы школы:
Школа работает в одну смену, продолжительность урока - 45 минут.
Для 1ого класса продолжительность уроков - 35 минут сентябрь-декабрь , 40 минут январь - май.
Расписание звонков для 1ого класса
№
урока
1.
2.

3.
4.
5.

Сентябрь-октябрь (35 мин.)
Урок
Перемена
08.30-09.05
10 минут
09.15-09.50
40 минут
(динамическая
пауза)
10.30-11.05

Ноябрь – декабрь (35 мин.)
Урок
Перемена
08.30-09.05
10 минут
09.15-09.50
40 минут
(динамическая
пауза)
10.30-11.05
10 минут
11.15-12.50

Январь-май (40 мин.)
Урок
Перемена
08.30-09.15
10 минут
09.25-10.05
40 минут
(динамическая
пауза)
10.45-11.25
10 минут
11.35-12.15
10 минут
12.25-13.05

Расписание звонков для 2ого – 11ого классов
№
урока

Начало
урока

Конец
урока

Перемена

1 урок

08:30

09:15

10

2 урок

09:25

10:10

20

3 урок

10:30

11:15

20

4 урок

11:35

12:20

10

5 урок

12:30

13:15

10

6 урок

13:25

14:10

10

7 урок

14:20

15:05

10

229

III.2. План
внеурочной
деятельности
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское

ФГОС

СОО

План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в
сфере внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников),
в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы средней школы);
– план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов1. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана.

Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных
программ
(лагерь
с
дневным
пребыванием
на
базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в
туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
231

– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, в ходе партнерства с
общественными организациями.
– Выполнение проектной работы, формирование инициативных групп и разработка
ими проектов организации жизни ученических сообществ;
– предвыборная кампания, обсуждение плана коллективной деятельности на
полгода; разработанные проекты проходят экспертизу у сверстников, педагогов,
родителей, общественности (дебаты, пресс-конференции, работа школьных СМИ);
– выборы обучающимися, родителями, педагогами одной из инициативных групп
проекта организации жизни ученических сообществ;
– реализация инициативной группой своего проекта – презентация и
предварительное открытое обсуждение проекта каждого дела, совместная подготовка,
проведение коллективного дела, совместное публичное подведение итогов (обсуждение,
анализ, оценка);
– подготовка инициативной группой итогового творческого отчета о своей работе по
реализации проекта, коллективное обсуждение и оценка отчета инициативной группы.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,
самоопределению и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному
образованию в рамках осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку
к патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к
общению со сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к
семейной жизни);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разработан педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов или сообщества
всех 10–11-х классов) предусматривается вовлечение в активную деятельность
максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в
образовательной организации модифицируется в соответствии с пятью профилями:
естественно-научным, гуманитарным, социально-экономическим,
технологическим, универсальным.
232

План внеурочной деятельности предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения старшеклассников), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10-го класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии 10-го класса
организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению
разработки индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи,
индивидуальные и групповые консультации, защита дебютных эскизов индивидуального
плана), в ноябре проводится публичная защита обучающимися индивидуальных
проектов внеурочной деятельности (ИПВД). По итогам публичной защиты при помощи
педагогов организуются временные творческие группы обучающихся по совпадающим
элементам ИПВД.
В осенние (весенние) каникулы 10-го класса временными творческими группами
обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами
индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной
деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебноисследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10-го класса
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на
воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные
пробы обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики.
Во втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,
организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам
обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается
подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект
профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект
социальной практики»).
233

При планировании внеурочной деятельности учитываются условия:
здание организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха,
питания
и
медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
Годовой календарный учебный график
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское на 2020 - 2021 учебный год.
1. Продолжительность учебного года по классам. Начало и окончание учебного года
Учебный год начинается 2 сентября.
Учебный год заканчивается в:
1, 9, 11 классах – 25 мая
2-8,10 классах – 30 мая

Учебные
четверти
1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2.Продолжительность учебных четвертей
Классы
Срок начала и
Количество учебных
окончания четверти
недель(дней)
1 класс (пятидневный
режим)

02.09.20г.- 31.10.20

8,6недель (45 дня)

2-8,10 классы

02.09.20г.-31.10.20

8,8недель (53 дня)

9,11 классы

02.09.20г.-31.10.20

8,8недель (53 дня)

1 класс (пятидневный
режим)

11.11.20г.-29.12.20г.

7 недель(35 дней)

2-8,10 классы

11.11.19г.-29.12.19г.

7 недель(42 дня)

9,11 классы

11.11.19г.-29.12.19.

7 недель(42 дня)

1 класс (пятидневный
режим)

11.01.20г.-21.03.20г.

9 недель (42 дня)

2-8,10 классы

11.01.20г.-21.03.20г.

10 недель (60 дней)

9,11 классы

11.01.20г.-21.03.20г.

10 недель (60 дней)

1 класс (пятидневный
режим)

01.04.20г.-25.05.20

7,3 недель
(40 дней)

2-8,10 классы

01.04.20г.-31.05.20

8,2 недель
(52 дней)

9,11 классы

01.04.20г.-25.05.20

7,3 недель 48(
(43 дней)

3 Продолжительность каникул в 2020 – 2021 учебном году
Каникулы
осенние

Зимние

весенние

летние

Классы

Сроки начала и
окончания каникул

Количество дней

1 класс (пятидневный
режим)

02.11.20г. по 10.11.20г

8 дней

2-8,10 классы

02.11.20г. по 10.11.20г

8 дней

9,11 классы

02.11.20г. по 10.11.20г

8 дней

1 класс (пятидневный
режим)

30.12.20г. по 10.01.20г.
Доп. каникулы
с 15.02.20г. по
21.02.20г.

11 дней

7 дней

2-8,10 классы

30.12.20г. по 10.01.20г.

11 дней

9,11 классы

30.12.20г. по 10.01.20г.

11 дней

1 класс (пятидневный
режим)

22.03.20г. по 31.03.20г.

9 дней

2-8,10 классы

22.03.20г. по 31.03.20г.

9 дней

9,11 классы

22.03.20г. по 31.03.20г.

9 дней

1 класс (пятидневный
режим)

26.05.20г. по 31.08.20г.

98 дней

2-8,10 классы

31.05.20г.по 31.08.20г.

92 дня

9,11 классы

После окончания
итоговой аттестации до
31.08.20г.

4. Дополнительные каникулы для обучающихся первых классов с 10.02.20 г. по 16.02.20 г.(7 дней).
5. Проведение государственной итоговой аттестации
в 9ом и 11ом классах.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9ого, 11ого классов
устанавливают: Рособрнадзор, Министерство просвещения и науки РФ.
6. Регламентирование образовательного процесса на неделю

Продолжительность учебной недели:
- по 5-дневной учебной неделе занимается - 1 класс;
- по 6-дневной учебной неделе занимаются – 2 -11 классы.
7. Регламентирование образовательного процесса на день
Режим работы школы:
- школа работает в одну смену;
- продолжительность учебного года
для 2 – 4,9,11 классах – 34 недели;
- для5-8, 10 классах- 35 недель
- для учащихся 1 класса – 33 недели;
- продолжительность урока – 45 минут;
- для первых классов продолжительность уроков -сентябрь-май- 40минут.

237

УМК для реализации ФГОС СОО на 2020-2021 уч. год по МКОУ СОШ
им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Автор учебного пособия, год
№ФП
Предмет
издания
Гольцова Н.Г..Шамшин И.В.,
Мищерина М.А. ООО "Русское слово-учебник
2019г"
Лебедев Ю. В., Романова А. Н.,
Смирнова Л.Н. "Просвещение 2017г
Балова Л.Ф.. , 2014г."Эльбрус"
Алимов Ш.А. 2015г. "Просвещение"

Класс

1.3.1.1.2.1

Русский язык

1.3.1.1.1.2

Русская литература

1.3.4.1.2.2

Кабардинская лит.
Алгебра

1.3.4.1.2.1

Геометрия

Атанасян .Л.С. , 2016г."Просвещение"

10

1.3.2.1.5.1
1.3.5.5.2.1

Немецкий язык
Биология

Бим .И.Л. , 2016г."Просвещение"
Беляев Д.К. , 2017г. "Просвещение"

10
10

1.3.3.4.5.1

География

1.3.5.1.4.1

Физика

1.3.5.3.4.1

Химия

1.3.3.3.1.1

Обществознание

1.3.3.1.6.1

История России

1.3.2.1.2.1

Английский язык

1.3.4.3.2.1
1.3.6.3.4.1

Информатика
ОБЖ

Семакин И.Г. , 2017г."Бином"
Смирнов А.Т. , 2016г. "Просвещение"

10
10

1.3.6.1.2.1

Физкультура
Традиц. культура

Лях В.И. "Просвещение"2018г
Мамбетов Г.Х. , 2014г."Эльбрус"

10
10

Максаковский В.П. 2018г.
"Просвещение"
Мякишев Т.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
Н.Н. / Под ред. Парфентьевой Н.А.
"Просвещение"2017
Рудзитис Г.Е. , 2017г."Посвещение"
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И.,
Белявский А.В. и др. / Под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Телюкиной
М.В.2018г
Горинов М.М., Данилов А.А., Моруков
М.Ю.и др Под ред. Торкунова А.В.
«Просвещение» 2019г
Афанасьева О.В.,Михеева И.В.
2016г."Дрофа"

народов КБР

238

10
10
10
10

10
10
10
10

10
10

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
III.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
педагогическими,
руководящими
и
иными работниками
Образовательная организация укомплектовывается кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для
решения задач,
определенных
основной образовательной программой образовательной
организации,
и
способными
к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
– для
реализации
электронного
обучения,
применения
дистанционных
образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления,
развития
и
использования
потенциальных
возможностей
педагогических работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
239

– уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности
по проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме:
– критерии оценки;
– содержание критерия;
– показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность МКОУ
СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей
должности.
240

Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым
ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную
программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе
умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.

241

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации могут быть:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
При этом используются:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
242

– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
III.3.2. Психолого-педагогическиеусловия реализации
основной
образовательной программы МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся
на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы
предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
243

С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся относятся:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциация и индивидуализация обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержка одаренных обучающихся, поддержка обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержка участников олимпиадного движения;
– обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательной организации является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги
обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и
коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
244

Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение
требований
ФГОС
СОО
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
245

нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по
реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по
направленности
(профилю)
основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися
с
ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
III.3.4. Материально-технические условия реализации
основной
образовательной программы МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля
2008 г. № 45 (зарегистрированных
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
– Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, №
36);
– Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования).

246

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными образовательными потребностями, с ограниченными возможностями
здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (уровни
изучения,
обязательные
и
элективные
предметы/курсы,
индивидуальная
проектно-исследовательская
деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, подготовка к продолжению обучения в высших
учебных заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;

возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;

эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания
и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных
занятий
соответствуют
государственным
санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее
участников.

247

В образовательной организации выделены
помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной, ее специализации и программы развития,
а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
– учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными)
рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, а также другими учебными курсами и
курсами внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-библиотека с медиатекой;
– спортивный зал, спортивные сооружения,спортплощадки;
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи (с организацией горячего питания);
– помещения медицинского назначения;
– административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
– мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового
лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных
ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений);
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных
объектов с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, изображений;
248

– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– работа сайта образовательной организации, представление школы в социальных
сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала
дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, подготовка к
занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование
личных
электронных
устройств
с
учетом
политики
информационной безопасности.
Оформление
помещений
образовательной
организации
соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
(в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
249

Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
функциональных задач.
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации
основной
образовательной программы МКОУ СОШ им.А.Т.Канкошева с.п.Дейское
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации
обеспечивается
средствами
информационно-коммуникационных
технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в
сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
250

– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ имеется библиотека,
(в том числе электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и
воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических
условий образовательной организации
представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной

251

образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

252

III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную
в ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В
связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные
участники образовательных отношений.

253

III.5. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа
государственно-общественного
управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского
совета) или иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС СОО

Май-июнь
2020г.

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО

июнь 2020г.

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС СОО (цели образовательной
деятельности, режим занятий,
финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

июнь 2020г.

4. Разработка на основе примерной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации

июль 2020г.

5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

август 2020г.

6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
СОО и тарифно-квалификационными
характеристиками и профессиональным
стандартом педагога

май-июнь
2020г.

254

7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и входящих
в федеральный перечень учебников

июнь 2020г.

8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного
процесса

август 2020г.

9. Доработка:
август 2020г.
– образовательных программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного
графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения об организации домашней
работы обучающихся;
– положения о формах получения
образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

июль 2020г

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

август 2020г.

255

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

август 2020г.

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

август 2020г.

2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования и дополнительного
образования детей и учреждений
культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

август 2020г.

3. Разработка и реализация системы
август 2020г.
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками
образовательных отношений, и
внеурочной деятельности

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
среднего общего образования

август 2020г.

1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО

Май-август
2020г.

2. Создание (корректировка) планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
СОО

июль 2020г.

256

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение на сайте
образовательной организации
информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

в течение
года

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них

в течение
года

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП образовательной организации

в течение
года

4. Разработка и утверждение локальных август 2020г.
актов, регламентирующих: организацию
и проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС СОО

май-июнь
2020г.

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС СОО

май-июнь
2020г.

3. Обеспечение соответствия санитарно- в течение
гигиенических условий требованиям
года
ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации

в течение
года

5. Обеспечение соответствия
в течение
информационно-образовательной среды года
257

требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

в течение
года

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

в течение
года

8. Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

в течение
года

III.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов образовательной организации.

258